楊超飛

初中物理課堂教學(xué)的生活化教學(xué)策略

楊超飛

（甘肅省宕昌縣好梯九年制學(xué)校，甘肅宕昌748500）

在初中物理課堂教學(xué)中，教師嘗試對(duì)生活化教學(xué)策略的應(yīng)用可以讓物理課堂以更科學(xué)、有效的方式予以呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的有效創(chuàng)新。文章先對(duì)初中物理課堂教學(xué)生活化的意義進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，之后對(duì)初中物理課堂教學(xué)生活化的策略展開(kāi)討論。

初中物理；課堂教學(xué)；生活化

隨著新課程改革在初中教育階段的各學(xué)科中予以開(kāi)展，讓教育工作回歸生活成為初中教育工作的發(fā)展方向，物理作為以生活為基礎(chǔ)的科學(xué)學(xué)科，對(duì)其嘗試以生活化為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，可以讓初中物理教育工作迎來(lái)新的發(fā)展契機(jī)。從當(dāng)前的初中物理課堂教學(xué)角度來(lái)看，教師想要通過(guò)對(duì)生活化教學(xué)模式的應(yīng)用創(chuàng)新課堂教學(xué)，處理好知識(shí)、生活與學(xué)生認(rèn)知的關(guān)系是關(guān)鍵工作，文章以此為切入點(diǎn)展開(kāi)討論。

一、初中物理課堂教學(xué)生活化的意義

生活化教學(xué)模式作為初中物理課堂教學(xué)中最具科學(xué)性的教學(xué)模式，做好對(duì)其的有效應(yīng)用能夠給物理課堂教學(xué)工作帶來(lái)諸多方面的積極影響。

（一）回歸物理物質(zhì)

物理來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。在初中教育階段，教師開(kāi)展以生活化教學(xué)模式為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)是讓物理知識(shí)回歸本質(zhì)狀態(tài)的教學(xué)選擇，也是創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的必行之路。雖然當(dāng)前的物理課堂中，教材可以最大限度完成對(duì)物理知識(shí)的概括，實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生明白物理知識(shí)的原理，但其都是脫離物理本質(zhì)的教育模式，這種知識(shí)教育方式是沒(méi)有“根”的。當(dāng)教師選擇以生活化教學(xué)模式為基礎(chǔ)進(jìn)行授課時(shí)，那么教師會(huì)將物理知識(shí)最本真的狀態(tài)展示出來(lái)，讓學(xué)生明白“物態(tài)的變化”存在于生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，“熱脹冷縮”真的可以解決很多生活問(wèn)題。這對(duì)于學(xué)生而言是非常具有說(shuō)服力的教育方式，初中物理課堂教學(xué)效果由此獲得了提升。

（二）展示物理魅力

在初中物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師嘗試運(yùn)用生活化教學(xué)模式進(jìn)行授課可以在生活元素的輔助下，更好地將物理知識(shí)的魅力展示出來(lái)。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)他們參與課堂探究的積極性。物理是擁有“神秘面紗”的學(xué)科，其擁有著許多其他知識(shí)所不具備的魅力，例如“光的反射”原理下的萬(wàn)花筒、“物態(tài)變化”原理下的冰窗花等等，這些內(nèi)容不僅裝點(diǎn)了人們的生活，更豐富了人們的認(rèn)知。對(duì)于正處于啟蒙階段的初中物理教育而言，教師需要將這些魅力展示出來(lái)，以確保物理知識(shí)可以更好地吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，需要以生活化模式為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和輔助下，進(jìn)行形式豐富、千變?nèi)f化的物理知識(shí)學(xué)習(xí)，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的物理教育，讓他們真正感受和體會(huì)到物理的魅力，并構(gòu)建起自己的物理知識(shí)體系。

（三）降低學(xué)習(xí)難度

在初中物理課堂教學(xué)中，由于學(xué)生之前并未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)物理知識(shí)，所以當(dāng)他們面對(duì)自己不太了解的物理知識(shí)，以他們之前從未嘗試的方式進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)畏難心理，這會(huì)對(duì)學(xué)生的物理素養(yǎng)構(gòu)建帶來(lái)不利影響。為了讓學(xué)生以正確的態(tài)度學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提升他們對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知和理解效果，教師必須要讓物理知識(shí)以他們熟悉的方式呈現(xiàn)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的難度降低，以生活為基礎(chǔ)的初中物理課堂教學(xué)模式由此得以出現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生而言，當(dāng)物理知識(shí)能夠以他們熟悉的生活為基礎(chǔ)予以呈現(xiàn)時(shí)，他們會(huì)感到意外和新奇，這可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。與此同時(shí)，在生活化內(nèi)容的輔助下，學(xué)生可以從他們了解的生活角度入手進(jìn)行物理知識(shí)的探究，這會(huì)有效降低物理知識(shí)的難度。例如教師在講解《汽化與液化》時(shí)，學(xué)生存在理解困難，于是教師就以生活中的燒開(kāi)水為例，告訴他們燒水過(guò)程中，出來(lái)的熱氣就是水發(fā)生了汽化現(xiàn)象變成了水蒸氣，水壺蓋子上的水珠，就是水蒸氣遇冷凝結(jié)出現(xiàn)液化狀態(tài)而得到的。學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的理解由此得以完成，而且記憶效果要遠(yuǎn)超常規(guī)的教育模式。所以，在初中物理課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)生活教學(xué)模式的應(yīng)用降低知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步而言至關(guān)重要。

