錢　程

基于學(xué)科育人的小學(xué)數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)與設(shè)計(jì)

錢程

（上海戲劇學(xué)院閔行附屬學(xué)校，上海201100）

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中建立起完善的課堂評(píng)價(jià)體系，需要教師在教學(xué)之中采用比較靈活的、具有開放性的評(píng)價(jià)方法。目前，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法已經(jīng)成為課堂評(píng)價(jià)體系中最受歡迎的一種評(píng)價(jià)方式。在小學(xué)教學(xué)之中，有很多評(píng)價(jià)方式，如考試成績的評(píng)價(jià)方式、平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式，還有綜合成績的評(píng)價(jià)方式，但是這些評(píng)價(jià)方式中哪些方式對(duì)于小學(xué)生來說最公正呢？基于此，本文著重介紹了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的基本概念，并且提出了幾種應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的措施，以及基于學(xué)科育人的教育觀念對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)與設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入的分析，希望能為小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供一些建議。

小學(xué)數(shù)學(xué)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；任務(wù)；設(shè)計(jì)

近年來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一個(gè)教育難題，那就是如何讓評(píng)價(jià)體系驅(qū)動(dòng)數(shù)學(xué)課程與數(shù)學(xué)教學(xué)。雖然新課程改革已經(jīng)推廣了很多年，并且取得了不少成績，但是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來說，仍然以書面考查為主要的評(píng)價(jià)方式。因此需要更好的評(píng)價(jià)方式。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)因?yàn)槠湓u(píng)價(jià)的領(lǐng)域比較寬廣，又比較重視學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)踐性和綜合性，因此表現(xiàn)性評(píng)價(jià)成為教育改革重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象，這也符合學(xué)生發(fā)展的需求。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的基本概念

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)被稱為實(shí)做作業(yè)，和其他的評(píng)價(jià)任務(wù)都一樣，都是為了檢測(cè)小學(xué)生在特定的環(huán)境中完成目標(biāo)情況而設(shè)計(jì)的一種任務(wù)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)主要是為了能夠激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)行為，從而將其收集作為評(píng)價(jià)學(xué)生在校園中學(xué)習(xí)情況的一種依據(jù)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)與設(shè)計(jì)，就是將教學(xué)之中的內(nèi)容、目標(biāo)、課程以及學(xué)生的實(shí)際情況等基本因素進(jìn)行整合和集中，從而設(shè)計(jì)出一種能夠檢測(cè)學(xué)生在特定環(huán)境中學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)情境，這就是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)與設(shè)計(jì)。該任務(wù)就是為了能夠真實(shí)地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在某一特定的目標(biāo)之中，首先結(jié)合學(xué)生本身就具備的知識(shí)，然后提出合理科學(xué)的教學(xué)情境以及各種評(píng)分的規(guī)則，最后收集學(xué)生在此模擬情景中的表現(xiàn)作為證據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)與設(shè)計(jì)

首先，需要設(shè)計(jì)一些具有解釋性的任務(wù)。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以借助預(yù)先設(shè)計(jì)好的解釋性任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行某個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否已經(jīng)掌握的評(píng)價(jià)。例如，數(shù)學(xué)教師在開展小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課程《識(shí)別圖形》時(shí)就可以先向?qū)W生展示出一張已經(jīng)畫好的圖形，并且向?qū)W生提問：“這個(gè)圖形如何進(jìn)行表示？這個(gè)圖形叫什么名字？看到這個(gè)圖形能夠聯(lián)想到日常生活中的哪些物體？”顯然，如果學(xué)生想要正確地回答出教師提出的問題，不僅要知道這個(gè)圖形具有哪些特征，還要對(duì)圖形的結(jié)構(gòu)進(jìn)行完全地把握，并且還要發(fā)揮自己的想象力與自己在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，找出在實(shí)踐中與該圖形相似的物體。這樣設(shè)計(jì)出來的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，既可以讓學(xué)生對(duì)圖形有一個(gè)大致的了解，還能夠體現(xiàn)出學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)中的知識(shí)能否運(yùn)用到實(shí)際生活之中的能力。

