譚德苗

(廣東省深圳市龍華區(qū)振能學校 518000)

初中階段的化學課程，雖然有一部分知識點是靠記憶來學習掌握的，但是學生的解題能力的提升，卻會決定學生成績的高低，對學生適應化學學習有著不可忽視的積極作用.教師通過對學生進行系統的訓練，能夠幫助學生形成扎實高效的解題思維，有利于學生在考試過程中取得好成績.在以往的教學實踐過程中，學生在學習過程中習慣了“撿現成”，在教師的公式化教學環(huán)境中解決問題.但是，伴隨著素質教育理念在初中化學教學中的滲透，教師就需要重視學生對知識的理解，解題能力的有效提升，進而提升學生的學習能力.

1 重視基本知識的理解，夯實學生的知識基礎

“萬丈高樓平地起”充分說明了基礎的重要性.學生在學習化學知識的初始階段，需要重視對基本知識的理解，把那些簡單的知識點很好地內化.當學生能夠把前期的基本知識全部掌握之后，對學生學習進階知識就會產生“金鑰匙”的作用.而部分學生正是因為對基礎知識的輕視、無視，導致自己在學習化學進階知識時出現了各種疑惑與不確定，最終影響了對化學知識架構的認知.可見，教師在初中化學教學實踐中重視學生對基本知識的理解，夯實學生的知識基礎，對學生的解題會產生基礎性的作用.

例如，當教師在帶領學生學習“質量守恒定律”這部分知識點時，學生需要對質量守恒定律知識概念形成最基礎的認知，了解化學反應過程當中反應物的質量和生成物之間存在怎樣的關系.在微觀層面，化學反應前后，各原子的數量和種類是保持一致的.當學生掌握了本節(jié)課的知識之后，可以應對生活中許多相應的問題.如，有人能夠把生活中最常見的“水”變成“汽油”.如果學生在學習本節(jié)課之前，有人可能認為是可能的，但是也有些學生認為不可能，但是究竟為什么，不少學生可能對這一問題存在一定的疑問.當學生通過教師的講解，明白了質量守恒定律的原理之后，就能夠從借助質量守恒定律來很好地解釋這個問題.“汽油”和“水”的化學成分顯然是不同的，不論如何進行反應，水都不可能變成汽油，自然汽油也無法轉化成水.基于化學質量守恒定律，學生在學習書寫化學方程式的過程中需要進行“配平”，若忽視了“配平”，這將會在很大程度上影響到學生的計算結果.可見，教師在初中化學教學實踐中，重視基本知識的講解，不僅有利于學生扎實化學基礎知識，同時能夠對學生的解題能力產生不可忽視的積極作用.

2 培養(yǎng)學生的審題意識，強化學生的解題能力

在開展初中化學教學的過程中，教師需要培養(yǎng)學生的審題意識，強化學生的解題能力.當初中化學教學進入正軌之后，學生所學的知識都會與學生的化學知識產生密不可分的聯系.學生在完成課后習題的過程中，需要仔細觀察給出的已知條件，漸漸培養(yǎng)自己的審題意識，抓住題目的核心，篩選關鍵信息，才能夠高效地進行解題，這對學生的成長將會產生積極的作用.學生學習初中化學課程，若是沒有一定的審題意識，學生的審題能力的提升就不會變得十分困難，學生的化學學習成績也就會處于下風.

例如，當教師帶領學生學習“利用化學方程式的簡單計算”這部分知識點時，教師需要對學生解題的每一步都十分重視，讓學生認真解讀題目當中給出的每一個有用信息，從中提煉出一些重要的條件和關鍵字眼，這就是一種從解題出發(fā)去審題的意識，對學生很好地審題有著不可忽視的積極作用.在解題實踐中，教師需要讓學生十分規(guī)范地書寫化學方程式，有利于學生在計算時，不會受到干擾因素的影響.當學生完成化學方程式的配平時，有利于計算環(huán)節(jié)的準確性，最后還需要準確計算相對分子質量，則有利于最后計算結果的得出.在化學教學的審題、解題實踐過程中，每一步都會對學生的計算結果產生不可忽視的影響，而學生審題思維的培養(yǎng)，解題能力的提升均需要在日常的學習過程中一點一滴地積累，才能夠幫助學生很好地完成學習目標.

3 靈活運用學到的知識，優(yōu)化學生的學用轉化

伴隨著化學教學改革的進一步深入，更加注重對學生綜合學科能力的培養(yǎng).在初中化學教學實踐中，學生需要面對的化學問題會越來越傾向于靈活多變，學生唯有靈活運用自己所學化學知識，才能夠很好地完成初中化學學習目標.當學生能夠將自己所學知識融會貫通時，能夠很好地解答各種各樣的問題，對提升學生的學習效果會產生比較關鍵的作用.

例如，當教師帶領學生在學習“二氧化碳制取的研究”這部分內容的時候，初中化學教師需要讓學生通過對本課的學習，很好地掌握了解實驗室中制取CO2的反應原理，探究實驗室中制備CO2的裝置：了解實驗室中制取氣體的基本思路和方法.當學生對實驗當中所需要了解的知識和操作細節(jié)全部掌握之后，然后再組織學生進行相應的實驗操作，才能讓學生快速掌握實驗的技能與方法.在學習過程中，學生需要充分調動自己學習過的相關知識，注意一些關鍵的實驗操作，不僅是為了實驗操作能夠更加規(guī)范，得出正確的實驗結論，更重要的是對保障學生的個人安全有著重大意義.

