鞠永松

（青島市即墨區(qū)新興中學(xué) 青島 即墨 266200）

前言

情境教學(xué)法是一種新穎、有效的教學(xué)方法，是指教師以情境為載體引導(dǎo)學(xué)生主動探究、積極思考、自主參與從而達到預(yù)期教學(xué)目標的教學(xué)手段。實踐證明，情境教學(xué)法的運用能夠改善教學(xué)環(huán)境與質(zhì)量，使教學(xué)取得更大的成就。然而，在當前初中地理教學(xué)中，部分教師仍然沿襲著傳統(tǒng)的“講解-接受”式教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，課堂教學(xué)效果提升不明顯，故本文就如何運用情境教學(xué)法推動高效地理課堂的構(gòu)建進行探討。

1.情境教學(xué)法的概述

教學(xué)情境主要是指將書本知識所表征的實際事物以直觀生動的方式呈現(xiàn)出來，它旨在解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中所面對的新知與舊知、理性與感性、理論與實際、抽象與形象之間的矛盾與關(guān)系，實質(zhì)上是研究、探討環(huán)境與人之間的互相作用。眾所周知，環(huán)境作用于人，而人在環(huán)境中獲得情感、積累經(jīng)驗，這些又反過來作用于環(huán)境，立足于課堂的教學(xué)情境是一種人造產(chǎn)物，有著極強的目的性?！熬场笔乔榫辰虒W(xué)的重要環(huán)節(jié)，直觀條件能夠讓抽象的知識形象化、具體化，幫助學(xué)生形成感性認識，提升其理性認知水平。在地理課上，教師可以借助多媒體、地圖甚至教室的窗簾、門窗等道具模擬生活中的地理現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生思維邏輯與視覺刺激，在這樣的情境中沿線拋出有關(guān)問題，并且在問答中與學(xué)生共同構(gòu)建情境。有學(xué)生這一主體的參與，情境生成更加自然、完美，也能全面帶動學(xué)生的課堂積極性與注意力，這樣既會讓地理課更具有活力，又能豐富課堂內(nèi)容，從而實現(xiàn)新型地理課堂的塑造，突出教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位。而“情”是情境教學(xué)的后續(xù)環(huán)節(jié)，對地理知識進行形象化、生動化處理，能夠激發(fā)學(xué)生的情感，而情感是驅(qū)動他們自覺、主動學(xué)習(xí)的重要因素。有了情感的支撐，學(xué)生在地理課上會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，在這個基礎(chǔ)上展開有意義的學(xué)習(xí)，有助于他們構(gòu)建想象思維，從而完成思想碰撞、主體發(fā)揮，構(gòu)建完整的知識體系，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以取得的效果。在學(xué)習(xí)與成長過程中，學(xué)生不但有所學(xué)而且有所感，在教學(xué)情境的支撐下完成由看山是山、看山不是山、看山還是山的知識獲取路徑。

2.初中地理教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用價值

第一，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。地理知識抽象、枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或多或少存在畏懼、抵觸心理。應(yīng)用情境教學(xué)法能夠增強課堂教學(xué)趣味性，比如利用多媒體創(chuàng)設(shè)的直觀情境，讓地理知識變得形象生動，這可以充分喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。在地理課上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生置身其境，比如常見的生活化情境，將抽象的地理知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟悉的生活場景以及事物，這樣既可以讓他們產(chǎn)生親切感，還能降低學(xué)生的理解難度[1]；第三，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力。在過去初中地理課上，學(xué)生照著課本去學(xué)習(xí)，然后將學(xué)到的知識主要用于應(yīng)試，旨在獲取更高的分數(shù)。而應(yīng)用情境教學(xué)法賦予地理知識生命力，有助于增強學(xué)生的體驗感，更重要的是，能夠深化他們對知識原理的理解，尤其是生活化情境讓學(xué)生感受到地理知識的魅力以及在生活中的實用價值，有助于培養(yǎng)他們利用地理知識解釋自然現(xiàn)象以及解決實際問題的能力。