其次，教師需要運(yùn)用一些具有設(shè)計(jì)性的任務(wù)。主要就是指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐漸地引導(dǎo)，使學(xué)生能夠利用自己學(xué)到的知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)作品或者方案，從而對(duì)他們?cè)趯?shí)踐中的操作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在二年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)對(duì)正方形和長方形有了初步的認(rèn)識(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步指導(dǎo)。教師可以提出一個(gè)問題：“如果有長1.5米寬3米的木板，如何為小花貓做一個(gè)溫暖的小窩？”這種具有設(shè)計(jì)性的任務(wù)會(huì)讓學(xué)生無從下手。此時(shí)，教師可以給每一位學(xué)生一張卡紙，讓學(xué)生設(shè)計(jì)好比例尺，通過卡紙對(duì)上述的問題進(jìn)行一系列的設(shè)計(jì)，從而順利完成貓窩的制作。但是在執(zhí)行這個(gè)任務(wù)的過程中，數(shù)學(xué)教師要注意觀察每一個(gè)學(xué)生在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)做的猜想以及制定的計(jì)劃。教師對(duì)每個(gè)過程都要有完全的了解，這樣才能以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生的評(píng)價(jià)能夠更加全面。

最后，數(shù)學(xué)教師要設(shè)計(jì)一些具有條件性的任務(wù)。這就需要教師設(shè)計(jì)的任務(wù)情景具有不完整性，需要學(xué)生將該項(xiàng)情景補(bǔ)充完整才能夠解決問題。例如，在三年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)時(shí)間、千米、米、分米有了初步的認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師就可以提出一道不太完整的題目，希望學(xué)生能夠?yàn)檫@個(gè)題目設(shè)計(jì)出相關(guān)的問題。一輛汽車和一輛卡車處在同一地點(diǎn)，汽車先走了5分鐘卡車才開始行走……處在不同水平線的學(xué)生就有了不同的問題。如，汽車和卡車誰最先到達(dá)終點(diǎn)？汽車在什么時(shí)候能超越卡車？卡車和汽車的速度為多少？這些問題中既有最基礎(chǔ)的問題，也有深層次的問題，這就意味著很多小學(xué)生已經(jīng)具備了創(chuàng)新的理念和能力。教師也可以根據(jù)學(xué)生提出的問題，作為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的根據(jù)，對(duì)學(xué)生做一個(gè)綜合全面的評(píng)價(jià)。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透學(xué)科育人理念

（一）數(shù)學(xué)教材中滲透學(xué)科育人理念

為了能夠在數(shù)學(xué)課堂中更好地將學(xué)科育人理念滲透進(jìn)去，教師應(yīng)該從數(shù)學(xué)教材中進(jìn)行仔細(xì)分析，將課本中與學(xué)科育人理念有關(guān)的知識(shí)挑選出來，講解給學(xué)生。教師通過仔細(xì)地分析數(shù)學(xué)教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著許多學(xué)科育人的內(nèi)容。教師對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行充分的挖掘，設(shè)計(jì)比較好的教學(xué)情景進(jìn)行學(xué)科育人。例如，在滬教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第3章《時(shí)間的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)時(shí)間的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，學(xué)過了時(shí)、分、秒等時(shí)間單位。此時(shí)數(shù)學(xué)教師就可以通過時(shí)鐘指針的走向引導(dǎo)學(xué)生合理地規(guī)劃時(shí)間。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)時(shí)間概念還沒有完全掌握，此時(shí)教師就可以在數(shù)學(xué)課堂中開展一些活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間的重要性，幫助學(xué)生對(duì)“時(shí)間”這一概念進(jìn)行深度的理解。這種方式反而可以更好地滲透學(xué)科育人理念。

教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生對(duì)時(shí)間的感性認(rèn)識(shí)幫助學(xué)生對(duì)時(shí)間進(jìn)行理性的分析，并且還可以利用時(shí)鐘教會(huì)學(xué)生如何正確地辨認(rèn)時(shí)間。小學(xué)生對(duì)具體的時(shí)間單位還沒有清晰的認(rèn)知，教師就可以通過類比語言或者一些動(dòng)作幫助學(xué)生對(duì)時(shí)間的長短進(jìn)行理解。教師還可以舉例來說明：“一分鐘有多長”或者“一秒鐘我們能做些什么？”讓學(xué)生感受時(shí)間的短暫以及學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。教師還可以提出與時(shí)間有關(guān)的相關(guān)問題，讓學(xué)生組成小組進(jìn)行交流。如教師可以向?qū)W生提問：“假如小明需要完成寫作業(yè)和燒水這兩件事，寫作業(yè)的時(shí)間是30分鐘，燒水需要8分鐘，問學(xué)生可以在多長時(shí)間內(nèi)完成這兩件事？”學(xué)生通過討論就會(huì)形成幾個(gè)解題思路。有一部分學(xué)生認(rèn)為寫作業(yè)和燒水具有先后的順序，一共需要38分鐘才能完成任務(wù)。但是還有一部分學(xué)生認(rèn)為燒水的時(shí)間就可以包含在寫作業(yè)的時(shí)間內(nèi)，可以一邊寫作業(yè)，一邊燒水，則完成任務(wù)一共需要30分鐘。當(dāng)學(xué)生回答了問題后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的這兩種思路進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種情況進(jìn)行辨別，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)安排時(shí)間。如此，在潛移默化中就將學(xué)科育人理念滲透在學(xué)生的思想之中。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中融入學(xué)科育人理念

