王海軍 魯 偉

（慶陽(yáng)市合水縣樂蟠小學(xué) 甘肅 慶陽(yáng) 745400）

英語(yǔ)閱讀能力作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最主要的能力之一，隨著新課程改革的不斷深入，它的地位也更加凸顯出來，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中最主要的組成部分，小學(xué)高年級(jí)學(xué)段學(xué)生已經(jīng)開始逐漸接觸不同類型的英語(yǔ)文本，既有講故事型的，也有書信形式的等，而且隨著年級(jí)越高，學(xué)生閱讀的篇幅在增多，文本的長(zhǎng)度也在增加。英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生捕捉和提取相關(guān)信息的能力，增強(qiáng)對(duì)文本的理解與分析的重要措施之一，它有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。此外，還可以起到不斷擴(kuò)充詞匯、積累佳句，接觸不同的表達(dá)方式，了解英美概況，領(lǐng)略文化差異的目的。本文通過對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略進(jìn)行研究，旨在通過探討尋找更好的教學(xué)策略，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

1.以興趣為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀

興趣是最好的老師?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，沒有興趣的學(xué)習(xí)是乏味的，是很難做到堅(jiān)持的。在閱讀課教學(xué)中，除了課本上的閱讀材料，教師也可以適當(dāng)增加一些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)學(xué)段的課外閱讀材料作為補(bǔ)充讓學(xué)生來閱讀，這樣就無形中培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生愛上閱讀。恰當(dāng)合理的閱讀文本能夠提升閱讀教學(xué)效果，在文本素材篩選上，教師首先要從課本教材入手，其次要考慮學(xué)生情況，選擇難易適度的文本材料，保證閱讀文本內(nèi)容的難度和學(xué)生的英語(yǔ)水平相接近。[1]

通過設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的閱讀方式來增加閱讀的興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)閱讀的印象大多數(shù)都停留在枯燥、乏味、難以理解等。由于小學(xué)生年齡的限制使得他們很難對(duì)自己沒有親自參與過的亦或是不感興趣的事物產(chǎn)生認(rèn)同感，加之英語(yǔ)對(duì)他們而言又是完全陌生的一門學(xué)科，所以難免會(huì)使其在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生迷茫、厭學(xué)的心理。[2]要想在提高學(xué)生的閱讀興趣，除了上面所說的增加學(xué)生喜歡閱讀的文本作為補(bǔ)充閱讀的材料，還要下在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)表現(xiàn)出對(duì)新鮮事物更感興趣，在課堂上也相對(duì)更活潑一些，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)方式時(shí)要精心設(shè)計(jì)一些學(xué)生更喜歡、易于接受的教學(xué)方式，如情景化的表演、講故事型的、通過閱讀，根據(jù)自己的理解，為故事配畫圖片的，小演講等形式的教學(xué)設(shè)計(jì)，故事將文章的情節(jié)串聯(lián)在一起，給予學(xué)生自主表達(dá)的機(jī)會(huì)。[3]這樣就會(huì)使得學(xué)生越來越喜歡上閱讀課，也更喜歡閱讀了。

2.多措并舉，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)

英語(yǔ)閱讀是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的考查。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“聽、說、讀、寫”這幾種基本的能力相輔相成、相映生輝，閱讀素養(yǎng)的提升助推學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，反過來，學(xué)生綜合素養(yǎng)提升了，閱讀能力自然就會(huì)得到提升。

2.1 突出讀的訓(xùn)練?！白x書百遍，其義自見”，閱讀中讀是基礎(chǔ)，只有通過多次的閱讀，才可能達(dá)到對(duì)語(yǔ)篇的通透理解。一是將默讀與朗讀相結(jié)合，一方面練習(xí)語(yǔ)言的快速輸入、另一方面通過課堂活動(dòng)，如回答問題、故事表演、演講、情景對(duì)話等方式進(jìn)行語(yǔ)言的輸出，不斷練習(xí)，做到運(yùn)用自如。二是將精讀與泛讀相結(jié)合，一方面斟詞酌句，另一方面做到跳躍跨行，兩者有機(jī)結(jié)合，相輔相成，實(shí)現(xiàn)真正意義上的閱讀。

