趙蘭英

（邢臺市第五中學(xué) 河北 邢臺 054000）

引言

英語是一門外語，要學(xué)好它，除了要掌握大量的詞匯和語法外，還要對其內(nèi)部的思維邏輯有深刻的認(rèn)識。在高中階段，學(xué)生英語的基本功已扎實(shí)，因而進(jìn)入了英語學(xué)習(xí)的“瓶頸期”。在這種背景下，要在英語水平上取得新的突破，光靠背單詞和語法是不可能的，需要加強(qiáng)對思維的培養(yǎng)和理解。特別是在作文教學(xué)中，作文是對自己的思想進(jìn)行闡釋，使學(xué)生的思考更立體。

1.思維訓(xùn)練在高中英語寫作教學(xué)中的重要作用

高中英語寫作教學(xué)在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，英語寫作教學(xué)能有效地借鑒英語模式，調(diào)節(jié)學(xué)生的語言思維。目前高考要求高中生的寫作能力包括基礎(chǔ)寫作和技能寫作。促使學(xué)生不斷提高邏輯思維能力。然而，在英語知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，寫作無疑是難度較大的一部分，對學(xué)生的各方面能力要求較高。學(xué)生在寫作過程中不僅要處理文章的內(nèi)容，還要對題目進(jìn)行審題，這樣才能更好地掌握文章的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮寫作的優(yōu)勢。

在高中英語寫作教學(xué)中，思考能力的意義是什么？根據(jù)相關(guān)人士的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，思維訓(xùn)練能有效地促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，高中英語寫作教學(xué)必須重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能有效提高學(xué)生的英語寫作水平，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。此外，通過持續(xù)深入的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來掌握英語知識打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。目前高考對高中生的寫作能力有很高的要求，包括基礎(chǔ)寫作和技能寫作。 促使學(xué)生不斷發(fā)展自己的邏輯思維。但是，在英語知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，寫作部分無疑是相對較難的部分，對學(xué)生各方面能力的要求相對較高。學(xué)生在寫作過程中不僅要處理文章的內(nèi)容，還要審題，這樣才能有效地掌握文章的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮自己的寫作優(yōu)勢。

2.高中生英語寫作思維能力較差的主要表現(xiàn)

2.1 文章比較空洞

許多高中英語教師在進(jìn)行高中英語作文時，所選擇的文章內(nèi)容較為單一，主題缺乏新意，致使其缺乏學(xué)習(xí)的積極性和提高。這樣下去，不僅會使他們的“書寫”技能得不到發(fā)展，而且還會感到英語寫作是一種無聊的教育，老師在教他們的文章后，他們就會把作業(yè)當(dāng)成一種完成作業(yè)，而不會讓他們的思考和思考的發(fā)展[1]。

就目前高中英語寫作課來說，課堂氣氛并不像其他語文和數(shù)學(xué)課那樣輕松活潑，老師們在課堂上布置作文題時，往往只會指定題目和類型，而忽略了學(xué)生的興趣和想法，從而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語寫作的熱情。比如:有些老師喜歡根據(jù)課本上的英語課文來指定學(xué)生的作文題目，希望學(xué)生能根據(jù)課文的內(nèi)容發(fā)揮想象力，幫助學(xué)生記住課文內(nèi)容，這樣做效果很好，但是對于初中生來說，學(xué)生的思維應(yīng)該是發(fā)散式的，有些學(xué)生不喜歡這樣的課文，但是老師卻非要逼著他用自己的語言寫一篇，這會讓叛逆期的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.2 文不對題

只有正確地審閱英語的文章，才能正確地理解文章的意思，從而完成文章的寫作。但是現(xiàn)在，許多大學(xué)里，英語作文都是脫題的，學(xué)生一旦脫題，就代表著他們對英語的理解不夠透徹，而且他們對自己的理解也不夠透徹。這樣，就使同學(xué)們在做題的過程中，只能看到題的意義，卻不能領(lǐng)會題中的更深層次的意義。

英語作文要做到主題鮮明，不要離開主題，要圍繞主題，要有感情。但是，大多數(shù)的大學(xué)生對英語課程存在著抵觸情緒，并在某種程度上出現(xiàn)了偏差。尤其是在英語和圖畫方面，大部分學(xué)生常常把握不住重點(diǎn)，覺得畫面所表達(dá)的主題與所要表達(dá)的內(nèi)容有出入，不僅無法按時完成，而且會被扣分，英語教學(xué)的成效難以保證。

2.3 結(jié)構(gòu)比較混亂

在學(xué)生寫英語作文時，為了給學(xué)生創(chuàng)造安靜的環(huán)境，教師往往會阻止學(xué)生和學(xué)生交流，讓學(xué)生集中精力寫作文。學(xué)生能夠集中注意力。但是很多老師都忽略了一件事，那就是學(xué)生的想象力和思維能力是非常豐富的，而且每個學(xué)生的思維方式都不一樣。阻止交流等于阻斷了學(xué)生的思維交流，使學(xué)生的思維變得單一，對以后的學(xué)習(xí)和寫作都有很大的不利影響。

許多同學(xué)并不注重英語，這就造成了他們沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，從而造成了作文中的句子和句型的比較亂。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語寫作這部分知識的時候，對寫作句法的理解還不夠透徹，因此，這部分學(xué)生由于英語寫作的原因。對英語課程存在抵觸性，不能形成系統(tǒng)化的思維能力，在英語寫作過程中，往往會選擇性地通過漢化表達(dá)方式逐字翻譯，而不能形成完整的英語思維系統(tǒng)化，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)混亂，語法錯誤，邏輯混亂，用詞不當(dāng)，語句不通等諸多問題。許多英語的學(xué)習(xí)者過于死板，只能死記硬背，而在寫文章之前，首先要思考漢語的含義，再按照漢語中的句子，把英語中的詞匯一一對應(yīng)起來，經(jīng)常會用老師所說的“中國英語”來書寫。例如，許多同學(xué)在“I think she will not like me.”這句話里，“我認(rèn)為她不會愛我”實(shí)際上是“I don’think she will like me.”

