張 鵬

(江蘇省南通市蘇錫通園區(qū)實驗中學 226017)

當前初中生物教學的重要內(nèi)容是培養(yǎng)自學能力和核心素養(yǎng)，這就需要生物教師真正做到與時俱進，能及時更新教學理念并有效落實.促進學生深度學習，讓學生真正理解學習生物學科知識的價值，進而產(chǎn)生積極學習的動力.讓學生真正成為課堂的主人，教師則需要發(fā)揮引導和組織作用，促進初中生自主學習和探究，打開視野并積累豐富的生物學科知識.

1 應用多媒體技術調(diào)動學生感官

目前在初中生物教學活動中，多媒體技術、信息技術已經(jīng)有了廣泛的應用，應用信息技術能成功調(diào)動學生感官，使得課堂教學活動充滿趣味.比如在教學“食物鏈”的知識點時，課本中引用了生產(chǎn)者、消費者、分解者的概念，生態(tài)系統(tǒng)中存在著很多生物類型，不同的生物類型在生態(tài)圈中處于不同的地位，如果讓學生直接學習，他們接受起來會比較困難.此時就需要使用多媒體設備，將已經(jīng)理清的食物鏈關系和地位展示給學生，學生用已經(jīng)掌握的知識舉出自然界中天敵和食物相互對應的例子，從而在學生的頭腦中建立完整的知識體系.在學習與植物內(nèi)容有關的知識點時，明確教學的重點，也就是要區(qū)分草本植物和木本植物.教師使用多媒體技術向?qū)W生展示草本植物、木本植物，并讓學生自行總結這些植物之間的不同之處.應用多媒體設備能有效吸引初中生的注意力，促進學生掌握基礎知識，他們的學習熱情也會明顯提高，增強初中生物課堂教學的有效性.

利用多媒體技術創(chuàng)設良好的問題情境，提出的問題要注意高度聯(lián)系學生的日常生活，盡可能的貼近學生的生活實際提出一些比較真實的問題.問題要來源于生活，同時也緊扣教材，學生思考問題、解決問題，在這個過程中不斷深化對生物知識的理解，進而實現(xiàn)深度學習.借助多媒體技術，提出一些趣味性較強的問題，實現(xiàn)對學生的有效引導，進而積極參與到生物知識的學習中，這也是落實寓教于樂教學理念的一種有效手段.設計的問題情境，應保證符合初中生的心理特點和思維特征，這樣學生就能較好融入到生物課堂.

2 通過師生互動活躍課堂的氣氛

2.1 幫助學生理解抽象的生物知識點

互動式教學的優(yōu)點是能提高課堂的活躍度，也能營造出良好的課堂氛圍.互動式教學有師生之間的互動，也有學生之間的互動，在初中生物課堂上開展相應的互動活動，讓學生在互動的過程中掌握晦澀難懂的生物學科知識，有效培養(yǎng)生物學科素養(yǎng).比如種子植物相關知識點的教學，教師向?qū)W生介紹種子植物的特點、定義.為實現(xiàn)知識點的情境化，教師將全班學生劃分成多個小組，并為各個小組分配相應的任務，方便將植物的不同部位展示出來.重點講解綠色開花植物，介紹綠色開花植物的根、莖、葉.各個小組展示不同的植物類型，包括大葉子類植物、塊莖類植物.小組成員之間相互討論交流，每個小組派出代表作總結匯報，畫出植物的關鍵部位并做好標記.通過師生互動、小組成員互動，使得同學們能夠在比較活躍的課堂氛圍中掌握相應的知識點，也就順利實現(xiàn)了課堂教學的目標.

