賈小軍

（隴南市成縣西關小學 甘肅 隴南 742500）

近幾年，隨著國家相應出臺的相關教育政策，使得各學段的教育教學迎來了新的挑戰(zhàn)。而義務階段的小學教育更是需要引起重視。小學語文學科一直以來在所有學科中都占有較大的主導地位。對小學生而言，學好語文不僅可以提高自身的閱讀理解能力，對其他學科的學習有很大的幫助，同時也為高年級乃至今后的語文學習打下堅實基礎。教育新時期的背景下，小學語文教師必須改變傳統(tǒng)的閱讀教學模式，創(chuàng)新多種靈活的閱讀教學方法，使學生的語文學習能力得到真正的鍛煉，提高學生的學習效率。

1.小學語文閱讀教學的案例分析

小學語文課文中，基本上每篇文章都包含著作者獨特的思想情感，且都描繪著特定的情景。小學語文教師要通過創(chuàng)設情境[1]，帶領學生進入到文章中，感受文章的獨特魅力。比如小學教師在教授三年級上冊《秋天的雨》這一課時，教師首先利用多媒體設備出示了五彩繽紛的秋天圖片以及一些優(yōu)美的秋天視頻：有黃黃的銀杏樹、紅紅的楓葉、金黃色的麥穗、橙紅色的果樹……使學生充分進入到教師所創(chuàng)設的情境中。隨后教師引導學生通過觀看視頻和圖片，了解到今天所學的主題是關于秋天，一起來走進秋天的雨這篇文章。教師首先引導學生仔細閱讀文章第二自然段，通過提問：為什么說秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料呢？仔細閱讀文章吧。同學們在底下七嘴八舌的討論道：“因為秋天的雨，把銀杏樹的葉子變黃了。”“因為秋天的雨讓楓葉變紅了?！薄扒锾斓挠晔构佣汲墒炝恕！蓖ㄟ^教師引導學生自主閱讀文章，學生很快就能理解教師提出的問題的意思。教師運用同樣的方法，指向性的引導學生閱讀倒數(shù)第二自然段，提問學生：“為什么秋天的雨吹起了金色的小喇叭？”這時，教師組織學生進行小組討論，很快就得出了正確的結論。通過教師一系列的教學方法，學生在閱讀過程中，不僅能夠感受文章的魅力，同時自身的閱讀理解能力也得到充分鍛煉。

在小學語文閱讀教學中，引導學生自主探究、思考非常關鍵[2]，教師要及時抓住小學生好奇心強烈這一特點。比如教師在教授四年級下冊《寶葫蘆的秘密》這一課時，學生一看到秘密瞬間起了強烈的好奇心，七嘴八舌的討論到：“寶葫蘆有什么秘密呢？”通過教師的引導，使學生進入課文情境，學生在通過仔細閱讀完《寶葫蘆的秘密》一文時，學生自然而然就會有許多的問題：“寶葫蘆是什么？”“寶葫蘆有什么神奇的魔力？”“作者為什么想要一個寶葫蘆？”“如果我有保護，我想要用它做什么？”……這樣，學生大腦就會不斷的進行思考，并想從閱讀中獲取答案。通過學生自主思考，加上教師適時的指導，學生很快就能解答心中的疑惑。通過這種方式，使得小學生可以有目的的、帶著問題進行閱讀，以此提高自身的語文閱讀理解能力。

2.新課程背景下小學語文開展高效閱讀教學的必要性

2.1 有利于增強學生對語文的學習興趣

在新課程背景下，小學語文開展高效的閱讀教學，非常有利于增強學生對語文的學習興趣[3]。由于小學階段的學生，身體和心理發(fā)展不夠健全，注意力集中時間較短，且愛貪玩等特點。而小學語文的一些文章相對來說，比較考驗學生的理解能力和專注力，有些課文趣味性和故事性沒有那么強，很難吸引學生的閱讀興趣。再加上在傳統(tǒng)的語文教學中，教師的上課方式十分枯燥乏味[4]，學生的學習興趣無法得到提升，加上其本身注意力集中時間就短，所以容易出現(xiàn)教師上到一半時，許多學生就已經沒有耐心聽講，從而影響正常的上課秩序。因此，隨著新課程改革的背景，小學語文教師愈發(fā)重視培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性[5]，并且在教學過程中，會運用多種靈活的教學方式來吸引學生的注意力，提高學生對文章閱讀的注意力集中時間，以此增強學生對語文的學習興趣，提高語文課堂學習效率。

2.2 有利于學生發(fā)散思維、不斷思考

在新課程變革背景下，小學語文開展有效的閱讀教學，不僅有利于提高學生自主學習能力，還能幫助學生發(fā)散思維，促進學生積極思考。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，許多教師擔心學生對課文的理解能力不高，怕學生對文章產生錯誤的理解，所以教師在課堂教學時，往往會對文章進行詳細的講解，從而使得學生自主思考的時間大大削減，最終學生的學習能力得不到充分鍛煉。通過教師進行有效的閱讀教學，可以使得學生學會自主思考理解文章意思，并在此過程中發(fā)散思維。在新時期的閱讀教學中，教師會留給學生充足的思考時間。比如，教師在講解課文時，對于相對簡單的問題，可以帶著學生一起回答。而對于比較復雜的問題，教師可以留相對充足的時間組織學生進行小組討論，提高小組成員的思考力，利于每個學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。同時教師要鼓勵學生大膽提問，引導學生進行自主思考，合作探究。