二、初中物理課堂教學(xué)生活化誤區(qū)

（一）生活化的錯(cuò)用

從當(dāng)前的初中物理課堂教學(xué)角度來(lái)看，教師在進(jìn)行生活化教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)，會(huì)存在生活化錯(cuò)用的情況。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有做到對(duì)知識(shí)內(nèi)容的分析，導(dǎo)致生活化素材的應(yīng)用不合理，出現(xiàn)了該用生活化模式的地方?jīng)]有用，不該用生活化模式的地方卻出現(xiàn)了生活化，初中物理課堂教學(xué)工作效果會(huì)因此受到影響。從課堂教學(xué)角度來(lái)看，教師之所以會(huì)出現(xiàn)生活化錯(cuò)用的情況，主要原因是教師缺少對(duì)生活化的重視，沒(méi)有做好生活化的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致了生活化元素的錯(cuò)位。此種情況的出現(xiàn)會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此要盡量予以避免。

（二）生活化的濫用

生活化的濫用是指在初中物理課堂教學(xué)中，教師將生活化教育模式廣泛地應(yīng)用到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上。這是一種盲目性的錯(cuò)誤行為，其不僅會(huì)影響物理課堂教學(xué)效果，還會(huì)導(dǎo)致生活化教育地位的下降。出現(xiàn)此種情況的主要原因是教師缺少對(duì)生活化教學(xué)模式的認(rèn)知，只是盲目地看到了生活化的優(yōu)勢(shì)，卻忽視了其也需要與知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行適配才能夠發(fā)揮出應(yīng)有效果。生活化教學(xué)模式的濫用是當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)中較常出現(xiàn)的問(wèn)題，需要教師予以格外注意。

（三）生活化的不用

在當(dāng)前的教育背景下，部分教師在工作中以應(yīng)試為目標(biāo)，忽視物理學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容，課堂上完全以抄寫(xiě)、背誦、解題的模式進(jìn)行授課，物理課堂因此變得乏味且誤區(qū)。對(duì)于具有創(chuàng)新價(jià)值的生活化教學(xué)模式，教師表示拒絕，他們認(rèn)為這樣只是再浪費(fèi)時(shí)間，當(dāng)下的首要任務(wù)就是讓學(xué)生背概念、記公式，在考試中獲得高分。至于實(shí)驗(yàn)、探究可以等學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中再行彌補(bǔ)。但是任何教學(xué)方法的出現(xiàn)都有其道理，對(duì)于物理學(xué)科而言生活化教學(xué)模式是很有價(jià)值的，所以教師不應(yīng)也不能排斥和拒絕它，只有讓物理知識(shí)以多樣化方式呈現(xiàn)出來(lái)，才能真正滿(mǎn)足學(xué)生的求知需求。

三、初中物理課堂教學(xué)生活化的策略

（一）生活化導(dǎo)入激活物理課堂

在初中物理課堂教學(xué)中，生活化課前導(dǎo)入可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓知識(shí)以學(xué)生熟悉的方式呈現(xiàn)，這在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，可以構(gòu)建起良好的課堂氛圍。

例如在進(jìn)行《彈力》的教學(xué)時(shí)，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師在課堂上準(zhǔn)備了彈力球、網(wǎng)球、足球、籃球等球類(lèi)。之后，讓感興趣的學(xué)生上講臺(tái)參與實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)非常簡(jiǎn)單，學(xué)生分別站在地上、凳子上、課桌上松開(kāi)抓住球的手，看球的回彈高度。在實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生不對(duì)球施加任何的力，之后讓他們觀察同等高度下不同球的回彈高度是多少，同一個(gè)球在不同高度落下是否會(huì)產(chǎn)生回彈高度的變化，以及在同一高度下，當(dāng)學(xué)生對(duì)球施加不同大小的力時(shí)，球的回彈高度是否會(huì)有變化等。因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)主體，所以他們會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣，而且實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容正是他們?nèi)粘Ｉ钪凶钕矚g的玩具，這會(huì)在一定程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)球的彈力與高度、大小及外力大小都有著直接關(guān)系，這與他們實(shí)驗(yàn)前的猜想存在差異，他們的學(xué)習(xí)興趣由此得到調(diào)動(dòng)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)因此獲得了理想的效果。

