陶希才

核心素養(yǎng)背景下民族地區(qū)高中物理深度學(xué)習(xí)分析

陶希才

（甘肅省積石山縣吹麻灘初級中學(xué)，甘肅積石山731700）

“立德樹人”根本任務(wù)的提出要求學(xué)校教育教學(xué)始終關(guān)注學(xué)生個體的終身成長和發(fā)展，不能僅局限于學(xué)科知識的傳授與認知，而是特別關(guān)注創(chuàng)新能力、批判性思維能素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中物理作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，同樣需要關(guān)注這一時代和社會發(fā)展的育人新要求，深度學(xué)習(xí)理念的踐行則在很大程度上有助于本地區(qū)走出較低效的高中物理教學(xué)狀態(tài)。為此，本文中筆者結(jié)合個人的教學(xué)實踐及相關(guān)學(xué)者對深度學(xué)習(xí)的研究，分別從深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、過程的誘發(fā)、效果的增強、價值的提升等方面就如何在核心素養(yǎng)背景下更好地進行民族地區(qū)高中物理深度學(xué)習(xí)進行了一定的分析。

深度學(xué)習(xí)；高中物理；核心素養(yǎng)；民族地區(qū)

創(chuàng)新型人才是新時代社會持續(xù)發(fā)展的必需，尤其是在全球化背景下國與國競爭日趨激烈的當(dāng)下，這種需要更是迫切。而創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)性培養(yǎng)離不開學(xué)校教育教學(xué)工作。為了更好地適應(yīng)時代社會發(fā)展的這一新要求，就需要包括高中物理教師在內(nèi)的各學(xué)科教師及時地更新教育教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方法，以“立德樹人”為根本任務(wù)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為教學(xué)目標(biāo)。在以實驗為基礎(chǔ)的高中物理教學(xué)中踐行深度學(xué)習(xí)理念，有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過深度參與、探究、合作和思考逐步實現(xiàn)物理知識、方法和思想的內(nèi)化，其特別關(guān)注學(xué)生的物理知識形成和思維過程及這一過程中學(xué)生在創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力、批判性思維等素養(yǎng)方面的培養(yǎng)與提升，而不是僅僅停留于表面的知識傳授與認知。為此，筆者結(jié)合本地區(qū)高中物理的實際教學(xué)情況，分別從如下四個方面就民族地區(qū)高中物理深度學(xué)習(xí)進行了一定的策略性分析，以期能在一定程度上改善目前本地區(qū)普遍較低效的物理教學(xué)狀態(tài)，提升學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)，幫助高中生更好地學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展。

一、立足學(xué)情、結(jié)合教材，明確深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)的確立有助于物理教學(xué)活動的開展有的放矢，這也是有效開展深度學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。結(jié)合個人的教學(xué)體驗及本地區(qū)實際學(xué)情，筆者認為為了更加清楚地明確深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要教師在授課之前首先做好兩方面的工作：一方面是對當(dāng)前具體學(xué)情的詳細把握，另一方面是對物理教材的透徹理解，且二者相互聯(lián)系，即根據(jù)學(xué)情對教材進行靈活的調(diào)整和必要的取舍，從而根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的物理知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗積累、學(xué)習(xí)及接受能力設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)活動，以免因不加取舍的教材內(nèi)容選擇或問題設(shè)計難度太高而挫傷學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，難以真正地進行深度學(xué)習(xí)。具體來說，學(xué)情的把握是教師開展高中物理教學(xué)活動的重要前提，但在實際的教學(xué)過程中許多物理教師往往忽視了這一環(huán)節(jié)的工作，要么過高地估計了學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況和理解能力，使得物理教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)活動的設(shè)計都偏難，以至于會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會影響教師的授課心情；要么過低地估計了學(xué)生，簡單化的教學(xué)內(nèi)容及活動設(shè)計有可能難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以至于課堂索然無味。事實上無論上述哪種情況，由于教學(xué)過程中缺少學(xué)生的主動參與和深度學(xué)習(xí)，都難以成為有效甚至高效物理課堂。為此筆者一般在新授課前一天左右會特別注重通過各種途徑如課前的問卷調(diào)查、學(xué)科代表反饋、預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況或者隨機的詢問交流等盡可能地了解和把握學(xué)情狀況，并根據(jù)了解情況及時地對已預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動等進行調(diào)整。另外為了深入透徹地理解教材，筆者除了研讀物理教材本身外，也特別注重結(jié)合諸如教學(xué)用書、輔導(dǎo)資料等進行進一步研磨教材中的內(nèi)容，以求能盡可能全面深入地理解物理教材，而對于教材中部分疑難點或者可能存在理解偏差的內(nèi)容，則會積極地與學(xué)科組教師進行探討交流，或者利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜尋相關(guān)的名師授課視頻以使自身可以胸有成竹地面對課堂和學(xué)生。需要補充強調(diào)的是，考慮到本地區(qū)高中物理教師授課任務(wù)普遍偏重，因此不能強求教師在每次講授新課時都能如上文提及的完全掌握班級的學(xué)情，因此筆者一般采用了整體把握與個別了解相結(jié)合的方式，以期盡可能完整地了解學(xué)情，客觀靈活地制定深度教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)活動，使自身的物理教學(xué)能有的放矢，當(dāng)然這也意味著對高中物理教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