4 解析典型的化學題目，增加學生的解題經驗

在初中化學教學實踐中，教師想要有效增加學生的解題經驗，可以借助初中化學典型題目的詳細解析，來幫助學生很好地認識化學題目的本質，幫助學生積累化學題目的解題經驗.當學生知道自己經常遇到的題目之后，對于化學題的解答也會漸漸形成一個基本的理解思路，這對學生的解題有著不可忽視的作用.

例如，教師可以在講解“二氧化碳和一氧化碳”這部分知識點時，初中化學教師一方面需要引導學生夯實初中化學基礎知識，另一方面需要讓學生參與經典習題的解析，讓學生能夠持續(xù)加深對典型化學題目的認知，有效提升地提升自己的化學習題解題能力.如：鮮蛋呼吸時會排出二氧化碳，下列物質能在蛋殼表面形成難溶性固態(tài)保護膜，因而可作為鮮蛋保鮮劑的是什么？(A.稀鹽酸B.氫氧化鈉溶液C.食鹽水D.石灰水)在解答這道題目之前，教師需要帶領學生分析這道題目.教師可以帶領學生一起整理一下解題思路：暴露在空氣中的二氧化碳可以與澄清的石灰水反應，形成一層白膜.根據這一知識，可以知道這道題應該選擇石灰水.然后在分析一下為什么不選擇其他答案.二氧化碳與稀鹽酸、食鹽水是無法發(fā)生化學反應的，故而不選擇稀鹽酸、食鹽水，而二氧化碳與氫氧化鈉溶液雖然反應，但沒有難溶性的物質生成，所以也不選擇氫氧化鈉溶液.當學生通過學習此類典型題目積累了解題經驗，就能夠很好地形成相關題目的解題思路，對學生能正確解答化學題起了關鍵作用.

5 開展一題多解，強化發(fā)散思維

在過去的初中化學解題教學中，由于應試教育思想的影響，部分教師總是會強調讓學生去選擇最優(yōu)解，讓學生使用自己認為最高效的策略來解決問題，導致學生逐漸失去了創(chuàng)新解題的能力和意識，十分不利于學生科學思維品質的成長.在實際的教學中，教師要形成開放的教育觀念，鼓勵學生用多種策略來解決問題，擴展學生解決問題的視角，從而使學生形成發(fā)散性的思維，促進學生解題思維品質的成長，如此，初中化學解題教學才更加符合因材施教的教育原則.

比如，針對問題：現在有10g的氧化銅，通過氫氣還原的方式來進行加熱，在加熱了一段時間之后，停止反應，并且精準測量出剩余物體的質量，發(fā)現還剩下了8.4g的固體，那么其中包含多少重量的銅？這是一道非常典型的化學計算題，考察的是學生對氧化銅還原反應的公式掌握，但是解題的方法卻是十分豐富的，學生可以根據化學反應方程式，直接求出固體當中銅的質量，還可以通過對化學方程式的觀察，發(fā)現銅元素前后質量應當相等的結論，以此來解決問題，又或者，學生還可以使用差量法來解決問題，甚至還可以通過固體減少的質量以及化學方程式來解決問題.這樣，一道問題就可以讓學生去應用自己學到的多種方法，有助于提升學生的發(fā)散思維水平.

一題多解教學需要教師給學生提供寬松舒適的思考環(huán)境，讓學生有機會從各種角度提出自己的設想.因此，教師要形成以學生為主體的基本觀念，為學生創(chuàng)造大膽探索的學習環(huán)境.

6 開發(fā)思維導圖，鍛煉嚴謹思維

在初中階段，很多學生還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，在考慮問題的過程中容易出現缺失，因此，教師可以使用思維導圖的手段來輔助學生解決問題，讓學生在解題的過程中使用清晰的思維導圖來整理自己的思路，逐漸養(yǎng)成嚴謹的邏輯思維，有助于學生解題水平的不斷提高.

比如，在教學“溶解度”的過程中，學生在解題的過程中經常需要綜合應用物質的溶解性、溶液的飽和性、固體溶解度、影響物質溶解性的因素等知識點進行綜合應用，從而導致學生在解題時總是出現邏輯不嚴謹的問題，對此，教師可以組織學生展開專門的練習課，讓學生展開合作練習，并且將在練習題中應用到的知識點整理出來，結合對知識點的理解來制作思維導圖，從而提升學生對練習題目的理解.思維導圖可以不僅包含文字，同時也可以包括圖以及表格，從而更好地記錄化學信息，教師要讓學生掌握思維導圖這種解題對策，不斷地鞏固學生的基礎，并且培養(yǎng)學生良好的化學學習習慣.

總而言之，初中化學教師想要提升學生的解題能力，需要從多個方面進行努力，才能夠有效推動初中化學解題教學的進一步發(fā)展，讓學生能夠在積累解題經驗的基礎上，提升學生的學習能力，讓化學教育進入到良性循環(huán)中來，促進核心素養(yǎng)教育目標的落實.