趙黎娜 王二化

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

0 引言

2020年3月中共中央印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》(以下簡稱《意見》)，針對當(dāng)前如何有效推動(dòng)勞動(dòng)教育進(jìn)行了相關(guān)規(guī)定，明確提出了相關(guān)措施，為新時(shí)代勞動(dòng)教育的穩(wěn)步推進(jìn)夯實(shí)了基礎(chǔ)[1]?！兑庖姟奉C布后，高職院校對勞動(dòng)教育模式進(jìn)行了積極探索，取得了一定成效。但是，勞動(dòng)教育仍是“五育”中最為明顯的短板，在開展勞動(dòng)教育實(shí)踐過程中，面臨著師資力量薄弱、課程體系不統(tǒng)一、育人功能被忽視、評(píng)價(jià)體系不完善等問題。勞動(dòng)教育總體上還處于探索階段，從廣度和深度上還需要進(jìn)一步探究。因此，在推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展階段，有必要補(bǔ)短板、激活力，聚焦勞動(dòng)教育“三教改革”，綜合運(yùn)用課程思政、“三全育人”理念，創(chuàng)新高職院校勞動(dòng)教育，推動(dòng)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。

1 高職院校開展勞動(dòng)教育的主要目標(biāo)

1.1 樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀

勞動(dòng)價(jià)值觀是勞動(dòng)者的人生觀、價(jià)值觀、世界觀在勞動(dòng)過程和擇業(yè)過程中的體現(xiàn)，是勞動(dòng)者對勞動(dòng)的根本看法和態(tài)度，決定了人們勞動(dòng)的價(jià)值判斷和行為取向[2]。依托問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高職學(xué)生群體中仍然存在勞動(dòng)認(rèn)同感不強(qiáng)、勞動(dòng)認(rèn)知有偏差等現(xiàn)象。4.8%的受訪大學(xué)生認(rèn)同“勞心者治人，勞力者治于人”，6.2%的受訪學(xué)生認(rèn)同“學(xué)而優(yōu)則仕”，21.1%的受訪大學(xué)生認(rèn)同“萬般皆下品，唯有讀書高”，12.5%的受訪大學(xué)生認(rèn)同“勞動(dòng)會(huì)耽誤學(xué)習(xí)”。對勞動(dòng)認(rèn)知的偏差不僅影響高職學(xué)生的成長成才，也影響我國培育社會(huì)主義建設(shè)者和勞動(dòng)者這一育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。循序漸進(jìn)地引導(dǎo)高職學(xué)生理解、體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值，逐步樹立“四最”的勞動(dòng)價(jià)值觀是新時(shí)代全面加強(qiáng)勞動(dòng)教育的第一要義。

1.2 注重勞動(dòng)知識(shí)技能的提高

勞動(dòng)知識(shí)技能是個(gè)體從事一定勞動(dòng)所具備的知識(shí)、技術(shù)、技巧及綜合運(yùn)用的能力。勞動(dòng)知識(shí)技能是高職學(xué)生謀求“生存”的最基本的路徑[3]。勞動(dòng)教育能夠增強(qiáng)學(xué)生未來對崗位的適應(yīng)性，完成勞動(dòng)任務(wù)，熟知崗位內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高自身綜合能力，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。高職學(xué)生參加的勞動(dòng)一般應(yīng)與專業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，一方面，專業(yè)學(xué)習(xí)本身就是一種腦力勞動(dòng)，學(xué)習(xí)的過程本質(zhì)上也是一種勞動(dòng)教育；另一方面，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是高職學(xué)生增長勞動(dòng)知識(shí)技能的重要方式，包括校內(nèi)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，校外的專業(yè)見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》指出，應(yīng)教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，樹立依靠辛勤勞動(dòng)創(chuàng)造美好未來的觀念，強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力、合作能力的培養(yǎng)。為此，抓好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，充分利用實(shí)踐平臺(tái)、校企合作、產(chǎn)教融合，更有助于培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

1.3 強(qiáng)調(diào)工匠精神的培育和強(qiáng)化

職業(yè)教育作為類型教育，與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密。職業(yè)教育，要求培養(yǎng)具有工匠精神的學(xué)生；產(chǎn)業(yè)，需要融工匠精神培育的勞動(dòng)教育體系，二者相輔相成、融會(huì)貫通[4]。在新時(shí)代的勞動(dòng)教育體系中，工匠精神培育已成為關(guān)鍵組成部分，也是職業(yè)院校在推動(dòng)勞動(dòng)教育工作時(shí)不容回避的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容。培育具有做專、做精、做細(xì)、做實(shí)作風(fēng)，擁有精益求精、推陳出新精神的技能型人才，弘揚(yáng)和傳承工匠精神，才能做出人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特的“中國制造”，從而帶動(dòng)我國的制造業(yè)從中低端走向中高端，推動(dòng)我國從“制造大國”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸圃鞆?qiáng)國”。因此，在推動(dòng)勞動(dòng)教育中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生工匠精神的培育和強(qiáng)化，并非是對傳統(tǒng)工匠的簡單追憶，更是對新時(shí)代背景下“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變、“中國產(chǎn)品”向“中國品牌”轉(zhuǎn)變的召喚[5]。

