劉學(xué)莎

近年來(lái)，各高校不斷強(qiáng)化課程思政建設(shè)和師德師風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)，全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高〔2020〕3號(hào))指出，“要緊緊抓住教師隊(duì)伍‘主力軍’、課程建設(shè)‘主戰(zhàn)場(chǎng)’、課堂教學(xué)‘主渠道’，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”[1]。課程思政建設(shè)的主體是教師，教師的課程思政教學(xué)能力、思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平等是影響課程思政建設(shè)效果的主要因素。在新時(shí)代新背景下，高校教師要牢記初心使命，不斷提升自身思政政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，在課堂教學(xué)中育人育心，彰顯高尚師德師風(fēng)。

一、高校教師課程思政教學(xué)能力與師德師風(fēng)建設(shè)的關(guān)系

高校教師課程思政教學(xué)能力提升與師德師風(fēng)建設(shè)關(guān)系密切，厘清新時(shí)代高校教師課程思政教學(xué)能力與師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵與關(guān)系，有助于促進(jìn)高校教師課程思政教學(xué)能力提升和師德師風(fēng)建設(shè)。

(一)高校教師課程思政教學(xué)能力與師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵

1.高校教師課程思政教學(xué)能力的內(nèi)涵

課程思政教學(xué)能力側(cè)重教師在課堂教書(shū)育人的能力，是教師將教材中蘊(yùn)含的思想政治元素潛移默化教授給學(xué)生的能力，是教師在課堂上將思想政治教育與課堂專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)融合施教的能力，是對(duì)教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教要求的具體落實(shí)。高校教師課程思政教學(xué)能力不是教師簡(jiǎn)單地在課堂教學(xué)過(guò)程中見(jiàn)縫插針凸顯思想政治內(nèi)容，也不是教師照本宣科閱讀思想政治理論，而是以教師自身為思想政治教育載體，在教書(shū)育人態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)挖掘、科學(xué)研究理念、思想觀點(diǎn)表達(dá)、社會(huì)案例分析、師生課堂討論、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)傳授、行為舉止表現(xiàn)等方面堅(jiān)持正確職業(yè)道德規(guī)范、優(yōu)良品行修養(yǎng)，在課堂上傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)傳遞思想觀念和品德修養(yǎng)的能力，讓學(xué)生能夠在心底里認(rèn)可、在行為上尊崇。

2.高校師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵

師德，即教師職業(yè)道德，是所有教育工作者在從事教育活動(dòng)中需要遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。師風(fēng)，即教師風(fēng)度，也指整個(gè)教師行業(yè)的風(fēng)氣?！缎聲r(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》(教師〔2018〕16號(hào))進(jìn)一步規(guī)范了高校教師職業(yè)行為，要求廣大教師堅(jiān)定政治方向、自覺(jué)愛(ài)國(guó)守法、傳播優(yōu)秀文化、潛心教書(shū)育人、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、堅(jiān)持言行雅正、遵守學(xué)術(shù)規(guī)范、秉持公平誠(chéng)信、堅(jiān)守廉潔自律、積極奉獻(xiàn)社會(huì)，并明確師德底線，引導(dǎo)廣大教師努力成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的好老師。[2]

(二)高校教師課程思政教學(xué)能力提升與師德師風(fēng)建設(shè)的關(guān)系

1.師德師風(fēng)建設(shè)是教師課程思政教學(xué)能力提升的有力保障

師德師風(fēng)建設(shè)體現(xiàn)于教師課堂教學(xué)態(tài)度和水平之中。高校教師在課堂教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)著價(jià)值引導(dǎo)、思想引領(lǐng)、理論教育等示范作用，高校教師師德師風(fēng)建設(shè)水平直接影響著教師課程思政實(shí)際的教學(xué)成效。[3]《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》(教師〔2019〕10號(hào))指出，要全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍思想政治工作，大力提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)，將師德師風(fēng)建設(shè)要求貫穿教師管理全過(guò)程。[4]師德師風(fēng)建設(shè)可表現(xiàn)為教師的思想政治素質(zhì)建設(shè)、職業(yè)道德水平提升等內(nèi)容，加強(qiáng)教師政治思想素質(zhì)建設(shè)，有助于教師堅(jiān)定“四個(gè)自信”，提升教師對(duì)“課程思政”的認(rèn)同；提升教師職業(yè)素養(yǎng)，有利于教師準(zhǔn)確把握課程思政教學(xué)能力提升要求，即教育引導(dǎo)學(xué)生用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝頭腦，把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺(jué)融入實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。