3.初中地理教學(xué)中運用情境教學(xué)法的具體措施

3.1 地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)原則

3.1.1 以生為本原則

學(xué)生是主體，是中心，是教師服務(wù)的對象，也是一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師要堅持以生為本的原則，讓他們成為課堂主人，一切以適合學(xué)生為主要原則，通過不斷的引導(dǎo)讓他們構(gòu)建知識，而不是將知識灌輸給學(xué)生。若是填鴨式教學(xué)，結(jié)果只會本末倒置，阻礙其地理素質(zhì)的提升。當然，以生為本并非是說要交給學(xué)生所有的權(quán)利，而是尊重他們的意愿、需求，在這個基礎(chǔ)上去發(fā)揮教材的參考作用以及教師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身的地理潛能。只有堅持以生為本去創(chuàng)設(shè)地理情境才能實現(xiàn)教學(xué)相長，充分發(fā)揮情境的價值。

3.1.2 生活化原則

在地理教學(xué)中，教師要從日常生活入手設(shè)計教學(xué)情境。嚴格意義上來說，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，讓他們考取高分是其中一個目的，但最重要的是讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)地解釋生活中的地理現(xiàn)象，能夠運用地理知識解決實際問題，所以地理教學(xué)不能與學(xué)生實際生活脫節(jié)，否則就失去了價值。教師應(yīng)遵循生活化原則去創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生熟悉的知識經(jīng)驗與事件入手，以此為切入點策劃情境構(gòu)建的思路，這樣會讓地理課堂充滿生活化氣息，使學(xué)生產(chǎn)生親切感以及濃厚的學(xué)習(xí)興趣。他們的注意力在課堂上充分集中，在熟悉而愉快的氛圍中建構(gòu)知識。

3.1.3 符合學(xué)生認知發(fā)展的原則

創(chuàng)設(shè)的地理情境必須要保證學(xué)生能夠理解而且容易接受的，不能太深奧，要符合他們認知發(fā)展規(guī)律，如果沒有遵循這樣的原則，教學(xué)效率難以從根本上得到提升。眾所周知，不同年齡段的學(xué)生心理、生理等發(fā)展有著各自的特點，而且他們的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度以及思維方式等也不盡相同。正值青春期的初中生情感細膩豐富，情緒也富有朝氣，他們的思維逐步趨向成熟，從形象思維逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬎季S、辯證邏輯思維等。因此，教師應(yīng)依據(jù)初中生認知特點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不能大量運用宏觀的教法，要滿足他們的認知需求，如視頻的選擇、教具的選擇以及圖片的選擇等都要符合初中生的心理發(fā)展規(guī)律與認知特點。

3.2 地理情境創(chuàng)設(shè)方法與案例

3.2.1 運用生動的語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升教學(xué)水平

在初中地理教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)需要依靠多種工具，課堂教學(xué)語言為其中之一。教學(xué)語言有很強的多變性與很高的靈活性，直接影響教學(xué)效果，恰到好處的教學(xué)語言可以幫助學(xué)生快速理解和掌握教師所講的地理知識。因此，教師在工作中應(yīng)圍繞主題與目標，使用合理的語言去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，化難為易，深化學(xué)生對所講知識的理解。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境時，教師要保證所使用的語言規(guī)范、科學(xué)、正確等，尤其是口齒要清晰，不可以含糊其辭，為了保證情境教學(xué)效果，教師還要盡可能做到姿態(tài)優(yōu)美、表情豐富以及語調(diào)的抑揚頓挫。一系列的教學(xué)結(jié)果表明，使用生動的語言去創(chuàng)設(shè)情境能夠喚醒學(xué)生的興趣，提升他們的積極性，學(xué)生在情境中集中注意力，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效益最大化。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要注重遷移知識，如使用膾炙人口的小故事、古詩詞、諺語和口訣等創(chuàng)設(shè)地理情境，這樣會讓教學(xué)工作事半功倍。