如從整體上而言，本地區(qū)高中生的物理基礎(chǔ)知識相對比較薄弱，動手能力欠缺，尤其在進行物理實驗等實踐性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容時表現(xiàn)得更明顯。為此，筆者一般在制定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)時往往在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)亟档碗y度，或者對內(nèi)容進行必要的拆解以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地了解和理解相關(guān)的內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)新課時的反應(yīng)情況進行靈活地調(diào)整。如在講述人教版高中物理必修二第五章中“平拋物體的運動”這部分內(nèi)容時，筆者便首先在授課前兩天左右安排小組長就“合運動和分運動分別是什么？你能否對一些簡單的運動進行分解與合成呢？你了解自由落體運動嗎？請說說勻變速直線運動的規(guī)律？平拋運動你聽過嗎？能否舉例說明？”等問題進行了一定的調(diào)查匯總，然后結(jié)合小組長的調(diào)查反饋情況較全面客觀地掌握了學(xué)生的基本情況，在此基礎(chǔ)上階梯式的設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)：如記憶平拋運動的概念及條件、通過合成分解研究平拋運動過程中體會化曲為直思想、通過自主思考、合作探究，在實驗過程中鍛煉和提升學(xué)生的動手探究及批判性思維和反思能力、應(yīng)用平拋運動知識嘗試解決實際問題培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力等。換言之，通過上述分層次的目標(biāo)設(shè)計，盡可能兼顧并引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)能力的逐步提升。

二、營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)需要學(xué)生盡可能心無旁騖全身心地投入至相應(yīng)的物理知識學(xué)習(xí)過程之中。輕松、自由、民主、平等的教學(xué)氛圍營造以及有效地教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)則能在很大程度上誘發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，而這都與教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技術(shù)有著極其密切的關(guān)系。

如就教學(xué)氛圍的營造而言，筆者認為高中物理教師需要至少做好以下兩方面的工作：一是在日常課堂教學(xué)之外注重多渠道融洽師生關(guān)系，逐步形成亦師亦友的良好關(guān)系，即通過教師個人對學(xué)生的關(guān)心愛護、學(xué)識魅力等贏得學(xué)生的尊重與信任，實現(xiàn)“親其師而后信其道”的效果。課堂教學(xué)的效果良好雖然直接取決于教學(xué)本身，但與課堂之外教師的付出也密切相關(guān)，尤其是在面對學(xué)習(xí)節(jié)奏快、壓力大的高中學(xué)生群體時，課堂之外的付出更是重要。為此，筆者往往利用課余時間與學(xué)生進行交流溝通，以了解他們近期的各種學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)，幫助他們緩解各種壓力可能帶來的身心疲憊，即從心理上逐步地走近學(xué)生、了解學(xué)生，甚至是成為他們的知心人。當(dāng)物理教師逐步贏得了這份學(xué)生的尊重和信任后，就能夠在課堂上更好地將精力集中于引導(dǎo)學(xué)生進行深度的學(xué)習(xí)，而不是耗費寶貴的時間或精力維持學(xué)習(xí)紀(jì)律。二是在課堂教學(xué)過程中注重通過傾聽、鼓勵、積極地評價和及時中肯的反饋等引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。需要強調(diào)的是，這一過程中應(yīng)該給學(xué)生留足充裕的思考時空，同時注意發(fā)揮教師的教學(xué)能力，敏銳地捕捉學(xué)生思考過程中的閃光點，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著極其特殊的作用。深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)在很大程度上依賴于引導(dǎo)學(xué)生進行問題的思考和探究，而深度思考的實現(xiàn)離不開學(xué)生的全身心投入和教師的有效引導(dǎo)。在此過程中，教師除了捕捉學(xué)生思維的閃光點和肯定學(xué)生有價值的回答外，特別需要關(guān)注某些可能存在不足甚至錯誤的學(xué)生回答，即在中肯評價其回答的同時更需要肯定他們的積極思考和勇于回答，呵護學(xué)生的自尊和培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自信心。