2.3 有利于構建良好的師生關系、提高學生的自信心

在新課程這個背景下，小學語文開展新型的閱讀教學，有利于構建良好的師生關系[6]，同時也能提高學生對學習語文的自信心。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師往往具有較大的威信，要求學生跟著教師的教學節(jié)奏進行學習，學生非常被動的學習語文，且在課堂教學活動中，對于自身不理解或者老師有講錯的知識點，學生不敢提問甚至不敢對教師提出質疑，從而使得師生關系十分僵硬。因此教師在新課程背景下，采用新型的小學語文閱讀教學方式，教師主動放下自身的威嚴，無形之中拉近了與學生之間的關系，在對文章進行分段落理解分析時，就是有針對性的組織學生進行思考，并和學生一起探討，與學生之間進行良好的互動交流。與此同時，在這種輕松愉快的課堂教學氛圍下，學生學習語文的自信心和興趣也有所加強，非常有利于提高語文的課堂教學效率。

3.當前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

3.1 教師的教學方法單一、學生閱讀興趣不高

在小學語文閱讀教學過程中，教師的教學方法單一[7]，導致學生閱讀興趣不高，是影響閱讀教學的重要原因之一。不同的閱讀教學方式方法直接影響課堂教學效率。在傳統(tǒng)守舊的小學語文閱讀教學中，教師往往使用談話法和講授法這種相對單一的教學方式，教師通常直接將文章段落理解分析傳授給學生，學生被動跟著教師的思路進行學習。教師的傳統(tǒng)教學方法無法吸引到學生的學習興趣，導致學生在課堂上容易走神，課堂教學效率不高。因此，教師長期在這種教學模式下教學，容易導致出現(xiàn)教師花費大量的時間和精力在講臺上對文章進行詳細的講解，而學生卻感到十分枯燥乏味，對閱讀失去興趣，甚至會產生厭學的心理，嚴重影響小學語文閱讀教學的效率。

3.2 閱讀教學目標制定不清晰

在當前的小學語文閱讀教學中，教師的閱讀教學目標制定不清晰也是影響閱讀教學的問題之一。在新課程的背景下，要求教師要注重培養(yǎng)學生的三維目標，這三個目標缺一不可。然而，在當前的小學語文閱讀教學中，教學目標空有其名，流于形式。教師在制定教學目標時，存在以下幾個方面的問題：首先，教師對于課堂教學中的主次關系混亂。在實際教學中，教師的地位高于學生。比如，教師在進行閱讀理解的教學時，往往不會給學生太多的思考時間，小學教師更多的是考慮自己的教學任務能否完成，因而在課堂教學時，往往是將自己對文章的理解思路灌輸給學生，嚴重束縛了學生的思考空間，學生在閱讀教學中十分被動的學習。其次，教師制定閱讀教學目標過于籠統(tǒng)。比如，在關于文章所表達的情感態(tài)度價值觀這一目標時，教師所描述的概念目標過于籠統(tǒng)，使得學生無法理解，影響教學效率。最后，教師在設定閱讀教學目標時，往往會照搬傳統(tǒng)的教學目標，并沒有思考其是否符合自身的教學方式以及學生能否很好的理解和接受。

3.3 閱讀教學內容過于籠統(tǒng)

目前，教師教學內容過于籠統(tǒng)，也是影響閱讀教學的重要原因。許多小學語文教師在進行閱讀教學時，對于文章的講解不夠透徹，對于文章的拓展講解較少。許多學語文教師在備課時，由于時間關系，往往不會仔細鉆研教材，對于文章中心思想以及重難點知識的設計不夠深入，從而容易導致在實際講解過程中，對于學生提出的一些其他問題，教師不能及時的進行解答。同時教師在對文章進行講解時，容易曲解文章本來的意思，從而使學生對文章內容理解缺乏正確的認識。

3.4 閱讀教學中設計的問題過多，缺乏針對性

閱讀教學中設計的問題過多，缺乏針對性也是影響當前小學語文閱讀教學的原因之一。在閱讀教學中設計合理問題，有利于幫助學生更好的理解文章段落意思。因此許多小學語文教師會設置大量的問題，認為問題設置越多越有利于學生理解文章。但在實際教學中，教師設置的大多數(shù)問題是與課文相關填空題，這種題型相對簡單，但是卻需要學生花大量時間去文中尋找答案，這無形之中浪費了有效的課堂教學時間。同時也很難引起學生的思考，由于在課本中就能找到答案，因此學生就需要向老師提出問題的情況，從而容易使教師誤以為學生已經掌握好了文章的意思，影響閱讀教學的真正價值和效率。

