馬曉倩

（喀什大學(xué) 新疆 喀什 844006）

1.寫(xiě)作偏誤

為了全面了解少數(shù)民族學(xué)習(xí)使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字寫(xiě)作方面存在的難點(diǎn)及其原因，本文選取高校在讀的少數(shù)民族學(xué)生，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)此展開(kāi)了調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1000份，收回問(wèn)卷921份，其中有效問(wèn)卷900份。數(shù)據(jù)處理采用百分比形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：

1.1 詞匯偏誤

參加問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)詞匯偏誤中，詞語(yǔ)搭配不當(dāng)占34%，近義詞誤用占53%，成語(yǔ)使用不當(dāng)占66%。

1.1.1 詞語(yǔ)搭配不當(dāng)

（1）我在外地受到了很多困難。*

我在外地遇到了很多困難。

（2）他把父母說(shuō)明成一個(gè)無(wú)所不能的人。*

他把父母形容成一個(gè)無(wú)所不能的人。

漢語(yǔ)中存在大量近義詞和形近詞，少數(shù)民族學(xué)生要掌握近義詞和形近詞的語(yǔ)義搭配需要很大的閱讀量、詞匯量和大量的詞語(yǔ)搭配記憶[1]。但在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段的少數(shù)民族學(xué)生不論在漢語(yǔ)閱讀量、詞匯量，還是在詞語(yǔ)搭 配的記憶方面都很欠缺，因此容易產(chǎn)生偏誤。

1.1.2 近義詞誤用

（3）我極度（特別）喜歡小狗。*

（4）我類似（仿佛）不認(rèn)識(shí)他。*

語(yǔ)言內(nèi)都存在大量意義相近的詞，但意義相近并不意味著用法也相同。在區(qū)分近義詞時(shí)，需要從詞義、語(yǔ)法意義、語(yǔ)用角度去考慮異同?！皹O度”和“特別”雖然二者都表示程度，但使用的情況不同，例（3）形容的是喜歡小狗的程度，所以我們選“特別”。例（4）“類似”和“仿佛”都是表達(dá)差不多、好像的含義，但結(jié)合具體的語(yǔ)境在例句中應(yīng)該選擇“仿佛”而不是“類似”。

1.1.3 成語(yǔ)等使用不當(dāng)

在各種語(yǔ)言中都存在許多熟語(yǔ)、歇后語(yǔ)、成語(yǔ)等等。每個(gè)成語(yǔ)所代表的意思不同，使用的場(chǎng)景也不同，有些成語(yǔ)和歇后語(yǔ)還帶有很多感情色彩。如果不能準(zhǔn)確的拿捏他們的意思，那么在表達(dá)時(shí)會(huì)讓人不知所云。

（5）今天因?yàn)槲业牡絹?lái)蓬蓽生輝。*

（6）這個(gè)罪犯的罪行嘆為觀止。*

例（5）“蓬蓽生輝”一般是指客人到來(lái)，主人說(shuō)因?yàn)榭腿说牡絹?lái)，是自己家蓬蓽生輝，而不能說(shuō)是因自己的到來(lái)，使主人家蓬蓽生輝。例（6）“嘆為觀止”往往贊美看到的事物美好到了極點(diǎn)，是褒義詞，如果形容不好的事物時(shí)便不能用。

1.2 句法偏誤

參加問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為在句法偏誤中，語(yǔ)序偏誤占43%，成分缺失占55%，把字句偏誤58%，虛詞的錯(cuò)誤使用占62%。

1.2.1 語(yǔ)序偏誤

（7）他外地一個(gè)人打工去了。*

他一個(gè)人去外地打工了。

（8）他作業(yè)做完了說(shuō)。*

他說(shuō)他作業(yè)做完了。

漢語(yǔ)是VO型語(yǔ)言 （主謂賓），而有阿爾泰語(yǔ)系的少數(shù)民族語(yǔ)言是OV型語(yǔ)言（主賓謂），許多學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)混淆賓語(yǔ)和謂語(yǔ)的位置，從而造成表達(dá)錯(cuò)誤。

1.2.2 成分缺失

（9）他頭_不回地朝前走了。*

他頭也不回地朝前走了。

少數(shù)民族在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在部分虛詞“空缺”，漢語(yǔ)是依靠語(yǔ)序和虛詞來(lái)表達(dá)語(yǔ)法意義，虛詞的缺失會(huì)導(dǎo)致意義的改變或者語(yǔ)義不清。

1.2.3 “把”字句偏誤

（10）我作業(yè)被寫(xiě)完了。*

我把作業(yè)做完了。

（11）花瓶把他碎了。*

花瓶被他打碎了。

“把”字句是漢語(yǔ)獨(dú)有的句式，很多學(xué)漢語(yǔ)的人無(wú)法正確使用“把”把字句和“被”字句而導(dǎo)致無(wú)法表達(dá)正確的意義。

