胥顯春

（甘肅省臨夏回族自治州永靖縣峴塬鎮(zhèn)三合中心小學，甘肅 臨夏 731100）

小學語文作文教學是培養(yǎng)學生語言表達能力、寫作能力的重要途徑，但當前我國小學語文作文教學的質量和學生的學習效果普遍還有較大的提升空間，這與小學生的閱讀量密切相關。課外閱讀不僅可以豐富學生的閱讀量，還可以增加學生的詞匯和語文知識積累，對于小學語文作文教學質量和效果的提升具有重要作用。

一、小學語文作文教學的現(xiàn)狀

（一）小學生對作文學習缺乏興趣

小學生是學習的初級階段，且由于年紀小、心理不成熟、邏輯思考能力不高等原因還沒有形成自己的學習方法，語文作文教學又是屬于語文中較復雜的一部分內容，容易讓學生缺乏學習興趣，不會主動地獲取知識，不利于學生學習效率的提升。

（二）學生寫作能力普遍偏低

小學生是個人能力發(fā)展的初級階段，各項能力還尚未發(fā)展完全，有待提高。而且在傳統(tǒng)的應試教育觀念的影響下，教師的教學活動中減少了很多與考試無關的內容，教學內容以課本為主，枯燥單一，缺乏趣味性，這種教學情況嚴重影響了學生寫作能力和寫作水平的提高。

（三）學生不理解寫作要求

小學生閱讀理解能力有限，不能真正地理解作文題目要求，因此小學生在寫作中常處于迷茫狀態(tài)，作文內容也都大同小異，學生并不能獨立地構思作文內容，這不利于學生寫作能力的提升。

（四）學生缺乏寫作素材

小學生的人生閱歷、知識積累較少，對外界事物的理解和把握還處于淺層階段，因此在寫作時素材較少，寫作內容常常是對日常生活的描述，這種內容的寫作缺乏寫作技巧，無法滿足小學生寫作能力提升的需要。

二、課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

（一）激發(fā)小學生對于寫作的學習興趣

閱讀是小學語文教學中一個必不可少的內容，教師在計劃和開展閱讀教學活動時，課外閱讀是極其重要的教學資源。小學語文教師在開展寫作教學時盡可能充分地利用課外閱讀的教學資源，既可以吸引學生在課堂上的注意力，又可以利用課外閱讀鍛煉學生把握文章核心內容的能力，同時還可以激發(fā)學生對于寫作的學習興趣。

例如，教師在對“我的生日”這一寫作主題進行教學的時候，可以通過課外讀物調動學生的學習興趣。教師可以帶領學生閱讀有關于生日的課外讀物，如《玩具熊》這篇描寫主人公最喜歡的生日禮物的文章，教師還可以增加課堂活動中的討論環(huán)節(jié)，引導學生說出自己最喜歡的生日禮物，在活躍的課堂氣氛中調動學生的寫作興趣，之后再引導學生開展寫作任務，既可以鍛煉學生的語言表達和思想總結能力，又可以提升學生的閱讀興趣和寫作興趣，提升學生的寫作能力。

（二）積累基礎知識和寫作素材

語文的學習是一個不斷積累的過程，寫作的素材也需要長時間積累。在開展小學語文寫作的課堂教學活動時，想要有效提升小學生的寫作水平，幫助學生積累素材是必不可少的。小學生在寫作時通常是“流水賬”式的寫作內容，且寫作內容千篇一律，這是由于小學生缺少人生閱歷、寫作素材不夠豐富。課外閱讀是解決這一問題，豐富小學生的寫作素材的重要途徑。增加小學生的課外閱讀量，有利于幫助小學生收集和積累更多的寫作素材，讓學生在寫作時可以有豐富的素材應用到作文中，創(chuàng)作出有內容、有情感的文章，提升小學生寫作的效率和作文的質量。

例如，在講解“我和我的祖國”這一寫作內容時，教師可以先引導學生進行課外閱讀，豐富寫作的素材。在課外讀物中有很多展現(xiàn)愛國情懷的文章，如《錢學森》等，教師可以引導學生在閱讀過程中摘抄出自己認為比較好的句子和段落，積累可能會用得到的內容，還可以讓學生在閱讀中感受偉人的愛國情懷，在豐富了學生的寫作素材和情感后，再組織學生展開寫作，可以更有效地提升學生寫作的質量和效率。

（三）有助于學生理解作文主旨和要求

在小學寫作教學中，教師通常會給出作文的題目或者是作文的要求，而小學生理解能力不強，存在不理解題目要求、作文偏題的情況。因此，小學生理解題目要求和作文主旨是非常重要的。教師在小學語文寫作教學中增加課外閱讀的內容，可以更好地幫助學生鍛煉理解文章含義、凝練文章主旨的能力，同時還可以幫助學生進行語文詞匯的積累，在課外閱讀中提升學生的理解能力，幫助學生更好地把握寫作方向和寫作的中心。