又或者在進(jìn)行《物態(tài)變化》章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入階段先為學(xué)生展示生活中物態(tài)變化的表現(xiàn)。其中玻璃上的水遇冷后凝結(jié)出冰凌花，之后又用蠟燭加熱玻璃，冰花消失變成水，蠟燭出現(xiàn)了蠟油等。在完成該實(shí)驗(yàn)之后，教師與學(xué)生進(jìn)行交流，讓他們說(shuō)一說(shuō)自己在生活中是否看到過(guò)這種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象出現(xiàn)在什么樣的環(huán)境下，有哪些先決條件會(huì)導(dǎo)致這些現(xiàn)象的出現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)看到這些情況，所以他們自然會(huì)有一定的認(rèn)知思維，而教師的問(wèn)題恰恰可以對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們獲得思維上的調(diào)動(dòng)，并引出物態(tài)變化這一知識(shí)點(diǎn)。

（二）生活化教學(xué)促進(jìn)師生互動(dòng)

生活化教學(xué)模式作為初中物理課堂教學(xué)中最具科學(xué)性的教學(xué)方法，教師要在該模式下做好與學(xué)生之間的互動(dòng)，多給學(xué)生實(shí)踐探究、自主思考的機(jī)會(huì)，以確保其可以為師生之間的良好互動(dòng)帶來(lái)助力。

以“浮力”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，教師先提出了“物體的浮力與哪些條件有關(guān)系”的問(wèn)題，從他們的回答中可以看出他們雖然能夠完成回答，但他們的答案是完全“照抄”書(shū)上的結(jié)果，對(duì)于浮力條件的知識(shí)他們并沒(méi)有真正地了解。在這種情況下，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“比浮力”的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，先為學(xué)生一人提供3張白紙板，他們需要用白紙板制作出一艘“船”，之后對(duì)“船”進(jìn)行浮力測(cè)試，看看誰(shuí)做的船浮力最大。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)后，有學(xué)生很快完成了“船”的制作，但在實(shí)驗(yàn)時(shí)根本承受不了太大的重量，這讓他們?nèi)粲兴?。最后，一位同學(xué)的“竹籃船”獲得了比賽的勝利，這讓同學(xué)們都非常納悶，這也恰恰印證了筆者對(duì)他們的猜想，他們根本就不理解浮力的原因。于是，他們對(duì)這個(gè)船進(jìn)行觀察，再對(duì)比自己做的船，看有哪些不同，然后再結(jié)合教材中對(duì)浮力特點(diǎn)的描述找出其中緣由。經(jīng)過(guò)了研究后學(xué)生恍然大悟，原來(lái)“竹籃船之所以能夠獲得勝利是因?yàn)樗捏w積更大”。

又或者在進(jìn)行《光的反射》這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在充分了解學(xué)生認(rèn)知興趣、行為能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置了制作“萬(wàn)花筒”的課堂活動(dòng)，并讓感興趣的學(xué)生體驗(yàn)萬(wàn)花筒。當(dāng)看過(guò)的學(xué)生發(fā)生驚呼之后，大家都對(duì)萬(wàn)花筒產(chǎn)生了興趣，爭(zhēng)先恐后地想要體驗(yàn)。完成體驗(yàn)后，為了能夠滿(mǎn)足學(xué)生的探究欲望，教師與他們一起進(jìn)行萬(wàn)花筒的拆解。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)拆解之后，萬(wàn)花筒就是三片鏡子和一朵塑料小花而已，這讓他們有些納悶，同時(shí)又有些質(zhì)疑。這時(shí)，再與學(xué)生一起進(jìn)行討論，并讓他們嘗試以塑料小花為對(duì)象，將鏡子一片一片加上去。加第一片鏡子時(shí)，鏡子里出現(xiàn)了一個(gè)小花的圖像；加第二片鏡子時(shí)，鏡子里出現(xiàn)了兩個(gè)小花的圖像；但當(dāng)?shù)谌R子加上去時(shí)，鏡子里卻出現(xiàn)了無(wú)數(shù)個(gè)小花的圖像，這讓學(xué)生感到意外，光的反射知識(shí)點(diǎn)由此得以出現(xiàn)。在與學(xué)生完成互動(dòng)分析之后，再為學(xué)生準(zhǔn)備了材料，讓他們自己制作萬(wàn)花筒，看看誰(shuí)做的萬(wàn)花筒最漂亮，這讓學(xué)生獲得了非常好的互動(dòng)體驗(yàn)，課堂教學(xué)效果也會(huì)因此獲得提升。