2 當(dāng)下高職院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀與困境

2.1 學(xué)校勞動(dòng)教育的供給未能充分滿足高職學(xué)生的需求

為了解高職院校勞動(dòng)教育存在的問題及學(xué)生對完善學(xué)校勞動(dòng)教育的意見和建議，2021年10月10日—2021年11月20日，課題組成員對常州科教城5所高職院校2019級(jí)、2020級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回有效問卷2 809份，其中有156名學(xué)生接受了課題組的深入訪談。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，56.7%的受訪學(xué)生認(rèn)為“有的學(xué)生靠投機(jī)取巧實(shí)現(xiàn)了不勞而獲”，52.5%的受訪學(xué)生認(rèn)為“關(guān)于勞動(dòng)教育方面的實(shí)踐課程太少”，45.7%的受訪學(xué)生認(rèn)為“校園文化中缺乏勞動(dòng)教育的相關(guān)內(nèi)容”和“有的學(xué)生違反了勞動(dòng)紀(jì)律并沒有受到懲罰”，35.5%的受訪者表示“在勞動(dòng)教育方面，老師存在引導(dǎo)有限及示范不足的問題”，23.5%的受訪者表示“對于勞動(dòng)教育，學(xué)校并沒有給予足夠重視”?？梢妼W(xué)校加強(qiáng)勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑過于單一，學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐課程太少，校園文化中勞動(dòng)教育元素缺失等問題需要解決。

2.2 勞動(dòng)教育課程體系不完善

有關(guān)文件指出，職業(yè)院校要開設(shè)的不少于16學(xué)時(shí)勞動(dòng)專題教育必修課。而在正式推出了此類課程的高職院校中，有超過50%的受訪學(xué)生反饋，他們對課程性質(zhì)缺乏清晰認(rèn)知。部分高職院校勞動(dòng)課程內(nèi)容未及時(shí)更新，且缺乏勞動(dòng)理念、勞動(dòng)安全、勞動(dòng)精神及工匠精神等理論教學(xué)內(nèi)容，無法滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要。勞動(dòng)實(shí)踐方面，未能與就業(yè)指導(dǎo)、志愿活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等有效結(jié)合。由調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，在對勞動(dòng)教育課程內(nèi)容持何種態(tài)度方面，60.82%的受訪者表示“內(nèi)容呆板、枯燥，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”，導(dǎo)致學(xué)生感受不到勞動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值，進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系不健全

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系是衡量勞動(dòng)教育效果的重要標(biāo)尺，科學(xué)、正確的評(píng)價(jià)具有鑒定、診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)的功能，是勞動(dòng)教育不可缺少的環(huán)節(jié)，關(guān)系勞動(dòng)教育體系的完整性。但當(dāng)前高職院校缺少客觀的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，一方面，勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)維度單一，大多數(shù)高職院校學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)多以勞動(dòng)總結(jié)、調(diào)研報(bào)告等結(jié)果性靜態(tài)指標(biāo)進(jìn)行衡量和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生忽略了勞動(dòng)教育過程中團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決問題、精益求精等職業(yè)素養(yǎng)的提升；另一方面，勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)主體不明確，評(píng)價(jià)指標(biāo)不健全，面臨誰來評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)什么和如何評(píng)價(jià)等問題，各院校之間的考核方式差異也較大，未構(gòu)建整體、有效的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。

3 “三四五四”勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建探索

基于現(xiàn)階段高職勞動(dòng)教育中存在的問題，立足“雙高建設(shè)”背景，進(jìn)一步優(yōu)化完善高質(zhì)量教育體系，探索構(gòu)建“三四五四”勞動(dòng)教育培養(yǎng)體系，促進(jìn)“五育并舉”落地生根，營造良好的教育生態(tài)，具有十分重要的價(jià)值。