2.教師課程思政教學(xué)能力提升是師德師風(fēng)建設(shè)的有效舉措

教師課程思政教學(xué)能力在一定程度上反映了師德師風(fēng)建設(shè)情況，是推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)的有效舉措。提升高校教師課程思政教學(xué)能力，有利于教師自覺(jué)增強(qiáng)授課過(guò)程中的德育意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生人格培養(yǎng)和理想信念教育，引導(dǎo)學(xué)生厚植愛(ài)國(guó)情懷、牢記初心使命，發(fā)揮課程育人、課堂育人作用。[5]教師課程思政能力提升既是教師育人能力提升的表現(xiàn)，也是教師政治思想、個(gè)人素養(yǎng)提升的表現(xiàn)。高校教師在課堂教學(xué)嵌入思想政治元素、在課堂討論傳播正確價(jià)值觀念、在課堂展示環(huán)節(jié)彰顯個(gè)人素養(yǎng)等，是基于自身優(yōu)良師德師風(fēng)建設(shè)，是將個(gè)人思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平外化于行的佐證。

二、當(dāng)前高校教師課程思政教學(xué)能力提升存在的問(wèn)題

為了更好研究在師德師風(fēng)背景下高校教師課程思政教學(xué)能力情況，本文依托天津某高校師德師風(fēng)和課程思政建設(shè)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。調(diào)查問(wèn)卷采用抽樣方式，通過(guò)問(wèn)卷星線上發(fā)放問(wèn)卷600份，其中教師卷350份、學(xué)生卷250份，收回有效教師卷327份、學(xué)生卷204份，共計(jì)531份，回收率為88.5%。

(一) 對(duì)課程思政教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)停留于表面

高校教師在授課過(guò)程中存在按照老教案授課，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)課程思政教學(xué)能力在對(duì)待課堂教育教學(xué)的態(tài)度、講授知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性、課堂交流的價(jià)值觀引導(dǎo)以及科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性等方面的深刻要求，大部分高校教師仍停留在表面簡(jiǎn)單的“課程思政”，未向思想行為的更深層次延伸。學(xué)生卷調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，8.82%的學(xué)生認(rèn)為教師在“備課充分、上課認(rèn)真，不敷衍塞責(zé)”方面表現(xiàn)不好或一般。課堂是教師教書(shū)育人的主要場(chǎng)所，是傳道授業(yè)解惑的重要環(huán)節(jié)，教師備課不充分、上課不認(rèn)真，是最基本的教學(xué)態(tài)度問(wèn)題，更不能發(fā)揮課堂思政的教育作用。7.35%的學(xué)生表示教師會(huì)經(jīng)常把個(gè)人情緒和個(gè)人觀點(diǎn)帶進(jìn)課堂，25.98%的學(xué)生認(rèn)為教師偶爾將個(gè)人情緒和個(gè)人觀點(diǎn)帶進(jìn)課堂，66.67%的學(xué)生認(rèn)為教師從不把個(gè)人情緒和個(gè)人觀點(diǎn)帶進(jìn)課堂。個(gè)人情緒會(huì)影響對(duì)客觀事物的客觀看法，在此過(guò)程中所表達(dá)的觀點(diǎn)和看法帶有主觀色彩，極容易表達(dá)出對(duì)某一現(xiàn)象的支持或反對(duì)，或?qū)δ骋蝗宋锏南矏?ài)和厭惡，個(gè)人情緒和個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)即是教師個(gè)人思想價(jià)值觀念的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的思想傾向會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