另外在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，需要突出體現(xiàn)“有效”二字，其原因就在于深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)離不開學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，而有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)則能顯著的喚醒學(xué)生對物理知識的求知欲望，并逐步地讓學(xué)生對相關(guān)物理知識的認識由感性上升為理性。結(jié)合筆者的教學(xué)體驗，在物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時一般以創(chuàng)設(shè)生活化情境和問題情境為主，且在具體操作過程中兩類情境可以相互聯(lián)系相互補充。其中生活化情境的創(chuàng)設(shè)主要是為了拉近教材知識與學(xué)生現(xiàn)實生活或當(dāng)前掌握知識間的距離，以求吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快地投入至學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。而問題化情境的創(chuàng)設(shè)則更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生通過對相互銜接且難度層層遞進問題的分析思考和解決，逐步地進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)以實現(xiàn)對物理學(xué)科知識的深層次把握和理解。如在上文提及的“平拋運動”學(xué)習(xí)中，筆者在新課講授時便設(shè)計了一個學(xué)生熟悉的“飛鏢比賽”小游戲，并以小組為單位讓學(xué)生進行比賽且對獲勝小組進行了一定的獎勵，在此過程中，學(xué)生們的整體參與熱情很高，極大地激發(fā)了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。之后，筆者便趁著學(xué)生們對游戲的興奮勁頭，提出了一些關(guān)于平拋運動的問題并讓學(xué)生進行思考，如“為什么每個游戲參與同學(xué)的得分都有所不同，其原因是什么？怎樣投擲飛鏢才能取得更好的成績……”通過對這些問題的思考和談?wù)摚Y(jié)合教材中關(guān)于“平拋運動”的內(nèi)容介紹，學(xué)生對平拋運動在感性基礎(chǔ)上也有了更理性的認知和理解。在此基礎(chǔ)上，筆者又鼓勵學(xué)生在課后時間就平拋運動現(xiàn)象進行觀察和分析，進一步地加深了學(xué)生對平拋運動相關(guān)物理知識的理解。