3.1 依托年級(jí)分層，構(gòu)建“三段漸進(jìn)”的勞動(dòng)教育內(nèi)容體系

分別在三個(gè)年級(jí)規(guī)劃和布置側(cè)重點(diǎn)有所差異的勞動(dòng)教育內(nèi)容。結(jié)合各年級(jí)學(xué)生的接受能力，循序漸進(jìn)地增加課程門類，并在具體的教學(xué)內(nèi)容上有所側(cè)重；對各學(xué)段的內(nèi)容予以有機(jī)銜接，保證其完整性和有序性，體現(xiàn)發(fā)展性；在內(nèi)容實(shí)用性、課程難度系數(shù)、實(shí)踐環(huán)節(jié)上采用層級(jí)遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，增強(qiáng)引導(dǎo)性、精準(zhǔn)性。大一年級(jí)側(cè)重日常生活勞動(dòng)，在重點(diǎn)講解勞動(dòng)基本理論的同時(shí)，認(rèn)真落實(shí)校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化勞動(dòng)自主意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞的品質(zhì)；大二年級(jí)側(cè)重在服務(wù)性勞動(dòng)的基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)，開展社區(qū)服務(wù)、勤工助學(xué)、技能大賽等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感，提高專業(yè)技能水平；大三年級(jí)側(cè)重在生產(chǎn)勞動(dòng)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)中重視新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的應(yīng)用，快速適應(yīng)當(dāng)代企業(yè)的用人要求，進(jìn)一步提高學(xué)生適應(yīng)崗位的能力。

3.2 依托“四大載體”，構(gòu)建勞動(dòng)教育多元實(shí)踐體系

實(shí)踐鍛煉是勞動(dòng)教育的必然要求。針對勞動(dòng)教育過程中出現(xiàn)的在課上“聽”勞動(dòng)、在課外“看”勞動(dòng)、在網(wǎng)上“玩”勞動(dòng)等問題，依據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知變化過程及所學(xué)專業(yè)特征，將勞動(dòng)教育有機(jī)融入人才培養(yǎng)的全過程，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，充分開發(fā)、挖掘、利用校內(nèi)外各類平臺(tái)，依托“四大載體”，構(gòu)建全方位、體驗(yàn)式的勞動(dòng)教育實(shí)踐體系。一是以專業(yè)技能為核心的勞動(dòng)技能培育載體。推動(dòng)課堂專業(yè)教學(xué)與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)貫通融合，深化“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+勞動(dòng)教育”實(shí)踐，開展技能培訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等勞動(dòng)實(shí)踐教育，舉辦科技創(chuàng)新節(jié)等主題活動(dòng)。二是以志愿服務(wù)活動(dòng)為核心的校外實(shí)踐載體。組織開展“學(xué)雷鋒”“三下鄉(xiāng)”等志愿服務(wù)公益勞動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)良好的社會(huì)公德。三是以社團(tuán)活動(dòng)為核心的校內(nèi)實(shí)踐載體。開辟“第二課堂”，利用學(xué)生社團(tuán)建設(shè)精品勞動(dòng)教育項(xiàng)目；設(shè)置勤工儉學(xué)崗位，讓學(xué)生在勤工儉學(xué)崗位中體驗(yàn)崗位工作職責(zé)；劃分班級(jí)勞動(dòng)責(zé)任區(qū)，以班級(jí)分工、小組合作的方式承擔(dān)區(qū)域勞動(dòng)；建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。四是以頂崗實(shí)習(xí)為核心的全方位鍛煉載體。落實(shí)學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)崗位，承擔(dān)實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)，在實(shí)習(xí)勞動(dòng)中提升素養(yǎng)。編寫勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊，明確勞動(dòng)教育教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、工具使用、考核評(píng)價(jià)、安全保護(hù)等任務(wù)目標(biāo)。

3.3 以課程為主陣地，實(shí)施“五課聯(lián)動(dòng)”的勞動(dòng)教育課程體系

通過開設(shè)勞動(dòng)教育必修課，將勞動(dòng)教育融入思政課、專業(yè)課、就業(yè)指導(dǎo)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，五課聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的融通性。

1)開設(shè)勞動(dòng)必修課程。整體優(yōu)化課程設(shè)置，將勞動(dòng)教育課程作為必修課納入人才培養(yǎng)方案，輔以選修課。全面開設(shè)勞動(dòng)教育必修課程，同時(shí)開設(shè)勞動(dòng)合同、勞動(dòng)安全、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)、職業(yè)勞動(dòng)教育等系列選修課程，總課時(shí)不少于16學(xué)時(shí)，理論課和實(shí)踐課不少于2個(gè)學(xué)分。印發(fā)《新時(shí)代勞動(dòng)教育教程》課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)內(nèi)容選擇、課程設(shè)計(jì)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程考核評(píng)價(jià)等方面做好頂層設(shè)計(jì)。每學(xué)年開設(shè)為期一周的公益勞動(dòng)必修課程。課程理論部分主要講授勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)安全、工匠精神、勞模精神、勞動(dòng)精神等；課程實(shí)踐部分主要是開展校園衛(wèi)生清掃、“斷舍離”整理、尋找本專業(yè)技能大師等。課程成績計(jì)入學(xué)生期末成績，并納入獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等評(píng)優(yōu)評(píng)先工作中。

