范雄偉

(江蘇省如皋市港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 226532)

在當(dāng)前教育的大環(huán)境影響下，生本教育已經(jīng)成為了教師在進(jìn)行初中物理教學(xué)時(shí)的主要指導(dǎo)理念.建立這一認(rèn)識非常重要，因?yàn)檫@一認(rèn)識本質(zhì)上是教師教學(xué)理念的體現(xiàn)，在課堂上是否能夠堅(jiān)持生本理念，實(shí)施生本教育，決定了學(xué)生在課堂上是否可以變成真正的主體.這對于初中物理學(xué)科而言，也具有鮮明的指導(dǎo)意義.這是因?yàn)槌踔形锢硭枰倪壿嬎季S比較強(qiáng)，這在客觀上導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難跟上教師的進(jìn)度.傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，每當(dāng)教師遇到這些問題時(shí)，要么是責(zé)怪學(xué)生不夠聰明，要么就嘗試通過大量的機(jī)械訓(xùn)練去培養(yǎng)學(xué)生的所謂學(xué)習(xí)能力.事實(shí)上這些效果都是不明顯的，很多時(shí)候還會(huì)影響學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解.要改變這樣的現(xiàn)狀，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，去分析學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)出哪些特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)用怎樣的學(xué)習(xí)規(guī)律去設(shè)計(jì)物理教學(xué)等等.

這實(shí)際上就是升本教育理念的體現(xiàn).生本教育是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，圍繞著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)物理能力發(fā)展作為展開，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生提供的更多自主性，促進(jìn)了高效初中物理課堂構(gòu)建，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，對于學(xué)生良好物理習(xí)慣養(yǎng)成有著促進(jìn)的作用.由于課堂時(shí)間是相對有限的，把更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)交給學(xué)生完成實(shí)踐探索才更能取得較高的學(xué)習(xí)效率，也方便教師去及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考問題的過程中存在的主要問題.對當(dāng)前傳統(tǒng)教育理念影響下的課堂教學(xué)效率負(fù)面發(fā)展的影響有很好的改善作用.

1 依據(jù)生本教育理念進(jìn)行疑問設(shè)置

物理概念知識的形成都是科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)問題后反復(fù)多次的實(shí)驗(yàn)探究后得出的結(jié)果，僅僅依靠死記硬背的形式很難理解其中的內(nèi)涵，而對于學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是非常不利的.由于物理這門學(xué)科與我們的日常生活有非常緊密的聯(lián)系，所以在教學(xué)當(dāng)中，各位教師也應(yīng)該盡可能地選擇生活中比較常見的實(shí)際情景來展開教學(xué)，教師的物理教學(xué)也應(yīng)以學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究與思考為主.教師在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行有針對性的問題創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在進(jìn)行問題思考時(shí)提高教學(xué)效率，在問題的引導(dǎo)下，同學(xué)們可以更好地把握一節(jié)課程需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題，同時(shí)也讓教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有具體的了解，并且有針對性的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃.

例如：教師在講解“電流做功”這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過一個(gè)生活化的問題為學(xué)生引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：“同學(xué)們，大家都知道我們家中的電器如電冰箱、電燈泡、電風(fēng)扇、電視機(jī)等都要通了電才能夠進(jìn)行工作，在這個(gè)過程中他們必然會(huì)產(chǎn)生一些能量的消耗，那么這些能量的來源是什么呢？電流在其中又起到了怎樣的一種作用呢？”生活中的現(xiàn)象能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論.在討論過后學(xué)生得出這樣的結(jié)論：在家用電器進(jìn)行能量消耗的過程中，電流為電器提供了這些能量.然后教師就可以在力學(xué)的方面為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們之前學(xué)到過物體能夠通過運(yùn)動(dòng)的方式做功然后再轉(zhuǎn)化為各種形式的能量，那么電流也是可以做功嗎？”這個(gè)問題的提出其實(shí)也是在對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的探究，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下慢慢地深入到物理概念的本質(zhì)，讓學(xué)生能夠充分的發(fā)揮自身的物理思維能力.