三、合作探究、自主參與，增強深度學(xué)習(xí)效果

深度學(xué)習(xí)效果的實現(xiàn)離不開學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中高質(zhì)量地參與，其與新課標(biāo)中要求“尊重和發(fā)揮學(xué)生主體地位，并以學(xué)生為主體組織開展教學(xué)”的教育理念是相一致的。事實上也正是在這種參與過程中，學(xué)生的各種素養(yǎng)和能力得到了培養(yǎng)和體現(xiàn)。當(dāng)然，在深度學(xué)習(xí)過程中并不反對學(xué)生個體自我的思考，但考慮到本地區(qū)高中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，筆者更提倡在物理教學(xué)過程中嘗試團隊合作式的學(xué)習(xí)或參與方式，其原因就在于：一方面，在團隊合作學(xué)習(xí)過程中，參與成員通過彼此信息的分享和靈感的碰撞，能夠更好地實現(xiàn)對物理知識的建構(gòu)和物理規(guī)律的理解，且在這一過程中，可以更好地實現(xiàn)培優(yōu)和提后的效果。即，在團隊合作過程中，學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生能夠更容易收獲學(xué)習(xí)給予他們的成就感和幸福感，從而激發(fā)他們以更加飽滿的狀態(tài)投入至后期的物理學(xué)習(xí)之中；而對于學(xué)習(xí)較落后的學(xué)生而言，自己獨立思考可能解決不了的物理問題在通過小組成員的探討和方法交流后，可能就能輕易地解決，從而既能提高學(xué)習(xí)效率也能實現(xiàn)學(xué)習(xí)的進步。另一方面，在此過程中，學(xué)生的交往溝通能力、團隊合作意識等都能夠得到提升，而這對于新時代的現(xiàn)代公民而言，是不可或缺的基本素養(yǎng)之一。如上文的“飛鏢小游戲”本身就涉及了團隊間的合作，在游戲之后的問題解析中，筆者同樣鼓勵學(xué)生以小組合作形式進行問題的分析和探究，在共享信息和智慧的同時實現(xiàn)了小組成員的共同進步，增強了深度學(xué)習(xí)的效果。另外在日常的物理實驗中，考慮到本校實驗器材和藥品等普遍欠缺的現(xiàn)實狀況，也是為了讓學(xué)生更清楚地觀察實驗效果，總結(jié)物理規(guī)律和方法，小組合作探究也是筆者經(jīng)常性使用的教學(xué)方法，這也在整體上較顯著地提升了物理實驗教學(xué)的質(zhì)量和水平。

四、總結(jié)反思、持續(xù)生成，提升深度學(xué)習(xí)價值

持續(xù)的反思是深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)的重要條件。正所謂“學(xué)而不思則罔”，在高中物理教學(xué)中踐行深度學(xué)習(xí)理念，需要物理教師和學(xué)生都將反思貫穿始終。如，課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)可能在實際授課中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)情況需要修正和完善，以更符合物理課堂教學(xué)的現(xiàn)實需要，但若不注重總結(jié)反思和完善，而是想當(dāng)然地以課前的預(yù)設(shè)情況按部就班地開展教學(xué)，則勢必會影響物理教學(xué)的質(zhì)量。另如，在物理實驗活動過程中，師生需要通過自評、互評等形式對實驗過程及結(jié)果等進行反思，以找出實驗中的不足或者發(fā)現(xiàn)自身操作過程中可能存在的問題，并予以針對性地解決，從而逐步實現(xiàn)自身能力或素養(yǎng)的提升。具體來說，如筆者在面向本地區(qū)物理基礎(chǔ)知識較薄弱、學(xué)習(xí)能力相對欠缺的高一年級學(xué)生進行反思性教學(xué)時，為了提升反思的質(zhì)量，曾嘗試使用反思記錄表格或者直接在作業(yè)本上進行反思的形式實現(xiàn)持續(xù)性的反思過程。其中反思記錄表格的內(nèi)容制定在教學(xué)初期建議可由物理教師自己進行設(shè)計，后期根據(jù)學(xué)生的反思情況則可交由學(xué)生根據(jù)個人情況進行自主性的設(shè)計和完成。根據(jù)日常的教學(xué)摸索，筆者建議反思記錄表格在內(nèi)容設(shè)計時可包括如下方面：一是學(xué)習(xí)過程中收獲的物理知識和方法、思想；二是結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，進行針對性的設(shè)計；三是學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及如何解決；四是待解決問題；五是在小組活動或物理探究實驗過程中自己扮演的角色及自我評價；六是對課堂教師及個人表現(xiàn)的總體評價。當(dāng)然，在具體的設(shè)計過程中，教師完全可以根據(jù)學(xué)情的需要進行靈活處理，以求實現(xiàn)最佳的反思效果。且在必要的情況下，教師應(yīng)該就上交的反思記錄表格中學(xué)生反映的問題進行反饋以幫助學(xué)生答疑解惑。

總之，在核心素養(yǎng)背景下的高中物理教學(xué)中進行深度學(xué)習(xí)的實踐，有助于引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中通過自主合作探究及總結(jié)反思提升本地區(qū)物理教學(xué)的質(zhì)量，并幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)和提升包括創(chuàng)新能力在內(nèi)的各種素養(yǎng)，以更好地實現(xiàn)個體的自我價值和社會價值。

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F724.4

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1002-7661(2022)22-0091-03