(二)課程思政教學(xué)能力掌握不夠全面

課程思政教學(xué)是教學(xué)能力的延展，在實(shí)際課程思政教學(xué)過(guò)程中，新入職教師往往處于對(duì)教材、課堂的熟悉階段，專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授的深刻性、延展性不夠；青年教師更多地關(guān)注科研學(xué)術(shù)或個(gè)人家庭，對(duì)學(xué)生思想政治教育關(guān)注不足，認(rèn)為學(xué)生思想政治教育更多的是輔導(dǎo)員、班主任的職責(zé)；經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師面臨教授研究生、承擔(dān)科研等任務(wù)。不同階段的教師面臨不同的階段任務(wù)，教學(xué)壓力大、科研任務(wù)重，在課堂教學(xué)中傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)多、思想政治引領(lǐng)少。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，10.29%的教師在“嚴(yán)于律己、以身作則，注重言傳身教”方面表現(xiàn)一般。教師是學(xué)生最好的榜樣，學(xué)生會(huì)觀察教師的言行、感受教師的品行，以教師為榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，在這一過(guò)程中，教師的行為會(huì)影響學(xué)生的言談舉止。

三、師德師風(fēng)建設(shè)過(guò)程中高校教師課程思政教學(xué)能力提升路徑

研究高校教師課程思政教學(xué)能力的提升路徑，是發(fā)揮“師德師風(fēng)”與“課程思政”兩個(gè)有力抓手共同落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的新探索。

(一)全面提升教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平

教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平關(guān)系著教師課程思政教學(xué)能力的提升。教師思想政治素質(zhì)越高，在教書(shū)育人過(guò)程中傳遞給學(xué)生的正能量越多，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念、思想層次、行為舉止引導(dǎo)越顯著，其課程思政教學(xué)能力越強(qiáng)。

提升高校教師思想政治素質(zhì)需要教師堅(jiān)定中國(guó)社會(huì)主義政治、思想、理論及情感認(rèn)同，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝頭腦，用中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀凝聚共識(shí)，自覺(jué)將思想政治教育融入課堂教學(xué)，用思想影響思想，用情感帶動(dòng)情感，用行為引領(lǐng)行為。需要學(xué)校嚴(yán)把教師入口關(guān)，把政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)等作為申請(qǐng)教師資格和教師聘用的必備條件和考察內(nèi)容，從入口上杜絕“問(wèn)題”教師；加強(qiáng)對(duì)教師的教育培訓(xùn)，教育引導(dǎo)教師向先進(jìn)典型學(xué)習(xí)，在傳授知識(shí)的過(guò)程中傳授正確的價(jià)值觀念、彰顯高尚的行為操守，做好學(xué)生的“引路人”。提升高校教師職業(yè)道德水平，要堅(jiān)守高校教師行為規(guī)范，在教學(xué)中不發(fā)表錯(cuò)誤觀點(diǎn)或編造散布虛假信息、不良信息，不違反各項(xiàng)教學(xué)管理規(guī)定等；在師生關(guān)系中不歧視學(xué)生，不索要或收取學(xué)生及家長(zhǎng)的財(cái)務(wù)，不要求學(xué)生從事與教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)無(wú)關(guān)的事宜，不與學(xué)生發(fā)生不正當(dāng)?shù)年P(guān)系等；在學(xué)術(shù)活動(dòng)方面，不偽造、抄襲或剽竊，不濫用學(xué)術(shù)信譽(yù)、學(xué)校信譽(yù)等；在同事關(guān)系中不搞歧視動(dòng)作，不干擾或妨礙同事的教學(xué)科研管理，不惡意中傷他人等。

(二)進(jìn)一步深化高校教師對(duì)課程思政教學(xué)育人的認(rèn)識(shí)

高校課程思政建設(shè)要求發(fā)揮好每一門(mén)課的育人作用，單純專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)故能培養(yǎng)出優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才，但培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，需要加強(qiáng)學(xué)生的思想教育、培育學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。對(duì)面世界觀、人生觀、價(jià)值觀、是非觀正在形成的大學(xué)生，高校教師育人責(zé)任重大。高校教師與學(xué)生相處時(shí)間最多的地方是課堂，能不能發(fā)揮出教材的育人價(jià)值、教師的育人魅力、課堂的育人效果，教師課程思政育人的能力尤為重要。高校教師要深刻認(rèn)識(shí)到課程思政教學(xué)不僅僅是增加思政元素，而是要在教材中挖掘、在課堂中引導(dǎo)、在行為舉止中展現(xiàn)，讓思想政治教育形成行為自覺(jué)。