2)將勞動(dòng)教育融入思政課和專業(yè)課。一是融入思政課程。挖掘思政課程中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育教學(xué)資源，同時(shí)關(guān)注和加強(qiáng)對學(xué)生的道德引領(lǐng)，幫助學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，具備積極的勞動(dòng)品德。二是融入專業(yè)課程。教師探索專業(yè)教育中的勞動(dòng)精神，全方位地強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)能力，提高他們的職業(yè)能力；定期組織各種類型的技能比賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生崇尚技能、精益求精。

3)將勞動(dòng)教育融入就業(yè)和創(chuàng)業(yè)類課程。一是融入就業(yè)指導(dǎo)課程。針對學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)勞動(dòng)安全知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神，樹立新時(shí)代正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。二是融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。舉辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。在校內(nèi)建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，讓學(xué)生把創(chuàng)業(yè)理論轉(zhuǎn)化為成果，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的獲得感和勞動(dòng)幸福感。

3.4 以勞動(dòng)素養(yǎng)的提質(zhì)升級(jí)為目標(biāo)，推進(jìn)實(shí)施“四階遞進(jìn)”的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

“四階遞進(jìn)”中的“四階”即學(xué)生在校的三個(gè)學(xué)年。在學(xué)生入校后，首先對學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)測。評(píng)測的關(guān)鍵點(diǎn)包括勞動(dòng)技能的掌握情況、勞動(dòng)觀念的形成情況、勞動(dòng)習(xí)慣的保持情況。在首個(gè)學(xué)年結(jié)束之后，重點(diǎn)評(píng)測學(xué)生的基本理論知識(shí)，獨(dú)立或協(xié)作解決勞動(dòng)問題、完成勞動(dòng)任務(wù)的能力，主動(dòng)勞動(dòng)的意識(shí)以及關(guān)于“苦差事”和“分外事”的認(rèn)知，在不斷實(shí)踐和個(gè)人內(nèi)化中形成并保持良好的勞動(dòng)品質(zhì)。第二學(xué)年結(jié)束時(shí)，重點(diǎn)評(píng)測學(xué)生三方面的內(nèi)容：一是創(chuàng)造性勞動(dòng)；二是勞動(dòng)反思；三是勞動(dòng)情感。創(chuàng)造性勞動(dòng)應(yīng)注重創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，即學(xué)生在勞動(dòng)中敢于打破常規(guī)、提出新穎觀點(diǎn)。在面對復(fù)雜勞動(dòng)時(shí)具備計(jì)劃能力，能掌握合作性勞動(dòng)的技巧和方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與典型的、真實(shí)的生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，遵循見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)路徑，將勞動(dòng)貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)全過程，促進(jìn)學(xué)生“干一行、愛一行、精一行”品質(zhì)的養(yǎng)成。第三學(xué)年末，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)須引導(dǎo)學(xué)生將更多的時(shí)間投入職業(yè)選擇與就業(yè)能力提升中，依托勞動(dòng)，不斷拓展自身職業(yè)選擇空間，端正職業(yè)選擇觀念，習(xí)得職業(yè)選擇、職業(yè)經(jīng)營、職業(yè)調(diào)適能力。同時(shí)，掌握必要的勞動(dòng)安全常識(shí)、知曉勞動(dòng)權(quán)力和勞動(dòng)保護(hù)要領(lǐng)、懂得簽訂就業(yè)協(xié)議或勞動(dòng)合同注意事項(xiàng)等，為更好地融入職場奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語

構(gòu)建可推廣、可借鑒的高職院校勞動(dòng)教育模式和體系是職教工作者一項(xiàng)持久性的重要任務(wù)。勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)過程中的成效決定所培養(yǎng)的人才將來對行業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性，也關(guān)系著國家制造業(yè)和服務(wù)行業(yè)的發(fā)展。只有緊密圍繞勞動(dòng)教育總體目標(biāo)和主要內(nèi)容，精準(zhǔn)把握勞動(dòng)教育途徑和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有序規(guī)劃和實(shí)施，才能實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的更高質(zhì)量發(fā)展。