1.2.4 虛詞的錯(cuò)誤使用

（12）我覺(jué)得很搞笑了。*

我覺(jué)得很搞笑。

（13）放學(xué)后我認(rèn)真的做作業(yè)。*

放學(xué)后我認(rèn)真地做作業(yè)。

虛詞“了”一直是研究的難點(diǎn)，也是學(xué)生難掌握的要點(diǎn)。例（12）中多加“了”，導(dǎo)致語(yǔ)病。例（13）中“的”是連接定語(yǔ)和中心語(yǔ)的助詞；“地”是連接狀語(yǔ)和中心語(yǔ)的助詞，是狀語(yǔ)語(yǔ)法的標(biāo)志；學(xué)生誤用“的”、“地”顯然是對(duì)漢語(yǔ)句子成分的劃分不夠清晰，對(duì)虛詞運(yùn)用不夠。不能準(zhǔn)確區(qū)分定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)

1.3 篇章偏誤

參加問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為在篇章結(jié)構(gòu)偏誤中，指稱偏誤44%，連接詞缺失占57%，關(guān)聯(lián)詞錯(cuò)誤使用占63%。

1.3.1 指稱偏誤

（14）他看見(jiàn)牌子上的字，他就知道了那兒有銀子。*

他看見(jiàn)牌子上的字，就知道了那兒有銀子。

（15）打開(kāi)門我見(jiàn)到爸。*

打開(kāi)門我見(jiàn)到爸爸。

例（14）中應(yīng)用零形式，分句中又使用人稱代詞指稱，造成篇章中指稱冗余，使文章語(yǔ)義不連貫。例（15）中“爸”是漢語(yǔ)口語(yǔ)里對(duì)父親的稱呼，在這里應(yīng)該疊用。

1.3.2 連接詞缺失

（16）想成為受歡迎的人，注重自己的形象，為別人考慮。*

想成為受歡迎的人，就要注重自己的形象，為別人考慮。

連接詞常用來(lái)連接上下句，使文章的意義連貫通暢，在例句中，本應(yīng)該使用“就要”，例（16）中省略造成句子意義不明確。

1.3.3 錯(cuò)誤使用關(guān)聯(lián)詞

（17）我特別努力，因?yàn)闆](méi)有效果。*

我特別努力，但是沒(méi)有效果。

（18）為了喜歡玩電腦，就把家里全部錢拿去買電腦。*

因?yàn)橄矚g玩電腦，就把家里全部錢拿去買電腦。

少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)對(duì)連接手段的選擇比較單一，經(jīng)常采取不當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行搭配。顯然，例（17）中對(duì)“因?yàn)椤薄ⅰ暗恰钡倪@樣關(guān)聯(lián)詞用法不明確，導(dǎo)致搭配是不正確。例（18）中“為了”和“因?yàn)椤笨雌饋?lái)有相同的字但是意義用法完全不一樣，如果不加以區(qū)分無(wú)法正確傳遞其意義。

2.存在偏誤的原因

2.1 詞匯偏誤

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料。有一些容易混淆的近義詞會(huì)造成背單詞時(shí)常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。除此之外，在積累詞匯的過(guò)程中也不會(huì)合理使用技巧，導(dǎo)致詞匯量薄弱。不了解成語(yǔ)、慣用語(yǔ)、俗語(yǔ)等的含義以及使用的語(yǔ)境的學(xué)生占大多數(shù)，只有很少的學(xué)生能夠完全掌握成語(yǔ)的意義。如此可見(jiàn)，成語(yǔ)、慣用語(yǔ)、俗語(yǔ)等等這些都是影響詞匯量的因素。在寫(xiě)作過(guò)程中選擇合適的詞語(yǔ)成為了一大難題。

2.2 句法偏誤

剛開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的少數(shù)民族同學(xué)很難快速的翻譯出句子，他們總是用少數(shù)民族語(yǔ)言的邏輯來(lái)將句子進(jìn)行整合、排序和翻譯，從而影響句子意思的表達(dá)。學(xué)習(xí)者進(jìn)行翻譯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因?yàn)椴涣私鉂h語(yǔ)句法邏輯而在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)序偏誤、成分缺失的缺失，把、被字句使用錯(cuò)誤等。

2.3 篇章偏誤

篇章失誤指的是在銜接和連貫方面違背語(yǔ)篇銜接原則的偏誤。[2]部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不經(jīng)常注意上下文的銜接性和連貫性，在寫(xiě)作中，使用固定搭配和固定句式的學(xué)生數(shù)量極少。這是篇章偏誤的主要原因。文章缺乏生動(dòng)性和靈活性，加之學(xué)習(xí)者不清楚合適的語(yǔ)境，從而使用漢語(yǔ)邏輯來(lái)寫(xiě)作的能力欠缺，想表達(dá)的東西寫(xiě)不出來(lái)，寫(xiě)出的作文缺乏邏輯性和感情色彩，這就無(wú)法有效提升寫(xiě)作水平。