在這個(gè)教學(xué)案例當(dāng)中，電流做功對于初中學(xué)生而言是一個(gè)非常抽象的知識，這是因?yàn)殡娏魇浅橄蟮?，做功也是抽象的，兩個(gè)抽象概念的疊加，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難可想而知.要化解這一學(xué)習(xí)困難，就可以像上面的例子當(dāng)中引入諸多生活化的問題，通過層層提問的方法，讓學(xué)生的思維步步深入，通過分析與綜合方法的運(yùn)用，讓學(xué)生在分析生活實(shí)例的過程當(dāng)中，逐步發(fā)現(xiàn)伴隨著電能轉(zhuǎn)化的過程，就是電流做功的過程.于是學(xué)生就會(huì)得到一個(gè)基本的認(rèn)識，那就是只要看到發(fā)生了電能與其他形式的能量之間的轉(zhuǎn)化，那就意味著電流在做功.這是一個(gè)定性認(rèn)識，定性認(rèn)識還必須轉(zhuǎn)化為定量認(rèn)識，而堅(jiān)持以學(xué)生為本，堅(jiān)持生本教育的思路，同樣可以在上述所舉的具有生活化的例子分析當(dāng)中，讓學(xué)生認(rèn)識到電流做功的大小就等于能量轉(zhuǎn)化了多少.而這一認(rèn)識與機(jī)械功與機(jī)械能知識的學(xué)習(xí)結(jié)果也是一脈相承的，在教學(xué)過程當(dāng)中可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，這樣的發(fā)現(xiàn)過程同樣是在學(xué)生自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，既保證了學(xué)生的主體地位，又保證了學(xué)生對這一知識的理解與掌握是牢固的.

2 依據(jù)生本教育理念進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，物理教學(xué)中必不可少的便是實(shí)驗(yàn)，而物理學(xué)知識的相關(guān)內(nèi)容中，實(shí)驗(yàn)也占據(jù)了非常重要的比重，在中考物理的考察中更是非常全面的.為了能夠引導(dǎo)學(xué)生更加直觀地觀察到物理的發(fā)展變化，教師需要結(jié)合本節(jié)課的知識內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).在實(shí)驗(yàn)過程中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手操作能力，為學(xué)生提供更多的自主性學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在實(shí)際觀察的過程中了解到物理概念發(fā)展的本質(zhì)，從而有效的提高學(xué)生的物理能力.事實(shí)上，這也是在當(dāng)前初中物理教學(xué)中比較欠缺的一部分，有很多教師認(rèn)為讓同學(xué)們親自參與實(shí)驗(yàn)過程是浪費(fèi)課堂時(shí)間的表現(xiàn)，其實(shí)不然，只有讓同學(xué)們有了更多時(shí)間和機(jī)會(huì)，才能夠了解到物理學(xué)發(fā)展的核心，才能夠知道在個(gè)人物理學(xué)思想積累的過程中應(yīng)該著重注意哪些問題.

例如：教師在講解“伏安法測電阻”這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，這部分的內(nèi)容在考試的過程中多是以實(shí)驗(yàn)的形式出現(xiàn)的，教師依據(jù)這一教學(xué)特點(diǎn)以實(shí)驗(yàn)的方式為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo).在課程正式開始時(shí)教師首先為學(xué)生講解本節(jié)課主要內(nèi)容“伏安法測電阻”中的一些理論知識，讓學(xué)生能夠?qū)ξ锢砀拍钣幸粋€(gè)大致的了解.然后教師以小組為單位對班級的同學(xué)進(jìn)行劃分，讓小組內(nèi)以此為基礎(chǔ)進(jìn)行電路的設(shè)計(jì)，自行制定好后續(xù)的實(shí)驗(yàn)方案.最后教師再專門為學(xué)生空出一些時(shí)間讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室親自進(jìn)行動(dòng)手操作，并針對學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行針對性的講解.因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了一定的概念基礎(chǔ)，所以學(xué)生所犯的錯(cuò)誤大多是因?yàn)槟撤矫娴闹R不理解或者馬虎出現(xiàn)的.教師通過學(xué)生自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，不光讓學(xué)生能夠充分理解教材中的知識，還能夠在一定程度上發(fā)散了它們的物理思維，促進(jìn)物理實(shí)踐能力的提高.

在這一案例當(dāng)中，體現(xiàn)出了生本理念對于初中物理實(shí)驗(yàn)的重要作用與價(jià)值.眾所周知，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一，很多時(shí)候由于考試的影響，教師對實(shí)驗(yàn)往往并不重視，往往只做一些口頭實(shí)驗(yàn)或黑板實(shí)驗(yàn)，結(jié)果學(xué)生無法真正建立一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，所獲得的認(rèn)識，自然也就有一些虛無縹緲.反之，如果能夠真正進(jìn)行生本教育，那么就不可能不讓學(xué)生去做實(shí)驗(yàn).對于伏安法測電阻這樣的實(shí)驗(yàn)來說，生本教育的理念體現(xiàn)有兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，二是對實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作.前一個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，應(yīng)當(dāng)交給學(xué)生去自主設(shè)計(jì)，不要害怕學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中會(huì)走彎路，會(huì)犯錯(cuò)誤，某種程度上講，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)所暴露出來的問題，正是教師教學(xué)的重點(diǎn).當(dāng)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生解決了問題之后，學(xué)生大腦中的實(shí)驗(yàn)思路才是清晰的，在后續(xù)的動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)才不會(huì)發(fā)生一些低級錯(cuò)誤.于是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)動(dòng)手之間，就形成了一個(gè)良性的關(guān)系，可以支撐起學(xué)生對伏安法測電阻這一實(shí)驗(yàn)及其相關(guān)聯(lián)的知識的理解.