2.2 側(cè)重聽的訓(xùn)練。聽是語(yǔ)言文字的輸入過程，是積累詞匯、句子，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳途徑。在閱讀課上，老師可以先播放音頻內(nèi)容，讓學(xué)生通過聽去達(dá)到整體感知的效果，待解決完閱讀任務(wù)后，再次播放語(yǔ)篇內(nèi)容，加強(qiáng)影響，鞏固學(xué)習(xí)成果。在日常學(xué)習(xí)中，也可以通過校園廣播來播放一些情境優(yōu)美、舒緩的語(yǔ)篇或者英文歌曲等，讓學(xué)生在緊張之余得到放松，也學(xué)得語(yǔ)言知識(shí)。

2.3 結(jié)合說的訓(xùn)練。把閱讀內(nèi)容通過轉(zhuǎn)述或復(fù)述的方式表達(dá)出來，能加深對(duì)文本的理解與消化。在這種要求下，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地對(duì)文本中涉及到的whenwherewhathowwhy進(jìn)行標(biāo)注或記憶，有助于對(duì)通篇結(jié)構(gòu)、大意的掌握與理解。通過這種方式能有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)以后的英語(yǔ)閱讀和學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2.4 兼顧寫的訓(xùn)練。在教學(xué)中，我們可以將閱讀與寫作結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生的仿寫意識(shí)，提高寫作水平。閱讀材料是學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)的肥沃土壤，是學(xué)生積累好詞佳句的重要場(chǎng)所，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)大平臺(tái)。通過仿寫，學(xué)生能夠較容易掌握不同類別文章的基本框架結(jié)構(gòu)，做到合理分設(shè)段落、主旨鮮明、及時(shí)總結(jié)和升華。

3.注重學(xué)生英語(yǔ)閱讀技巧的訓(xùn)練

3.1 仔細(xì)審題，精準(zhǔn)提取主干

審題是解決閱讀問題的前提和關(guān)鍵。它直接決定著我們解決問題的正確與否。在做閱讀時(shí)，我們首先要認(rèn)真審題，搞清問題的用意和目的，這樣在進(jìn)行閱讀時(shí)就有了非常強(qiáng)的目的性和針對(duì)性，帶著問題去閱讀，省時(shí)省力，而且效率較高。比如有道閱讀題問到：“What’s his father’s job?”，在審題過程中，我們不但要知道問的是職業(yè)，而且要清楚是問他父親的職業(yè)。文本中可能會(huì)涉及到他母親的職業(yè)、他叔叔的職業(yè)以及相關(guān)工作場(chǎng)所等，我們要準(zhǔn)確找到描寫他父發(fā)親職業(yè)的句子。只有把題審準(zhǔn)審?fù)?，才是解題效率的保證。

3.2 精讀與泛讀巧妙結(jié)合，提高閱讀效率

在需要解決閱讀問題時(shí)，我們可以采取先泛讀后精讀的方法。即通過泛讀快速瀏覽文本，找到問題答案大致所處位置，簡(jiǎn)單標(biāo)記；然后再慢下來對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行精讀，分析、對(duì)比，做出正確選擇或答案。只有把精讀與泛讀完美地結(jié)合起來，才能切實(shí)有效提升閱讀能力。

3.3 讀前、讀中、讀后三步走

在閱讀過程中，我們一般會(huì)分讀前、讀中和讀后三個(gè)階段來完成閱讀活動(dòng)。讀前是教學(xué)的熱身階段，教師可以通過Free talk、Ask and answer、Listen to music或Guess等活動(dòng)營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，適當(dāng)為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。讀中階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)高年級(jí)主要針對(duì)的是解決問題類的閱讀理解。要求學(xué)生帶著問題，快速瀏覽，捕捉信息，認(rèn)真分析、比對(duì)，做出正確的選擇或答案。讀后活動(dòng)是閱讀后的拓展與延伸環(huán)節(jié)，是信息輸出與再造的過程。老師可以設(shè)置復(fù)述活動(dòng)、仿寫活動(dòng)、討論、表演和報(bào)告等形式。