3.對(duì)策和建議

3.1 詞匯方面

漢語(yǔ)在組合方式上“意合”多于“形合”，注重隱形連貫，富于彈性，隱現(xiàn)自如。[3]要想在寫(xiě)作中正確使用目的語(yǔ)，就要正確把握語(yǔ)言的客觀規(guī)律。學(xué)習(xí)者需要增借助報(bào)紙，雜志，廣播，電視等工具擴(kuò)寬自己的詞面，在日常生活中遇到實(shí)用性強(qiáng)的單詞更應(yīng)該記憶，提高詞匯量與單詞運(yùn)用能力。詞匯量的匱乏，會(huì)導(dǎo)致無(wú)法將自己的想法表達(dá)出來(lái)。平時(shí)在積累單詞的過(guò)程中，一定要學(xué)會(huì)對(duì)單詞進(jìn)行合理的分類，可以按照人物、動(dòng)作、景物、特征等標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行歸納與總結(jié)，并在腦海中形成一個(gè)具體的單詞類別庫(kù)。只有這樣，才能學(xué)會(huì)將所學(xué)單詞熟練地運(yùn)用在具體的寫(xiě)作中，最終提高寫(xiě)作的質(zhì)量。[4]

3.2 句法方面

我們?cè)跐h語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)方法研究上存在的最大問(wèn)題就是對(duì)漢語(yǔ)的特點(diǎn)缺乏足夠的認(rèn)識(shí), 總是在西方語(yǔ)言學(xué)理論和語(yǔ)言教學(xué)理論的框架內(nèi)思考問(wèn)題。所以在認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)句法上，我們還需要擺脫印歐語(yǔ)的眼光。還要在實(shí)際運(yùn)用中要通過(guò)大量閱讀，加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)的理解。閱讀和寫(xiě)作有著密切的關(guān)系，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，每篇文章都有其規(guī)律可尋，我們要通過(guò)閱讀來(lái)總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，尋找語(yǔ)感，提升語(yǔ)言的綜合素質(zhì)。除了課堂上系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)外，學(xué)習(xí)者還應(yīng)當(dāng)使用一些語(yǔ)法專業(yè)知識(shí)書(shū)籍來(lái)提升自己的語(yǔ)法水平，要通過(guò)語(yǔ)法書(shū)籍和課堂語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)來(lái)最大程度的提升漢語(yǔ)語(yǔ)法水平，從而寫(xiě)出更規(guī)范更專業(yè)的作文。

3.3 篇章方面

在平常的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者們可以加大閱讀量，摘抄文章中的萬(wàn)能句式和熟語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)等，借鑒他人的寫(xiě)作思路，也要養(yǎng)成復(fù)盤的習(xí)慣。復(fù)盤是將自己一天的所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)，并在最后附上自己的評(píng)論和總結(jié)，或者可以不拘形式，把自己的所聽(tīng)所看所想記錄下來(lái)。復(fù)盤也講究邏輯性和連貫性，若是養(yǎng)成了復(fù)盤的好習(xí)慣，那么在進(jìn)行專業(yè)寫(xiě)作時(shí)，語(yǔ)言邏輯思維就會(huì)有所提高，并且還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作興趣。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，也是先進(jìn)行打草稿，最后再謄寫(xiě)正式稿。寫(xiě)作中我們會(huì)出現(xiàn)許多的習(xí)慣性語(yǔ)法錯(cuò)誤和連接錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤在草稿中修改后謄寫(xiě)到作文中，不僅讓作文干凈整潔，也會(huì)使作文增加邏輯性。草稿也是為了梳理即將要寫(xiě)的作文的篇章結(jié)構(gòu)，使最后呈現(xiàn)出一個(gè)邏輯緊密，用詞靈活恰當(dāng)?shù)奈恼隆?/p>

結(jié)論

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行輸出的技能，是語(yǔ)言綜合能力的體現(xiàn)。寫(xiě)作這一語(yǔ)言技能對(duì)于新疆少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。長(zhǎng)期以來(lái)，使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字寫(xiě)作是少數(shù)民族學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言技能中最弱的一項(xiàng)，寫(xiě)作教學(xué)也是國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們對(duì)少數(shù)民族學(xué)生使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字寫(xiě)作的偏誤進(jìn)行了探討，從偏誤分析中教師可以采取針對(duì)性的訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將理論與實(shí)踐結(jié)合，改變過(guò)去傳統(tǒng)的陳舊方法，吸收各方的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其次，在研究過(guò)程中，提出了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相互交融、互惠共贏的觀點(diǎn)。因?yàn)閷?xiě)作并不是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，它需要與其他語(yǔ)言要素相關(guān)聯(lián)，利用各自的優(yōu)勢(shì)綜合起來(lái)更好的完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)這一目的，在這過(guò)程中，寫(xiě)作水平自然而然的就得到了提高。