3.高中英語寫作教學(xué)中思維訓(xùn)練的有效方式

3.1 指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

閱讀和寫作之間有著緊密的聯(lián)系，要提高英語寫作水平，就必須從閱讀入手進(jìn)行分析。老師既要教授學(xué)生的知識，又要教會學(xué)生如何進(jìn)行獨(dú)立的閱讀。高中英語教學(xué)不能僅僅停留在“讀”的階段，應(yīng)該通過課外大量的閱讀來積累學(xué)生的語言，從而為自己的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。老師可以根據(jù)學(xué)生的喜好，定期推薦或共同分享一本好書，并根據(jù)所選的詞匯、短語、句型，自行建立相關(guān)的詞匯、短語和句子，并鼓勵同學(xué)們進(jìn)行不同的討論和交流。但是在學(xué)生掌握了自己的閱讀能力之前，老師應(yīng)該在日常的課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行自覺的滲透和引導(dǎo)，為“以讀促寫”做好準(zhǔn)備。通過大量的語言結(jié)構(gòu)和材料的積累，使學(xué)生能夠逐步掌握靈活、生動的表達(dá)方法，從而達(dá)到更好的效果。

在平時的教學(xué)中，盡量利用課本給學(xué)生一定的時間和空間。舉個例子，高中英語必修一Unit3 “Looking good, feeling good”，教師給學(xué)生安排一系列的閱讀任務(wù)，這樣可以讓學(xué)生集中精力，收集重點(diǎn)詞匯，開闊他們的眼界為以后的寫作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。另外，讀書也要擴(kuò)展到課外。由于教科書的內(nèi)容有限，因此，在課外閱讀活動中，既可以拓寬閱讀的范圍、種類和內(nèi)容，又可以增加學(xué)生的見識，使他們能夠從課外書籍中獲得更多的知識，從而豐富他們的寫作材料。例如，不定時組織課外讀物課，讓同學(xué)們把自己喜愛的或者有啟發(fā)意義的話摘錄下來，然后和同學(xué)們一起分享，這樣不僅可以創(chuàng)造一個很好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以為他們提供大量的寫作材料，為他們打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，使他們的作文從質(zhì)量上得到質(zhì)的飛躍。

3.2 組織合作，提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力

假如僅僅讓高中生自己去思考，高中階段的孩子們就會陷入死胡同，若以二人或多人的方式進(jìn)行協(xié)作，可使同學(xué)們在相互間的溝通中獲得靈感，借此提升作文的品質(zhì)。對這一問題，英語老師可以要求同學(xué)在完成課文閱讀后，分組進(jìn)行討論，從而得出論文的主要內(nèi)容。與此同時，在寫完文章后互相交流，對方的作品進(jìn)行評價[2]。

在進(jìn)行英語作文教學(xué)的時候，老師要在教學(xué)中不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，把學(xué)生分成不同的小組，讓他們自己去做，這樣既可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力，又可以營造一個讓他們在一起的環(huán)境里，讓他們的思考水平得到提升。舉個例子，老師在寫“Difference between Chinese and Western Cultures”的論文時，可以把同學(xué)分成不同的組，讓他們就中國和西方的不同點(diǎn)進(jìn)行交流，最后再由一位老師來做英文交流，既可以增強(qiáng)學(xué)生的語言交流，又可以培養(yǎng)他們的勇氣。在大家分享了小組的討論之后，老師可以讓學(xué)生開始寫作，也可以讓他們把文章的開頭部分寫出來，讓他們根據(jù)自己的想象繼續(xù)完成。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的思維能力得到了進(jìn)一步的提升，而作文的質(zhì)量也得到了進(jìn)一步的提升。在教學(xué)過程中，我們鼓勵同學(xué)們用讀后的感覺來記錄自己的經(jīng)驗(yàn)，從而使其能夠進(jìn)行最后的閱讀思考。

3.3 樹立學(xué)生課堂主體地位，提高學(xué)生寫作積極性

由于受傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念的制約，老師仍然處于主導(dǎo)位置，學(xué)生只有在英語知識的灌輸下，才能充分發(fā)揮自己的思考和動手的作用，這對英語的發(fā)展非常不利。為此，要切實(shí)改進(jìn)當(dāng)前高中英語課的教學(xué)狀況，切實(shí)提升英語作文的水平，在實(shí)施英語教學(xué)的同時，必須確立學(xué)生的主體性，把大量的學(xué)習(xí)空間交給他們，使他們能夠更好地掌握自己的主體性，從而使他們意識到自己是英語課的真正主人，同時也意識到英語寫作的重要作用。

比如，老師在開始學(xué)習(xí)“Music”部分的時候，應(yīng)該先和學(xué)生們交流，然后問他們最喜歡的是什么，然后用英語來介紹他們最喜歡的歌曲和樂團(tuán)，這樣就可以增進(jìn)他們的感情，也可以幫助老師根據(jù)他們的喜好來改變他們的學(xué)習(xí)方式。

結(jié)束語

總體而言，培養(yǎng)英語的思維訓(xùn)練是高中英語課程的重要內(nèi)容。為了提高高中英語作文的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思想能力、提高課堂的趣味性、使學(xué)生更好地參與到英語的學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生能把握英語的篇章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)英語的表達(dá)方式，運(yùn)用英語的詞匯和語法來寫出優(yōu)美的英語篇章，從而提高學(xué)生英語思維訓(xùn)練能力。