3.4 指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成兩個(gè)閱讀習(xí)慣

一是指導(dǎo)學(xué)生摒棄讀書時(shí)用筆或者手指指著一行一行、一字一字讀的習(xí)慣。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)文本篇幅的增長(zhǎng)，因?yàn)闀r(shí)間的限制，使得“指讀”這種小學(xué)生閱讀初期養(yǎng)成的習(xí)慣已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)長(zhǎng)篇幅文章的教學(xué)，加之學(xué)生考試中閱讀都是在限定的時(shí)間里完成一定數(shù)量的閱讀任務(wù)，通過閱讀獲取題目中的部分信息。所以“指讀”將會(huì)極大地浪費(fèi)學(xué)生的閱讀時(shí)間，而且這個(gè)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生上初中、高中后閱讀習(xí)慣也會(huì)帶來負(fù)面的影響。我們要趁學(xué)生在小學(xué)階段，就要指導(dǎo)學(xué)生盡早擯棄這種閱讀習(xí)慣。二是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀的習(xí)慣。小學(xué)生在閱讀中，習(xí)慣了出聲朗讀。但事實(shí)上，對(duì)于不是出于以鞏固、識(shí)記為目的的文本，學(xué)生則不需要出聲朗讀，只需要通過默讀，獲取需要的信息。默讀不但可以節(jié)約學(xué)生閱讀時(shí)間，而且便于開展一些如“跳讀”、“略讀”、“尋讀”等各種方式的閱讀技巧的運(yùn)用。在英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中，一篇文本可能會(huì)出現(xiàn)10%左右的生單詞，如果都采用朗讀的方式去進(jìn)行，學(xué)生在閱讀中勢(shì)必會(huì)遇到“攔路虎”，而限定的時(shí)間里又不允許學(xué)生有過多的時(shí)間去查字典解決，通過默讀就避免出現(xiàn)上述問題，而且事實(shí)上很多時(shí)候的“攔路虎”并不會(huì)影響學(xué)生對(duì)整個(gè)篇幅的理解，反而可以訓(xùn)練學(xué)生通過上下文來“猜”詞的意思的能力。

4.在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中注重文化的滲透與互通

掌握文化背景對(duì)理解文本有一定的幫助作用。我們都知道東西方文化存在巨大差異，比如在餐桌禮儀方面，我們使用的是筷子，而西方國(guó)家常使用刀和叉；我們喜歡吃面條、米飯、饅頭，而西方國(guó)家人們常常吃三明治、漢堡包和甜點(diǎn)；我們受傳統(tǒng)文化的影響遵從長(zhǎng)者先，幼者后的原則，而他們則更重視小孩優(yōu)先的原則。在了解這些文化背景的前提下去閱讀有關(guān)餐桌文化的篇目，學(xué)生就更容易理解與消化。還比如在交通方面，我國(guó)遵循靠右行的規(guī)則，而西方國(guó)家一般是靠左行，我們車輛駕駛員的位置地分布也是不同的。這是東西方人們對(duì)待同一事物所表現(xiàn)出的極大文化差異。我們要了解這些，掌握和包容不同文化間的差異。

語(yǔ)言是文化的結(jié)晶，每種語(yǔ)言都和該地區(qū)的民族、國(guó)家，以及他們的歷史、文化、社會(huì)背景息息相關(guān)。在教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力適時(shí)拓展文化知識(shí)領(lǐng)域、做好文化滲透。引導(dǎo)學(xué)生多去閱讀，瀏覽一些文學(xué)作品、時(shí)政報(bào)刊，了解相關(guān)的文化背景、社會(huì)風(fēng)俗和社會(huì)關(guān)系，領(lǐng)略不同區(qū)域的風(fēng)土人情，激發(fā)學(xué)生不斷求知的欲望。

總之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)聽、說、讀、寫教學(xué)方式中重要的組成部分，就英語(yǔ)考試而言，人們普遍認(rèn)為“得閱讀者得天下”，它在英語(yǔ)學(xué)科中扮演著舉足輕重的作用，就此而言，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的探討是非常有必要的。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過實(shí)施有效的策略，能使學(xué)生增加英語(yǔ)閱讀的興趣，掌握一定的閱讀方法，提高閱讀技巧，了解更多的文化差異，達(dá)到獲取知識(shí)、增加閱歷、提升個(gè)人素養(yǎng)和能力的目的。它既可以為學(xué)生升入更高一級(jí)學(xué)段進(jìn)行英語(yǔ)閱讀方面學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀積累了一定閱讀方法和技巧，能有力地推動(dòng)學(xué)生整個(gè)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的提升。