4.新課程背景下小學語文提升閱讀教學的有效策略

4.1 創(chuàng)新閱讀教學方法、提高學生的閱讀興趣

在新課程的背景下，小學語文教師想要提升閱讀教學效率，必須要創(chuàng)新閱讀教學方法，以此提高學生的閱讀興趣。具體可以從以下幾個方面進行：一方面，小學語文教師要改變傳統(tǒng)守舊的閱讀教學模式，創(chuàng)新多種靈活的閱讀教學方法。傳統(tǒng)的閱讀教學方法通常是談話法與講授法相結合，在這種傳統(tǒng)守舊的閱讀教學模式下，學生到語文閱讀學習興趣不高，且學生自主獨立思考和提問精神無法得到充分的鍛煉，因此教師要創(chuàng)新多種閱讀教學方法。比如，教師在教授《納米技術就在我們身邊》這篇課文時，由于小學生沒有接觸過納米技術，對于這方面的知識是空白的，因此教師可以借助多媒體，通過圖片、視頻的方式讓學生可以了解納米技術。在學生對納米技術有一定了解之后，帶著學生一起進入到課文閱讀中，引導學生總結每個段落的中心句，學生自主思考并進行總結。另一方面，教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，學生的地位相對低下，處于被動學習的狀態(tài)，嚴重影響學生的閱讀學習興趣。因此教師必須意識到學生才是自我學習的主人，在課堂教學中以學生為主，鼓勵學生自主思考閱讀問題，必要時教師加以指導，以此促進閱讀教學的效率。

4.2 制定明確的閱讀教學目標

在新課程的背景下，想要提高閱讀教學效率，首先必須要制定明確的閱讀教學目標。新課程要求學生掌握三維目標，因此小學語文教師在制定閱讀教學目標時要重點圍繞三維目標進行制定。首先教師在設計閱讀教學目標時，要分年級段進行設計。對于小學低年級階段，教學目標可以放低要求，設置為簡單的字詞的掌握；對于中年級，可以稍微提高一點要求，設置為簡單的理解文章內容，同時要掌握正確的閱讀方法；而對于高年級的學生，則需要按照三維目標進行高標準的設置。同時教師在設定教學目標時，要進行靈活的設置。由于小學課文的類型偏多，因此教師要針對不同的課文類型，制定明確的不同的閱讀教學目標。最后，教師在制定閱讀教學目標前，要仔細鉆研文章內容，正確把握文章的總體脈絡和中心思想，并根據學生認知情況，制定明確可行的教學目標。

4.3 教師要仔細備課，精選合適的閱讀教學內容

作為一名優(yōu)秀的小學語文教師，想要提高閱讀教學效率，需要在課前仔細備課，精選合適的閱讀教學內容。具體可以從以下幾個方面進行：一方面，教師要仔細備課，在備課時要對文章進行反復的推敲和理解，把握文章深層次的思想感情。同時教師要對整本教材的各個單元內容、文章類型、中心思想等進行合理的分類標記。另一方面，教師在上每一節(jié)課時，都要仔細鉆研文章內容，把握文章整體脈絡、各段落含義及文章的最主要思想。同時，教師在對文章有整體把握的基礎上，可以對文章進行一些拓展，提出具有深意的問題，在課堂教學中與學生一起思考，引導學生運用發(fā)散思維，提高學生閱讀理解能力。

4.4 合理設計適量的閱讀問題

閱讀教學的問題設定往往影響著閱讀教學的效率。因此教師想要提高閱讀教學的效率，必須要重視起閱讀問題設定的重要性，合理設計適量的閱讀問題。小學語文教師具體可以從以下幾個方面進行：一方面，教師設定的閱讀問題必須與課文內容密切相關。這就需要教師在制定閱讀問題時，整體把握課文內容。通過提出一兩個與課文相關的閱讀問題，發(fā)散學生思維，從而由一個問題引發(fā)多個維度，深層次的問題思考。另一方面，教師在設計閱讀問題時，要分層設計不同類型的問題。教師在進行閱讀教學時，要考慮到全體同學，首先提問相對簡單的問題，確保大部分同學都能夠理解和接受，以此循序漸進，不斷對學生進行拓展問題的提問，促進學生積極思考。通過設計不同層次的問題，使學生都能積極參與到閱讀課堂教學中，充分鍛煉每一個學生的閱讀理解能力。

結語

綜上所述，在小學語文教學中閱讀教學是十分關鍵的教學環(huán)節(jié)。作為一名小學語文教師，必須意識到在新課程變革的背景下，教師的教學目標不應停留在提升學生的學習成績，更應該注重培養(yǎng)學生的綜合學習能力，注重培養(yǎng)學生的過程和方法、情感態(tài)度價值觀這兩個主要教學目標。小學語文教師通過改變傳統(tǒng)守舊的閱讀教學方式，創(chuàng)新多種教學方法，通過不斷的教學實踐，不斷改進和完善自身的教學能力和教學水平，真正達到提高語文閱讀教學的教學質量和效率。