（三）生活化訓(xùn)練強(qiáng)化知識(shí)認(rèn)知

在初中物理課堂教學(xué)中，以生活化教學(xué)模式為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂訓(xùn)練是強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)認(rèn)知效果，促進(jìn)初中物理課堂教學(xué)工作進(jìn)步的關(guān)鍵因素。從學(xué)生的認(rèn)知角度考慮，生活化訓(xùn)練除了要體現(xiàn)出生活化特征之外，還必須要符合學(xué)生的認(rèn)知及行為能力，保證設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)模式既可以滿(mǎn)足他們的認(rèn)知興趣又可以符合他們的學(xué)習(xí)能力。

例如在完成“透鏡”的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后，教師可以在訓(xùn)練階段設(shè)計(jì)“放大鏡點(diǎn)燃小紙片”的游戲，旨在鍛煉學(xué)生探究能力，強(qiáng)化他們的物理素養(yǎng)。在該活動(dòng)中，學(xué)生被分為5人一組，他們各分得放大鏡一個(gè)、白紙一張。之后，他們要進(jìn)入到操場(chǎng)上去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師來(lái)回進(jìn)行巡視，一方面是為了了解他們的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，另一方面是出于安全保護(hù)的目的。在實(shí)驗(yàn)初期很多小組都沒(méi)有成功，他們甚至直接放棄了。直到有一個(gè)小組成功點(diǎn)燃了小紙片，大家都過(guò)去看，發(fā)現(xiàn)小紙片真的被點(diǎn)燃了。這讓各小組受到了鼓舞，于是大家繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終他們?cè)谝呀?jīng)成功同學(xué)的幫助下都成功完成了實(shí)驗(yàn)，這讓大家都非常高興。在完成實(shí)驗(yàn)之后，教師應(yīng)與他們一起討論，這么做的目的一方面是為了強(qiáng)化學(xué)生們的記憶，另一方面是針對(duì)他們中途放棄的行為予以引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到任何事情都不是輕易成功的，幫助他們樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)及人生觀念。

又如在完成《電路的串聯(lián)和并聯(lián)》的教學(xué)之后，為學(xué)生布置了為班級(jí)制作新年彩燈的任務(wù)。在該任務(wù)中，學(xué)生每3人一組，大家可以隨意進(jìn)行彩燈的設(shè)計(jì)，但必須要保證彩燈可以有全開(kāi)、半開(kāi)等多種形式，同時(shí)各小組的彩燈要能夠連接到一起。為了保證學(xué)生能夠充分予以探究，教師給他們預(yù)留充分的時(shí)間，并將課堂主權(quán)完全交給他們。之后，教師會(huì)專(zhuān)門(mén)選擇一節(jié)課對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的彩燈進(jìn)行驗(yàn)收，看哪些小組完成了制作，哪些小組能夠順利點(diǎn)亮，又有哪些能夠?qū)崿F(xiàn)全開(kāi)、半開(kāi)等多種模式，由此完成對(duì)學(xué)生的考查與鍛煉。最后，教師再將他們的彩燈收起來(lái)，并在一些特殊節(jié)日懸掛在班級(jí)之中進(jìn)行點(diǎn)亮，讓班級(jí)變得更有節(jié)日氛圍。

從中學(xué)生的認(rèn)知角度來(lái)看，只要物理知識(shí)能夠與生活實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，那么他們就會(huì)表現(xiàn)出充足的興趣和足夠的動(dòng)力。所以，在這種情況下，教師必須要多給學(xué)生實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，讓他們可以將自己的所思所想付諸實(shí)踐，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式完成對(duì)物理知識(shí)的探究，由此提升他們的學(xué)習(xí)效果，為他們的物理素養(yǎng)構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

物理學(xué)科是以生活為基礎(chǔ)的科學(xué)學(xué)科，學(xué)生對(duì)其予以學(xué)習(xí)，可以豐富自己的見(jiàn)識(shí)，鍛煉自己的思維水平、動(dòng)手能力。出于對(duì)初中生心智發(fā)育特點(diǎn)的考慮，教師在設(shè)計(jì)生活化物理課堂時(shí)，要滿(mǎn)足思維、實(shí)踐、觀念方面的三個(gè)一致，在突顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，借助豐富、新穎的生活素材，讓課堂活動(dòng)更具有探究性、體驗(yàn)感，實(shí)現(xiàn)“生活即教育”“教學(xué)做合一”的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)初中物理學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。

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1002-7661(2022)13-0070-03