教師想要在課堂中更好地融入學(xué)科育人理念，就要學(xué)會(huì)潤物細(xì)無聲，在數(shù)學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)中將學(xué)科育人理念逐漸地滲入進(jìn)來，從而有效地促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的綜合素養(yǎng)。例如，在滬教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第2章《小數(shù)的認(rèn)識(shí)與加減法》的教學(xué)中，教師將此節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容簡述給學(xué)生后，在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)需要不斷地告訴學(xué)生，在進(jìn)行小數(shù)的加減運(yùn)算時(shí)要需要將小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊后才能進(jìn)行加減。這樣不斷地提醒學(xué)生要注重細(xì)節(jié)，將細(xì)節(jié)做到極致，使學(xué)生明白，不僅在數(shù)學(xué)運(yùn)算過程中，而且在日常生活或?qū)W習(xí)中都要注重細(xì)節(jié)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中滲透學(xué)科育人理念，使學(xué)生逐漸地養(yǎng)成認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，不至于粗心大意，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與生活。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中融入學(xué)科育人理念

雖然每一個(gè)學(xué)生都會(huì)在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，但是通常在學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生的腦海中只剩下一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)教師的育人理念根本就沒有半點(diǎn)印象。因此，不論在課堂教學(xué)中還是在課外活動(dòng)中，教師都應(yīng)該持續(xù)不斷地向?qū)W生滲透學(xué)科育人的理念。數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的數(shù)學(xué)主題活動(dòng)，這樣一來不僅可以拓寬學(xué)生的眼界，增加學(xué)生的知識(shí)面，還可以將學(xué)科育人很好地滲入到學(xué)生的腦海之中。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)圖形和統(tǒng)計(jì)有了初步的認(rèn)識(shí)之后，教師就可以組織學(xué)生在課后對(duì)一些已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行研究，使學(xué)生們明白以往的數(shù)學(xué)家是如何努力的。這樣不僅可以使學(xué)生明白真理獲得的過程，還能夠讓學(xué)生明白團(tuán)體合作和共同努力的重要性。在滬教版的數(shù)學(xué)教材中，每一本書中都有一個(gè)單元是幾何小實(shí)踐。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些幾何知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生明白實(shí)踐的重要性，也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將自己在課堂中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中。這樣一來，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，教師也順利地將學(xué)科育人理念滲透在學(xué)生的腦海中。

四、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用學(xué)科育人表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的具體措施

（一）運(yùn)用學(xué)科育人表現(xiàn)性評(píng)價(jià)發(fā)展學(xué)生思維

基于學(xué)科育人的教育理念，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中能夠進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，就可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)教師的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量也起到推進(jìn)作用。與其他的評(píng)價(jià)方法相比較，學(xué)科育人表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式更注重考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解力、掌握能力和在實(shí)踐生活中運(yùn)用知識(shí)的能力，也更加注重學(xué)生思考能力、交流能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作等綜合發(fā)展的情況。該評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)生的考試成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。并且教師在采取學(xué)科育人表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)都采用一些具有積極意義的教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的狀況作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具有綜合性。

例如，在進(jìn)行滬教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)課本中《用兩位數(shù)乘除》課堂教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生在課堂中的實(shí)際情況，如提問環(huán)節(jié)表現(xiàn)如何、是否認(rèn)真聽課、家庭作業(yè)的正確率等等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)他們是否真實(shí)地將課堂知識(shí)進(jìn)行了掌握、能否在實(shí)際生活中進(jìn)行應(yīng)用。而不是用一張數(shù)學(xué)試卷測(cè)試學(xué)生是否學(xué)習(xí)，這樣的做法是不全面的，有失公允的，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）運(yùn)用學(xué)科育人小學(xué)數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的興趣