深化高校教師對(duì)課程思政教學(xué)育人重要性的認(rèn)識(shí)，從教師層面看，需要教師加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，嚴(yán)格按照新時(shí)代高校教師十項(xiàng)行為準(zhǔn)則修身養(yǎng)性、教書(shū)育人，牢記入職宣誓誓詞，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，遵守教育法律法規(guī)，履行教書(shū)育人職責(zé)，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)，做“四有”好老師。從學(xué)校層面看，要加強(qiáng)對(duì)教師的教育培訓(xùn)和管理，重視教師師德師風(fēng)建設(shè)和心理健康教育，豐富教師的政治理論和科學(xué)文化知識(shí)，深化教師傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，讓廣大教師有“思”可授；同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師課程思政授課方法的指導(dǎo)和啟迪，發(fā)掘教師課程思政授課典型案例，探索不同學(xué)科交叉共建，為廣大教師課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)和借鑒，讓廣大教師課程思政有“方”可尋。

(三)以新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則為引領(lǐng)

新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則既包括 “四有”好老師的高線引領(lǐng)，也指明了遵守職業(yè)行為的底線要求。高校教師要在堅(jiān)定政治方向、自覺(jué)愛(ài)國(guó)守法、傳播優(yōu)秀文化、潛心教書(shū)育人、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、堅(jiān)持言行雅正、遵守學(xué)術(shù)規(guī)范、秉持公平誠(chéng)信、堅(jiān)守廉潔自律、積極奉獻(xiàn)社會(huì)十項(xiàng)準(zhǔn)則要求中堅(jiān)持高線引領(lǐng)，形成自覺(jué)意識(shí)和自覺(jué)行為，并在課堂教學(xué)中顯現(xiàn)出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。

教師職業(yè)行為準(zhǔn)則是規(guī)范教師職業(yè)行為的重要內(nèi)容，作為一名教師，要履行好教書(shū)育人的責(zé)任，按質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)格要求學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生。作為一名高校學(xué)術(shù)研究人員，要遵守學(xué)校學(xué)術(shù)道德規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、誠(chéng)實(shí)守信，以教育部公開(kāi)曝光的違反教師職業(yè)行為準(zhǔn)則的反面典型案例為戒。具體來(lái)看，要堅(jiān)定政治方向，在授課過(guò)程中不能教授與國(guó)家倡導(dǎo)相違背的內(nèi)容，要以自身的愛(ài)國(guó)情懷感染學(xué)生；要潛心教書(shū)育人，能在教師行業(yè)、教師崗位上扎根，不追逐名利，不被外界誘惑干擾，一心一意傳道解惑；要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)教授給學(xué)生的知識(shí)負(fù)責(zé)、對(duì)安排給學(xué)生的任務(wù)負(fù)責(zé)；要言行雅正，在言語(yǔ)表達(dá)、行為舉止中堅(jiān)守為師之道，凡是所出之言、所表之意必能夠引導(dǎo)學(xué)生和身邊的人向善向好，凡是所行所做都能夠擔(dān)起為師之范，等等。

(四)健全高校教師課程思政教學(xué)能力評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

以深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革為契機(jī)，在破舊立新的過(guò)程中，重視高校教師課程思政教學(xué)能力提升，設(shè)立新的有助于激發(fā)教師課程思政教學(xué)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓教師不在項(xiàng)目、論文、基金中“疲于奔命”，能夠潛心研究如何“傳道”“授業(yè)”“解惑”。習(xí)近平總書(shū)記提出，廣大教師要爭(zhēng)做“四有”好老師。如何評(píng)價(jià)教師有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心，教師的理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)和仁愛(ài)之心如何在45分鐘課堂上得到充分體現(xiàn)，教師的每一節(jié)課是否能經(jīng)得起檢驗(yàn)，這就要求不斷健全教師課程思政及教學(xué)能力評(píng)價(jià)機(jī)制。

在教學(xué)過(guò)程管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)優(yōu)、遴選、立項(xiàng)中將“價(jià)值引領(lǐng)”作為重要監(jiān)測(cè)指標(biāo)；設(shè)置課程思政改革專(zhuān)項(xiàng)、課程思政改革精品課等項(xiàng)目，獲得專(zhuān)項(xiàng)或精品課的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)；將教師課程思政教學(xué)能力納入職稱(chēng)評(píng)審、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等關(guān)系教師發(fā)展和榮譽(yù)的重要事項(xiàng)，從根本上探索高校教師課程思政教學(xué)能力提升路徑。