例如，在講解“中國行政區(qū)劃”這部分知識時，由于我國省份眾多，此外還包括了自治區(qū)、直轄市、特別行政區(qū)，省級行政區(qū)統(tǒng)共三十多個。若是要求學(xué)生死記硬背，不僅容易出錯而且會讓他們產(chǎn)生抵觸心理。面對這三十多個毫無規(guī)律的行政區(qū)名字，教師可以運用口訣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：兩湖兩廣兩河山；五江二寧青陜甘；云貴西四北上天；內(nèi)重臺海福吉安；還有港澳好河山。運用這樣的口訣去指導(dǎo)學(xué)生，不僅可以增強地理教學(xué)趣味性還能讓學(xué)生輕松記住知識，達到寓教于樂的目的。

3.2.2 利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)科教學(xué)與多媒體技術(shù)的深度整合已經(jīng)成為當前教育教學(xué)的重點，也是加強教育信息化建設(shè)這一號召下教師必須采取的措施之一。信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的介入讓課堂富有生命力，原本抽象、枯燥的知識也變得生動真實、直觀形象。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化技術(shù)及其設(shè)備強大的視聽沖擊力創(chuàng)設(shè)動靜相伴、圖文并茂、聲像結(jié)合的教學(xué)情境，從而更好地服務(wù)學(xué)生[2]。實踐證明，利用多媒體創(chuàng)設(shè)的直觀情境能夠吸引學(xué)生注意力，增強課堂的趣味性，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，對于推動高效課堂的構(gòu)建有重要的現(xiàn)實意義。

例如，在講解“地球與地圖”這部分知識時，教材上對于地球、地圖等知識的描述比較枯燥，若是教師照著課本上的內(nèi)容去念，會讓課堂氣氛十分沉悶，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。為了構(gòu)建富有生命力和趣味性的地理課堂，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，比如選取電影《地球》《流浪地球》中有關(guān)于地球結(jié)構(gòu)、地球運動的片段，在課上播放給學(xué)生看。這樣的教學(xué)資源讓課堂氣氛變得活躍，成功吸引學(xué)生注意，彌補了教材內(nèi)容的不足，也讓學(xué)生對地球有了更加深入和全新的了解，此外，于無形中激發(fā)了學(xué)生對于地理知識的探索欲望。除了利用電影片段創(chuàng)設(shè)情境以外，教師還可以利用新聞、紀錄片等各種素材創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓枯燥無趣、晦澀難懂的地理知識變得形象、生動、直觀、有趣，既可以用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，還能在很大程度上降低他們理解地理知識的難度。

3.2.3 結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)生活化情境，拓寬學(xué)生理解深度

地理知識在生活中隨處可見，地理課本上的知識是從實際生活中提煉出來的，最終也是服務(wù)于生活。此外，新課程標準中也指出要聯(lián)系學(xué)生生活實際展開地理教學(xué)，要求教師善于從生活中的事物以及學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象著手。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)依據(jù)這些特征以及要求創(chuàng)設(shè)生活化情境，這不僅可操作性強而且有助于培養(yǎng)學(xué)以致用的能力[3]。因此，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)教師應(yīng)吃透教材，尋找與主題相關(guān)的生活知識，在這個基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)生活情境。一方面，縮短學(xué)生與地理的距離，增強他們學(xué)習(xí)地理知識的親切感，拓寬其理解深度；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生利用地理知識解決實際問題，提升其地理素養(yǎng)。

例如，在講解 “我國自然環(huán)境”有關(guān)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生深入了解我國氣候多樣性、地勢與地形、河流與湖泊以及常見的自然災(zāi)害等知識，教師可以從學(xué)生所在家鄉(xiāng)入手，引導(dǎo)他們探究家鄉(xiāng)的河流與湖泊、氣候特征以及地勢與地形特點等。相較于書本上抽象的地理知識，建立在實際生活之上的教學(xué)情境讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感到親切，有助于喚醒他們學(xué)習(xí)興趣。更重要的是，初中生已經(jīng)積累了豐富的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生活化情境可以充分調(diào)動他們儲備的這些經(jīng)驗，用來理解課本上抽象的地理知識，從而強化對地理知識的理解與掌握[4]。更關(guān)鍵的部分在于，創(chuàng)設(shè)生活情境能夠增強學(xué)生應(yīng)用意識，有助于培養(yǎng)他們運用地理知識解決實際問題的能力，充分彰顯地理課程的育人價值。