例如，教師在講解“給遠方的小朋友的信”這一寫作內容時，小學生可能會因為理解上的偏差，寫作內容是“給好朋友的一封信”。教師在增加寫作中教學中增加課外閱讀的內容，引導學生在閱讀中概括文章的主要內容和中心思想，鍛煉學生理解核心內容的能力，培養(yǎng)學生提煉關鍵詞的能力。如在“給遠方小朋友的信”中關鍵詞是“遠方”“信”，這明確了寫作的內容和格式，為學生的寫作提供了明確的寫作方向，提升學生寫作的效率。

（四）有助于提升學生的寫作質量和水平

受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師會認為課外閱讀與幫助學生取得更好的成績無關，從而忽視了在寫作教學中增加課外閱讀的重要性。但是從現(xiàn)實的作用來說，課外閱讀對小學生的寫作能力和寫作水平甚至是語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著重要的推動作用。學生不僅可以利用課外閱讀積累寫作素材，還可以利用課外閱讀掌握自己沒有的社會經(jīng)驗，不同類型的課外讀物具有不同的作用，如懸疑類的課外讀物可以鍛煉學生的分析推理能力和思考能力。在開展課外閱讀時，學生的各方面能力都可以得到鍛煉和提升，提升學生的綜合能力和技能。同時學生在閱讀中積累、拓寬了寫作素材，提升了寫作水平。

例如，教師在“我的家鄉(xiāng)”這一寫作內容的講解時，引導學生閱讀有關于家鄉(xiāng)的課外讀物，不僅可以讓學生積累關于描寫家鄉(xiāng)的良言金句，還可以讓學生對祖國的大好河山有進一步的認識，豐富學生的認知，學生可以將積累寫作素材應用到作文的寫作實踐中，提升學生寫作的能力和水平，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

三、課外閱讀在小學語文作文教學中的應用

（一）為學生提供課外閱讀的書籍

作文教學是小學語文教學不可或缺的內容，是培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的方法之一。小學教師在開展作文教學活動時，應首先結合小學生本身的特性調動起小學生的學習興趣，在日常的教學活動中營造出輕松的學習氛圍，根據(jù)講解的作文題材，選取適當?shù)恼n外書籍，教師可以為學生提供課外閱讀的內容或書籍，鼓勵學生加強課外閱讀，培養(yǎng)學生進行課外閱讀的興趣，為提升小學生的寫作能力奠定基礎。

例如，教師可以充分地利用學校的圖書館，在開展作文教學活動之前根據(jù)作文教學內容篩選好課外讀物，在上課之前到圖書館借書，將借好的書帶到課堂上，及時地引導學生展開課外閱讀。教師還可以在班級內設置圖書角，在學生之間建立圖書共享，讓學生將自己的課外讀物和其他同學交換閱讀，既可以培養(yǎng)學生之間團結友愛的情感，還可以增加學生的課外閱讀的數(shù)量，在班級營造“愛讀書，讀好書”的學習風氣。

（二）借助多媒體豐富課外閱讀的形式

課外閱讀的書籍和內容是十分豐富的，有些書籍內容是適合小學生閱讀的，但內容對于小學生來說比較晦澀難懂，在閱讀時很難發(fā)揮它的最大效果。想要充分地發(fā)揮課外閱讀對寫作的積極作用，就要引導學生充分地把握課外讀物的內涵。教師可以利用多媒體教學設備，利用視頻和課外閱讀相結合，豐富課外閱讀的形式，幫助學生更快地理解和把握課外讀物的內涵，激發(fā)學生的學習動力和寫作動力。

（三）創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)交流平臺，促進學生進行交流分享

互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展為學生提供了更加方便快捷的交流平臺，教師要充分利用這一點，并且和加強學生的課外閱讀相配合，提升小學生課外閱讀的質量和水平。小學語文的教學不僅要依靠課堂教學活動時間，也要充分利用好網(wǎng)絡平臺。手機和平板已經(jīng)普及，教師可以建立網(wǎng)絡上的“讀書分享會”，引導學生們之間對于所讀課外書籍展開分享和討論，可以向其他同學推薦自己喜歡的書，加強學生對課外書籍的記憶和理解，促進學生閱讀能力和寫作水平的提升。

（四）培養(yǎng)學生優(yōu)良的閱讀習慣

閱讀習慣影響學生的閱讀行為和效果，優(yōu)秀的閱讀習慣對于提高學生的閱讀效率和質量具有事半功倍的作用。小學是培養(yǎng)學生各方面能力的基礎階段，學生在小學時養(yǎng)成的習慣對以后的行為具有深刻的影響。因而，教師在小學語文作文課堂教學中培養(yǎng)學生優(yōu)秀的閱讀習慣是非常必要的。課外讀物中包含有大量的書本外的知識，對于學生搜集寫作素材、培養(yǎng)學生的語文文化素養(yǎng)、開闊學生的眼界具有重要作用，如果學生具有良好的閱讀習慣，充分利用課外閱讀可以大幅度地提升語文的學習能力和寫作能力。教師要引導學生在課外閱讀中進行知識點歸納和整理，形成自己的知識庫，培養(yǎng)學生在閱讀過程中書寫讀書筆記的優(yōu)秀習慣，既能夠培養(yǎng)學生優(yōu)秀的閱讀習慣，又可以培養(yǎng)學生的寫作技能，為今后學生養(yǎng)成良好的學習習慣奠定基礎。

