魏春華

學科核心素養(yǎng)下高中數學單元教學設計策略

魏春華

（福州格致中學鼓山校區(qū)，福建福州350001）

隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展改革，高中數學單元教學設計成為教育領域中研究的熱點話題。在學科核心素養(yǎng)下，合理落實高中數學單元教學設計不僅可以幫助學生整體性地把握知識內容，同時還能促進教學目標更加高效地達成，幫助學生形成良好的學科核心素養(yǎng)?；诖?，本文主要針對學科核心素養(yǎng)下高中數學單元教學設計策略進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

學科核心素養(yǎng)；高中數學；單元教學；設計策略

在素質教育背景下，要求在教育教學中注重對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以高中數學教師需要積極轉變傳統(tǒng)教學觀念，在課堂教學中不僅要注重數學知識的教授，還要關注學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能有效達成教學目標，促進學生更好地發(fā)展。而在教育教學中合理落實單元教學設計策略，便能夠有效地推動這一目標的達成。不過就具體情況來看，部分教師目前還沒有認識到這一點，在課堂教學中依舊采用“灌輸式”教學手段，忽視了知識點之間的聯系，導致學生對知識的理解非常零散，難以形成系統(tǒng)、完善的知識體系。這便會使得學生未來的數學學習發(fā)展受阻。就這一方面來說，探究學科核心素養(yǎng)下高中數學單元教學設計策略十分有必要。

一、學科核心素養(yǎng)下高中數學單元教學設計的意義

數學的單元教學設計，具體來說就是在課時教案、課程規(guī)劃等基礎上合理進行教學設計。這需要教師具備整體性的思維，加強關注學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對相關內容進行有效地整合與優(yōu)化，使其成為一個獨立的教學單元，讓學生以此開展學習。相比較于其他學科，數學的系統(tǒng)性與完整性更強，所以依靠完整且系統(tǒng)的教學觀念指導教學，對于教學目標的達成有著更大的促進作用。此外，學科核心素養(yǎng)十分看重高中數學教學的完整性，所以絕對不能將其簡單地切割成幾個模塊，否則必定會影響到學生的整體性學習。

高中數學的各個教學單元之間看起來并沒有什么顯著的關系，但其實梳理出知識點之間的關聯性十分重要。所以教師在教學設計過程中必須有整體性的把握，正確處理好各個知識點之間的關系，這樣才能提升教學設計質量，指引教學有效地進行?？偟膩碚f，在高中數學教學中合理落實單元教學設計，一方面可以幫助學生有效地把握教材體系；另一方面能夠幫助教師從整體上把握好教學節(jié)奏，進而為學生提供更優(yōu)質的教學服務，促進教學質量有效地提升。

二、學科核心素養(yǎng)下高中數學單元教學設計中存在的問題

（一）目標分解不理想

就單元教學設計實施來說，高效的目標分解是重要的基礎步驟。不過就具體實施情況來看，很多教師對于“三層目標”的關系理解都不是很透徹，大都只是側重于知識的教授，而對于情感價值、過程與方法等則比較忽視。具體表現為在課堂教學中教師往往采用“灌輸式”教學手段，要求學生通過死記硬背的方式接受，旨在培養(yǎng)學生的應試能力和技巧。這樣對于學生學習興趣的培養(yǎng)存在很大負面影響，反而教學質量不佳。

（二）重視程度不足

就相關調查結果顯示，部分教師對于數學單元教學設計的作用認識并不是很充分。究其原因，一些教師覺得自己只需要日常做好每節(jié)課的設計就可以了，并且之前一直都是這樣過來的，沒有什么太大的問題，所以不愿意轉變固有教學思維。還有一些教師教學負擔比較重，沒有過多的時間進行教學體系的系統(tǒng)分析，所以單元教學設計自然也很難有效落實。

三、學科核心素養(yǎng)下高中數學單元教學設計策略

在學科核心素養(yǎng)下，合理實施高中數學單元教學設計策略非常有必要，有助于促進教學目標的有效達成。所以需要教師加強關注，深入分析，合理落實。筆者在此提出以下幾點建議：

（一）明確教學目標，指向學科核心素養(yǎng)

“教學目標”是單元教學設計高效開展的重要基礎，同時對于教學活動的開展也有著很強的指導作用。對此，在單元教學設計過程中，教師可以先針對各個單元的教學內容進行分析，之后基于此進行單元教學目標的制定，以便更好地進行學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

具體來說，教師可以從以下這兩方面著手：一是分析數學各單元知識點間的聯系，并且合理展示出來。這樣有助于幫助學生形成完善的數學知識體系，有效地把握數學知識。二是合理實施數學建模的方式，使得學生可以全面地了解單元知識與內容，同時還能靈活應用自身所學解決各種具體問題。