3 依據(jù)生本教育理念進(jìn)行作業(yè)分層

并非所有學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)都能夠準(zhǔn)確地了解教材中的知識內(nèi)容，并且能夠熟練的掌握物理知識的運(yùn)用.由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同以及個(gè)人理解能力上存在的差異都還在進(jìn)行物理學(xué)知識的學(xué)習(xí)時(shí)，也難免會(huì)遇到各種各樣的問題會(huì)影響到同學(xué)們個(gè)人能力的表現(xiàn).特別是在高年級物理教學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，而學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)成果也會(huì)更加優(yōu)異，對于那些基礎(chǔ)相對較弱的同學(xué)們來講，物理學(xué)的知識在學(xué)習(xí)和理解上仍然存在著比較大的問題.為能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對物理概念知識的復(fù)習(xí)，打下物理知識的良好基礎(chǔ)，教師一定要學(xué)會(huì)針對同學(xué)們的不同能力表現(xiàn)來制定分層次教學(xué)的計(jì)劃，表現(xiàn)為課堂上的分層次教學(xué)以及作業(yè)的分層次制定.在課堂上，以學(xué)生為主的分層次教學(xué)需要教師提前了解同學(xué)們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在進(jìn)行問題的提出以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該充分的讓同學(xué)們能夠表現(xiàn)自己最為真實(shí)的水平.在制定作業(yè)時(shí)要根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行有針對的設(shè)計(jì)，能力強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)該多做一些探索性強(qiáng)的任務(wù)，而對于那些能力相對較弱的同學(xué)們來講，必須要注重基礎(chǔ)的夯實(shí).通過作業(yè)的精心設(shè)計(jì)，能夠讓同學(xué)們在課堂上學(xué)習(xí)到的知識得以更好的復(fù)習(xí)和鞏固，也可以，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己在短暫的課堂時(shí)間上學(xué)習(xí)中存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生完善自身的物理知識框架，有效提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生能夠在物理考試中取得一個(gè)好的成績.

例如：教師在實(shí)際的作業(yè)布置環(huán)節(jié)中，首先需要根據(jù)班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行不同層次的小組劃分，可以將學(xué)生分為甲、乙、丙三個(gè)小組，其中乙組作為物理學(xué)習(xí)中游的階段，教師在布置作業(yè)時(shí)要為他們布置一些和中考有關(guān)的題目，同時(shí)也要相應(yīng)地為他們布置在原有基礎(chǔ)上稍有難度的題目，讓他們能夠有針對的進(jìn)行查漏補(bǔ)缺同時(shí)提高自身難題處理的能力.對于甲組的同學(xué)而言，他們的物理能力比較的好，對于物理基礎(chǔ)知識的掌握也比較的牢固，教師在作業(yè)布置中除了為他們布置一些和乙組同樣的問題之外，教師還同時(shí)為他們布置一些物理綜合類型的題目，再一次提高這一層次學(xué)生的物理能力.最后針對丙組的同學(xué)而言，這一組的學(xué)生普遍對于物理知識掌握的不好，沒有形成完善的物理學(xué)習(xí)方式，對于這部分同學(xué)而言最關(guān)鍵的便是做好知識的鞏固訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)σ恍┗A(chǔ)問題熟記于心，所以教師就可以在作業(yè)中多為學(xué)生布置一些基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)內(nèi)容以及一些相應(yīng)的習(xí)題，有效鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識.

對于初中物理學(xué)習(xí)來說，作業(yè)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié).作業(yè)不只是物理知識的直接運(yùn)用，更涉及到學(xué)生對物理知識的理解，涉及到能否幫助學(xué)生對物理知識進(jìn)行有效的鞏固.

總的來說，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)，是生本教育最樸素的理解.在初中物理教學(xué)過程中要謹(jǐn)記生本教學(xué)的理念，在教學(xué)過程中以提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為依據(jù)，結(jié)合教材的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的差異性發(fā)展為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)過程以及教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識的前提下奠定良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)，有效實(shí)現(xiàn)生本教育在初中物理教學(xué)過程中的應(yīng)用.