（五）制定科學的課外閱讀計劃

在小學語文寫作教學中增加課外閱讀，提升小學生的寫作能力離不開科學合理的教學計劃。要想將課外閱讀完美地融入小學語文寫作的教學中，教師必須要制定一份切實可行的計劃。首先，教師要尊重學生在教學活動中的主體地位，以學生為中心制定教學計劃，根據(jù)學生的發(fā)展需求并結合語文課外閱讀課程標準的要求選取課外讀物，以求課外閱讀內容的選擇貼合實際。其次，教師在選擇課外閱讀材料時要符合教學目標和內容、學生學習水平的需要，不能盲目地選擇課外讀物，課外閱讀內容的數(shù)量和質量也要適應學生自身的發(fā)展特點。最后，教師選擇的課外讀物要能夠和教學活動科學合理地結合在一起，合理地分配教學時間和課外閱讀時間，最大效率地完成教學任務和課外閱讀的任務，高效地提升學生的寫作能力。

（六）更新教學觀念，重視課外閱讀的作用

教師的教學效果影響著教師的日常教學行為，很多教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，專注于對學生應試能力的培養(yǎng)，忽視了學生其他方面能力的培養(yǎng)，不重視課外閱讀對于學生能力提升的重要性。因此，教師要更新自身的教育觀念，擺脫應試思想的束縛，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和個人能力作為教學的主要目標，將課外閱讀貫穿于小學語文寫作教學的全過程，不僅教師自己要重視課外閱讀在寫作中的重要作用，還要培養(yǎng)學生的重視意識，讓學生更加積極主動地參與到課外閱讀的活動中，定期開展課外閱讀活動，鼓勵學生制定符合自身能力的課外閱讀計劃，并按照一定的時間完成個人的閱讀計劃，養(yǎng)成課外閱讀的習慣，從日常的閱讀中提升自己的閱讀能力和寫作能力。

（七）家校聯(lián)合，培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣

小學生是養(yǎng)成良好習慣的關鍵階段，小學語文教師要和學生家長及時溝通聯(lián)絡，從家庭和學校兩個方面幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。從教師的角度來說，教師應該將課外閱讀意識的培養(yǎng)融入日常的寫作教學中，在教學活動中多和學生強調課外閱讀的重要性，引起學生的重視。從家長的角度來說，當前家長的思想也會受到應試教育的影響，認為課外閱讀和學生的學習無關，對學生的課外閱讀缺乏重視，甚至部分家長存在禁止學生看課外書的情況，教師要及時地對家長進行課外閱讀重要性的普及教育，聯(lián)合家長幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，請家長配合學校的教育，在家庭中為學生營造有利于學生進行課外閱讀的氛圍家庭和學校聯(lián)合，多角度地培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，幫助學生形成良好的閱讀行為，提升學生的閱讀技巧，培養(yǎng)學生的寫作能力。

（八）建立完善的評價機制

完善的評價機制不僅可以評價學生的課外閱讀效果和教師的引導效果，還可以評價課外讀物的有效性。首先，教師要建立對學生課外閱讀過程和結果的評價機制，考核學生課外閱讀的質量，比如教師可以檢驗學生將課外讀物積累的知識應用到日常寫作中的能力，檢測學生是否進行有效的課外閱讀活動。其次，教師應建立對自己引導學生開展課外閱讀的有效性的評價機制，實時反思自身的教學行為，檢驗教師引導學生課外閱讀的教學活動是否真的能提高學生的寫作能力。最后，教師要建立課外讀物的評價系統(tǒng)。課外讀物數(shù)量多，種類繁雜，但并不是每一種課外讀物都適合小學階段的學生，也并不是每一種課外讀物都對鍛煉學生的寫作能力有正向的促進作用，教師應當在引導學生開展課外閱讀活動之前檢驗選擇的課外讀物是否適合自己的教學內容以及學生的發(fā)展要求，以防開展無效的課外閱讀活動。

四、結語

總之，開展課外閱讀活動對提高小學語文寫作教學水平具有大幅度的推動作用，教師在小學語文寫作教學中增加課外閱讀，可以幫助小學生進行詞匯和寫作素材的積累，提高小學生的閱讀能力和閱讀興趣，提升小學生的語文文化素養(yǎng)，為小學寫作奠定基礎，提升小學生寫作的質量和效率。但從課外閱讀的角度提升小學生的寫作能力不是一蹴而就的事情，需要教師、學生、家長共同努力，培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣和長期閱讀的習慣，持續(xù)地推動小學生課外閱讀和寫作能力的提升。