例如，在必修一5.4《三角函數的圖象和性質知識》的教學中，教師便可以結合學生在第三章《函數的性質》的學習基礎，讓學生認識到正弦函數、余弦函數是一類基本的初等函數，作為函數的下位知識，對于它們的研究基本遵循從函數圖象與性質的研究思路，可以類比、對比第四章中的《指數函數》《對數函數》等展開研究：繪制函數圖象——觀察圖象、發(fā)現性質——證明性質。具體可以從以下幾個方面著手：首先是關于正弦函數的圖象，繪制一個新的函數圖象的基本方法是描點法。如果能多描一些點，那么就可以使圖象更加精確。其次在此基礎上，學生可通過平移變換利用所學的誘導公式，畫出余弦函數的圖象。有了函數的圖象就可以發(fā)揮圖象的直觀作用。學生可通過觀察，獲得正弦函數、余弦函數的性質，并給予代數證明。這一過程充分體現了數形結合的思想。

（二）基于數學單元主題，優(yōu)化小組合作學習

新課標中明確提出，在教育教學中應該注重小組合作學習方法的實施，這種方式有助于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，加深學生對知識的理解。而在數學單元知識教學背景下，高中數學教師也需要加強關注這一點，合理進行小組合作學習的優(yōu)化，以便有效豐富課堂教學形式，激起學生學習興趣，推動教學目標更加高效地達成。

例如，在《統(tǒng)計》這一單元知識教學中，教師可以結合學生的數據分析能力合理進行合作活動的優(yōu)化。具體可以從以下幾方面著手：首先，調查一下學生的數據分析能力；其次，基于調查結果合理地對學生進行分組。在這一過程中，教師需要嚴格遵循“優(yōu)勢互補”的原則，使得每一個小組中不僅有能力強的學生，還存在能力一般與能力較弱的學生。這樣便能使數據分析能力較強的學生帶動其他層次的學生，實現所有學生對本單元知識的共同理解與掌握，并且形成良好的學科核心素養(yǎng)。

（三）依照單元知識，促進教學與生活的結合

數學知識來源于生活，所以教師在教育教學中必須更加關注到這一點，依照單元知識促進教學與生活的結合。就習題來說，它是高中數學教學中十分重要的一部分，對于學生各方面的能力有著較高的要求，主要目的就是讓學生可以應用自身所學解決一些實際性的問題。所以在單元教學設計過程中，教師可以基于相關內容設置生活化的問題，以便有效調動學生的原有認知，促進學生有效地發(fā)展。

例如，在必修一《建立函數模型解決實際問題》中“探究茶水水溫的變化規(guī)律”，這個單元的學習中，學生從“中國茶文化的博大精深，研究茶水的口感與茶葉類型和水的溫度有關，炮制好的茶水要等多久飲用才可以產生最佳口感”的現實意義出發(fā)，開展數學建?；顒印Ｗ寣W生發(fā)現實際問題背后可能隱藏著某種規(guī)律，這種規(guī)律可以用實驗方法進行探究，并用數學的方法加以刻畫。本單元的設計讓學生親身體驗了用函數構建數學模型解決實際問題的完整過程。這樣能讓學生在應用本單元知識解決問題的同時，實現綜合能力的發(fā)展，如數學建模能力、數學思維能力等，促進學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的有效達成。

（四）注重師資力量培養(yǎng)，助力單元教學設計

單元教學設計的實施主體就是高中數學教師，所以他們的能力直接關乎設計質量。為此，學校方面應該加強重視，為教師提供更多培訓提升的機會。不過具體來說，要想有效地增強教師的單元教學設計能力，最有效的方式還是多實踐。為此，學校方面可以牽頭，組建教師團隊，然后讓他們一起進行單元教學設計。這樣不僅能夠創(chuàng)造一個良好的環(huán)境與氛圍，還能減輕教師負擔，提升單元教學設計質量。

不過在集體備課過程中，需要注意以下幾點：一是將整個單元教學設計合理分割，之后將分割的任務分配給各個教師。而在這一過程中，教師不僅要認真完成自己的任務，還得了解其他教師的工作，加強與其他教師的交流。二是加強教師間的相互監(jiān)督，確保各個環(huán)節(jié)都能有效地完成。三是及時反思。教師需要反思自己工作存在哪些沒能做到位的地方，同時借鑒其他教師的優(yōu)勢之處，以便充實自身。教師還得集體性地反思，從整體角度討論單元教學設計中存在哪些不足，然后及時進行解決和完善。

（五）深化數學單元主題，豐富課外生活

在數學教學過程中，課堂教學雖然十分重要，可是課外生活也同樣重要。教師在數學教學的同時可以為學生組織一些與數學相關的課外活動，借由此進一步深化數學單元主題，同時讓學生在課外拓展中得到提升。數學課外活動能夠有效拓展學生知識領域、激發(fā)學生數學學習興趣，有效挖掘學生內在潛能。教師在高中數學單元設計的時候，可以聯系單元內容為學生組織一些課外活動，以此促進學生學科核心素養(yǎng)得以發(fā)展。例如，教師在數學課堂上可以為學生組織一些與數學有關的講座，為學生普及數學歷史以及相關故事；或者是基于學生好勝心為學生組織一些數學競賽活動，這樣學生就能在課外活動中探索數學知識。這不僅是對單元教學內容的有效鞏固及復習，也是發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)及探索能力的有效方法。