3.2.4 圍繞文本創(chuàng)設(shè)問題式情境，彰顯學(xué)生主體地位

以問題為載體強化師生互動，這是地理課堂最常見的教學(xué)形式之一，它能夠改變傳統(tǒng)課堂上教師單向灌輸知識的局面。高效教學(xué)視角下，教師可以圍繞文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題式情境，以此提升學(xué)生情感認知，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣[5]。從某種程度上說，學(xué)習(xí)地理的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，利用問題情境組織學(xué)生學(xué)習(xí)，可以讓他們在理解的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識，而且有助于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師盡量遵循開放性、趣味性、探究性原則，要足夠吸引學(xué)生，而且保證他們通過探究問題學(xué)有所獲，從而推動高效課堂的構(gòu)建。

例如，在講解“我們鄰近的地區(qū)和國家”有關(guān)知識時，教師可以先給學(xué)生展示世界地圖，讓他們初步了解我們鄰近地區(qū)與國家，在這個基礎(chǔ)上拋出相關(guān)問題如：“我們的鄰國有俄羅斯、印度、日本等，我國與這些國家在人口特點、傳統(tǒng)文化、地形特征、氣候特征上有什么區(qū)別？”或者單獨以某個國家為例創(chuàng)設(shè)問題情境如：“我們都知道日本這個國家，為什么它經(jīng)常發(fā)生地震呢？”提出問題后讓學(xué)生自主思考或合作探究，再結(jié)合他們的答案去講解，讓學(xué)生認識到日本是島國，火山較多，處于太平洋板塊與亞歐板塊交界的地方，地殼運動比較活躍，所以地震發(fā)生頻繁。這樣的探究能夠加深學(xué)生對文本知識的理解，而且有助于培養(yǎng)他們的地理思維與自主學(xué)習(xí)能力。

3.2.5 創(chuàng)設(shè)多樣化的活動情境，增強學(xué)生的情感體驗

活動情境是一種深受初中生喜愛的教學(xué)情境，形式多樣，在地理教學(xué)實踐中，教師可以以演講或競賽的方式創(chuàng)設(shè)活動情境，可以以游戲形式創(chuàng)設(shè)活動情境，還可以以表演方式創(chuàng)設(shè)活動情境。有效的活動情境能夠活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生參與其中，更重要的是可以給予他們深刻的情感體驗，提升其學(xué)習(xí)積極性。

例如，在講解“中國的民族”這部分知識時，為了展現(xiàn)中國的民族文化，教師可以組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境。具體的實踐操作中，教師先準備好相應(yīng)的道具， 包括民族服裝、頭飾等，讓學(xué)生扮演少數(shù)民族的人民，展現(xiàn)該民族的特點等。在這個過程中，教師還可以提出相關(guān)問題，如“傣族人民有哪些民族特點？”“苗族人民有哪些風(fēng)俗文化？”等，讓學(xué)生以表演或口述的方式呈現(xiàn)答案。這樣的活動情境可以深化學(xué)生對民族文化的理解，在無形中提升他們的地理素養(yǎng)。除了這類活動情境以外，教師可以組織學(xué)生開展辯論賽活動，圍繞文本提出一個具有爭議性的話題如“農(nóng)村人口大量涌入城市對城市的發(fā)展是利大于弊/弊大于利”，然后讓學(xué)生展開辯論。諸如此類的辯論活動契合初中生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠滿足他們好奇心、好勝心等心理需求，既可以加深學(xué)生對文本知識的理解，還能培養(yǎng)他們的辯論思維、發(fā)散思維等思維能力。

結(jié)論

綜上所述，初中地理是一門與生活有著密切關(guān)系的學(xué)科，涉及面較廣，包含的內(nèi)容也非常多。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)初中生的身心發(fā)展規(guī)律以及認知特點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如多媒體情境、生活情境、問題情境與活動情境，賦予地理知識以生命力，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下構(gòu)建知識體系，使教學(xué)取得更大的成就，促進學(xué)生地理素養(yǎng)的提升。