著名教育學(xué)家布魯姆有這樣的一套教學(xué)觀念，他認(rèn)為在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)必須要建立一套完善的評(píng)價(jià)體系，并且此體系中擁有不同的評(píng)價(jià)方式。教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。還有多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)最后的結(jié)果就是為了能夠考一個(gè)好的成績，考出好成績才能成為一個(gè)好學(xué)生，而學(xué)困生永遠(yuǎn)處在落后狀態(tài)。這種觀念是錯(cuò)誤的，是非常落后的。倘若教師一直秉承這種觀念，學(xué)科育人表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式就無法得到順利地實(shí)施，只會(huì)成為一紙空文。因此，教師要轉(zhuǎn)變這種陳舊的觀念，在課堂教師要多多關(guān)注學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力及時(shí)地給予表揚(yáng)，讓學(xué)生充滿自信心，從而對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣，這樣才能真正地實(shí)現(xiàn)公平教育。

例如，在滬教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第3章《統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)中，教師在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)可以以現(xiàn)實(shí)生活為例讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。如教師可以提出問題：學(xué)?？偣灿?00人，其中男生有300人，女生有150人，教師有50人，那么就可以讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)前提制作出一個(gè)折線統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生可以通過與其他人進(jìn)行討論后畫出統(tǒng)計(jì)圖，通過現(xiàn)實(shí)生活中的例子會(huì)讓學(xué)生更加容易理解課堂知識(shí)。教師運(yùn)用這種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)更加公正和客觀。

（三）在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的作用

教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用學(xué)科育人表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，主要是根據(jù)學(xué)生在平時(shí)的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，這其中有學(xué)生的溝通交流能力，以及團(tuán)隊(duì)合作能力等等。這種評(píng)價(jià)方式能夠真實(shí)地評(píng)價(jià)出學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。在學(xué)生的成長和發(fā)展過程中，綜合能力和綜合素質(zhì)是必不可少的，是他們順利發(fā)展的重要基石。考試成績只能證明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較好，而不能成為他們發(fā)展和成長的支撐力。雖然一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，可以證明學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中非常努力，但是學(xué)生更需要教師對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)以及肯定。教師應(yīng)該對(duì)平時(shí)努力奮進(jìn)的學(xué)生給予鼓勵(lì)和支持，而不應(yīng)該以考試的失誤否定學(xué)生的努力。

例如，在滬教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的課本《乘法、除法（一）》的教學(xué)中，教師應(yīng)該抽出一些時(shí)間給學(xué)生布置一些課堂練習(xí)，然后觀察他們平時(shí)做習(xí)題的情況，提出問題考查他們的思維運(yùn)算能力。在做乘法練習(xí)題和除法練習(xí)題時(shí)，如果學(xué)生沒有良好的思維運(yùn)算能力，就很容易出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的情況。因此，教師可以在此過程中運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)。

（四）利用學(xué)科育人表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式改進(jìn)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式

目前在小學(xué)教學(xué)過程中，教師采用的評(píng)價(jià)方法大多都是傳統(tǒng)的以成績?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方法，用期末考試的成績衡量學(xué)生在這學(xué)期所有的表現(xiàn)。有些教師會(huì)認(rèn)為考試成績好，就證明這個(gè)學(xué)生在平時(shí)非常努力，是表現(xiàn)非常優(yōu)異的學(xué)生；考試成績較落后的學(xué)生平?？隙ú缓煤寐犝n，平常表現(xiàn)較差。這些都是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法存在的弊端，僅僅依靠考試成績而斷言學(xué)生這一學(xué)期的表現(xiàn)，忽視了學(xué)生在平常的努力。而學(xué)科育人表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式卻恰好這個(gè)弊端，讓教師更加關(guān)注學(xué)生在日常中的努力。

五、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)科育人表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是非常有必要的，該評(píng)價(jià)方式能夠綜合的評(píng)價(jià)學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)，具有公正性和直接性，對(duì)學(xué)生的自信心也具有鼓勵(lì)作用。因此，小學(xué)教師應(yīng)該更好地將學(xué)科育人表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式運(yùn)用下去，從而促進(jìn)小學(xué)生綜合全面地發(fā)展，為他們未來的成長和發(fā)展奠定基石。

[1] 羅艷潔.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)策略[J].新課程研究,2021(16):77-78+118.

[2] 叢娣.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施方法[J].天天愛科學(xué)(教育前沿),2021(06):137-138.

F213.2

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