2.2 借助小組力量實現(xiàn)生物深度學習

初中生物課程把基礎知識和實際知識點緊密結合起來，通過引導學生開展課外實驗活動，注重于訓練學生的實際能力，從而有效地把生物學的基礎知識和實際情況相結合，鞏固學生曾經(jīng)學習過的生物學知識點，進一步完善生物學知識系統(tǒng).積極開展研究性學習活動，學習和生活往往是密不可分的，尤其是像生物這樣有很強實踐性的學科，教師要為學生提供實踐機會，尋找生活中與生物學習相關的內(nèi)容，這是激發(fā)學生學習興趣和提高學習成績的一大動力.還要積極開展有效的研究性學習活動，利用分組協(xié)作交流方式，溝通并分享學生自身的一些看法，以達成既定的學習目標.在實際生活中可以發(fā)現(xiàn)一些富有標志性的生物問題，在此過程中教師也應該更加主動地指導學生，和學生共同進行探究性的學習活動.指導學生通過觀察實際生活，捕捉到那些富有標志性含義的生物學現(xiàn)象，并利用一定的探究學習活動來發(fā)現(xiàn)表層生物學現(xiàn)象背后所潛藏的更深刻的問題.通過教師的組織，在班級內(nèi)建立生物興趣小組、互助學習小組，方便學生展開深層次的學習和觀察分析活動.在探究過程中，學生對一些深層次的問題可能無法真正理解，此時生物興趣小組、生物學習互助小組對這些問題展開深入的研究，并積極展開討論，每一個學生在研究深層次的生物問題時，都能真正融入到這種協(xié)作學習環(huán)境中.如果組內(nèi)所有成員都不能解決遇到的生物問題，就需要教師加強對學生的引導，讓他們能夠采用正確的思路進行研究和探索，互動式的探究性教學活動為師生互動搭建了良好的橋梁，也能激發(fā)學生探索生物學習生物知識的熱情.

3 走進大自然增強學生學習感受

生物學科研究的問題揭示了大自然的奇跡，進行生物教學需與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，有效克服教學中的難點.生物學科中的很多知識是非常抽象的，初中生在理解時也非常困難.傳統(tǒng)的教學方法是教師直接將重點知識難點知識呈現(xiàn)給學生，并要求學生將這些知識點全部記下來，由于缺乏實際的探究環(huán)節(jié)，學生在記憶知識點時非常困難，感到無從下手，學習的效率也很低.對此，教師應積極改變教學手段，注重引導學生去探究“為什么”.幫助學生克服學習上的困難，能真正理解生物知識點，有效防止學生的心理發(fā)展受到限制.教師在教學時注重讓生物知識回到現(xiàn)實生活中，使抽象的生物知識形象地呈現(xiàn)在學生的眼前，引導青少年真正發(fā)現(xiàn)自然的奇跡，對生物學科的價值有深刻的感受，從而積極探索生物學科的知識點，并將所學應用到現(xiàn)實生活中.

比如，在教學“生物與生物學”時，教師可以改變生物學的教學課程轉移到課堂之外，引導學生探索自然的生物知識.本章的教學目的，是要讓學生了解生物學的生命現(xiàn)象，同時也讓學生能了解并尊重生命，有愛護自然的意識.生物教材會為學生解釋各種動物、植物和生命現(xiàn)象，但是教材所包含的內(nèi)容遠遠少于自然界的真實情況.學生在大自然中學習相應的知識，能真正理解一些生物學概念、生物的生命特征.在真實的自然環(huán)境中學生體會到真實的生活，對關心生命、愛護生命產(chǎn)生深刻的感悟.教師在大自然中為學生選擇學習場地，首先就是要考慮安全問題，雖然初中生已經(jīng)有了一些自我保護的能力，但是他們的規(guī)則意識仍然不夠強.學生在課堂之外，很有可能不能很好地約束自我.此時就需要教師加強對學生的管理，并在正式開始課外實踐教學活動時建立好活動規(guī)則，樹立學生的規(guī)則意識.選擇植物園、動物園這樣的場所，方便學生了解場地內(nèi)的生物.在教學過程中，教師還需要向?qū)W生灌輸愛護環(huán)境和尊重生命的思想，使學生明白人類和周圍的生物必須和諧相處.通過這種方式，學生可以獲得課本上沒有的生物學知識.