（六）立足單元知識提出生活習題，發(fā)展學生素養(yǎng)

習題本就是高中數學教學過程中必不可少的部分，也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要內容。數學這一學科核心素養(yǎng)之中本就有對學生數學建模能力提出一定的要求，其目的就是為了讓學生能夠應用所學數學知識解決實際問題。為此，教師在高中數學單元教學設計時，還應立足于單元教學內容為學生設計出生活化的課后習題，借由此來有效發(fā)展學生數學建模能力，從而有效提高學生學科核心素養(yǎng)。例如，教師在《概率》單元習題設計的時候，即可聯系學生實際生活提出如下習題：“小明和小紅兩個人下棋，小明獲勝的概率為30%，兩個人下成和棋的概率為50%，小明不輸的概率是多少呢？”這樣就能有效引導學生利用這一單元所學知識解決實際生活中的問題，同時還能促進學生數學建模能力得以發(fā)展，真正有效發(fā)展學生數學學科核心素養(yǎng)。

四、學科核心素養(yǎng)下高中數學單元教學設計需注意的事項

如今高中數學課程教學大多是使用課時劃分模式而展開的教學，其很容易產生知識過度分解、學習成效低、內容碎片化以及教師對教學無法形成良好把控等情況。教師在單元教學設計的時候一定要盡可能發(fā)揮出其相對于課時教學的整體性、系統(tǒng)性等優(yōu)勢，借助恰當的設計策略圍繞著單元教學目標、學生實際訴求對整個教學主線、教學方式進行合理地謀劃，這樣才能有效促進學生學科核心素養(yǎng)得以發(fā)展。為了確保學科核心素養(yǎng)下高中數學教學設計效果得以保障，筆者就設計期間需要注意的事項進行了如下分析：

（一）明確教學主線

在開展學科核心素養(yǎng)下的高中數學單元教學設計的時候，教師需要對教學主線進行明確，具體而言就是要在設計過程中以單元教學目標作為導向，結合已經劃定好的單元教學內容，在充分了解學生學情的基礎上對整個教學主線進行明確。具體而言，不管是任何單元教學設計活動，在開展的時候都應當要有一個明確、清楚，并且涵蓋范圍較廣泛的數學問題。在這一問題涵蓋之下，單元內的所有教學內容均可以通過真實情境的創(chuàng)設開展，同時還可以圍繞著這一問題情境引導學生進行知識構建以及學習探索，這樣就能讓學生在明確的教學主線思索。探究下掌握課程教學內容，同時還有助于學生學科核心素養(yǎng)在課堂上得到發(fā)展和提升。

（二）優(yōu)化教學方法

在開展學科核心素養(yǎng)下的高中數學單元教學設計的時候，要想確保整個教學效果，教師在課程實踐期間還需要對教學方法進行合理設定，通過優(yōu)化教學方法提升單元教學效果。常言道，工欲善其事必先利其器，科學有效的教學方式才是提升數學教學效果、發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的關鍵。為此，教師在數學教學過程中，可以按照數學教學主線、圍繞著數學教學內容及重難點合理選擇恰當的數學教學方法，最好是能夠結合學生興趣點以及學情來優(yōu)化教學方法，這樣才能有效提升教學實效。

（三）加大信息技術應用

教師在開展學科核心素養(yǎng)下的高中數學單元教學設計的時候，除了上述兩點之外，還可以加大對信息技術的應用，這也是新時代教育改革重要趨勢?，F如今是一個信息技術、互聯網技術不斷發(fā)展的時代，所以在開展高中數學單元教學設計的時候，教師可以借由此對整個教學設計進行優(yōu)化及創(chuàng)新。這能讓抽象數學知識、單元核心內容變得更加直觀、形象，同時還能借助動態(tài)、立體的呈現方式促進學生對數學單元知識內部關聯的理解和把握，從而有效優(yōu)化教學，發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)。

五、結語

綜上所述，學科核心素養(yǎng)對高中數學教學提出了更高的要求，而合理落實單元教學設計策略能夠很好地滿足這一要求，從而促進課程教學改革。所以，高中數學教師應該清楚認識到這一點，轉變自身傳統(tǒng)的教學觀念，從整體角度分析教材內容，找準單元知識間的聯系。基于此進行教學活動的設計與優(yōu)化，這樣才能幫助學生更好地學習，促進學生學科核心素養(yǎng)的有效形成。

[1] 王曉峰.學科核心素養(yǎng)下高中數學單元教學設計策略[J].數學大世界(小學三四年級版),2019(004):198-199.

[2] 黃云川.高中數學主題單元教學設計要以核心素養(yǎng)為魂[J].環(huán)球慈善,2019(005):221-221.

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