4 利用生物實驗提高教學的質(zhì)量

初中生物有很多實驗，教師可利用生物實驗提高教學效果.生物是一門依托實驗驗證結論的學科，其中的許多知識都需要借助實驗來驗證.實際教學中，很少會使用實驗來為學生講解一些生物學的規(guī)律.使用生物實驗教學，教師會考慮到學生年齡小的問題，不要求學生自己動手操作，這會導致生物課堂沒有活力，也不利于學生掌握自主探究生物知識的方法.為了有效改變這一問題，在實驗的支持下讓生物課充滿活力，教師不僅要把實驗作為主要的教學模式，還要鼓勵學生自己動手操作.

比如在教學“細胞的分裂與分化”時，可以采用實驗進行教學.細胞不能用肉眼觀察，盡管在生物學教科書中有細胞的圖像，但是圖像給學生帶來的視覺沖擊力還不夠強，不足以讓學生真正理解細胞概念，他們也不能很好的掌握細胞分裂和分化的知識點.教師需要帶領學生用顯微鏡觀察細胞不同時期的切片，讓他們自己觀察到細胞的不同形態(tài).通過這種方式，學生可以感受到生物是非常神奇的，這對想學生學習本章節(jié)的知識點也有很大幫助.盡管生物實驗不危險，但教師也不應該允許學生直接開始實驗，而是要先讓學生理清整個實驗環(huán)節(jié)，實驗正式開始之前確保他們了解顯微鏡的正確使用方法，掌握取用切片細胞的正確操作，這將提高學生的實踐能力，確保教學獲得良好成效.

5 初中生自主探究實現(xiàn)深度學習

在新課改背景下，生物學科的教學活動應突出學生的主體性地位，教學實踐中學生起主要作用.為了真正做到這一點，生物教學活動中教師應積極改變教學模式，引導學生主動探索生物學科的知識.初中階段學生開展學習活動還非常依賴教師，這是因為學生的學習自主性還不夠強，當學習者有了很強的學習自主性，就更有可能實現(xiàn)深度學習.學生在學習過程中遇到一些難以解決的問題時，教師不能急于為學生提供幫助，而是應該借此機會鍛煉學生的自主學習能力.教師可將全班學生分成若干個小組，使用小組教學模式，借助小組力量一起探索知識，由此提高學生的研究能力，同時也能培養(yǎng)學生的自學能力.此外，在合作學習的過程中，學生也能理解合作的價值，逐漸形成良好的團結合作意識，為日后學習和工作中的合作環(huán)節(jié)打下堅實的基礎.

比如，在教學“土壤中的小動物”時，將全班學生分成若干個小組，在分組時考慮到學生的學習能力、性格特征，形成四人一個小組或者是六人一個小組，探究土壤中都生存著哪些小動物.以蚯蚓為例，雖然大部分的學生都不陌生，但是卻不了解蚯蚓對土壤的重要意義.在新課開始時，教師不能直接就帶領學生探索知識，因為他們還處于比較茫然的狀態(tài)，很難順利進行知識的探索.正確的做法是先讓學生預習即將要學習的內(nèi)容，初步了解章節(jié)內(nèi)容.在此條件下，不僅課堂教學能順利進行，學生的自學能力也會有所提高.在正式的課堂教學中，實現(xiàn)深度學習的可能性也更大.學生通過小組合作探究相應的知識點，并不意味著教師可以什么都不管.這是因為學生在小組合作學習過程中，也會遇到一些無法解決的問題，有時還有可能出現(xiàn)矛盾，正確的做法是教師時刻關注學生的學習動態(tài)，在小組合作學習無法順利進行下去的時候，教師就適時出現(xiàn)給予有效的引導.在小組合作出現(xiàn)矛盾時，教師也需要有效疏導，促進初中生順利完成小組合作學習活動，感受到探究知識的樂趣.