劉 敏

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州分院，江蘇 揚(yáng)州 225003）

0 引言

在高職院校的學(xué)習(xí)中，因?yàn)閱纹瑱C(jī)與嵌入式系統(tǒng)課程需要學(xué)生具備一定的動(dòng)手操作能力以及縝密的邏輯思維。隨著課程的深入，對(duì)學(xué)生來(lái)講知識(shí)的難度也在不斷地提升，部分學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，甚至?xí)蟹艞墝W(xué)習(xí)的心態(tài)。因此教師需要現(xiàn)有對(duì)教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng)新，這種直觀的方式將學(xué)習(xí)難度降低，專業(yè)技能與知識(shí)也可以在實(shí)踐中靈活應(yīng)用，提高了學(xué)生的專業(yè)水平。通過(guò)課程模塊化的教育理念在高職單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)貫穿，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)變得直觀與結(jié)構(gòu)化，梳理整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，從而打造高效率的課堂。

1 單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)課程模塊化教學(xué)方案要求

根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)教育的重視程度，高職院校教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠面向企業(yè)一線的高級(jí)技術(shù)技能性人才。教師創(chuàng)新模塊化教學(xué)，從理論部分著手加強(qiáng)學(xué)生實(shí)操技能。理論教學(xué)還應(yīng)當(dāng)把握知識(shí)精髓，以適用為主要，學(xué)生可以在實(shí)踐操作中應(yīng)用掌握的技能。通過(guò)有效的教學(xué)手段，促使了高職院校在單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)模式的改革，符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。不然很難滿足專業(yè)學(xué)習(xí)需求，還會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的自信。

在單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生全方位能力有一定的要求，教學(xué)時(shí)除了要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論之外，還需在實(shí)踐中積累操作經(jīng)驗(yàn)。單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)課程涉及諸多必修課，例如，自動(dòng)控制和機(jī)電一體化，學(xué)生在專業(yè)必修課上形成邏輯思維，提高解決問(wèn)題與技術(shù)水平，為今后就業(yè)、擇業(yè)提供專業(yè)方面的幫助。但是單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)中所包含的內(nèi)容比較復(fù)雜，涉及的層面比較廣泛，所以，學(xué)生專業(yè)性與綜合素養(yǎng)有著非常高的要求，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度有效地降低，教師提出了課程模塊化的教學(xué)方案[1]。

在高職單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)對(duì)應(yīng)的專業(yè)參考其培養(yǎng)目標(biāo)，從而建立正確的模塊化教學(xué)方案。然后根據(jù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體的劃分，將復(fù)雜的知識(shí)分成不同的課時(shí)，在每節(jié)課開始之前，可以先為學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是在此期間要注意知識(shí)之間的連接性。因此，模塊化教學(xué)是根據(jù)其理論所改編出來(lái)的，有利于降低專業(yè)課學(xué)習(xí)難度，學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)化處理后便于學(xué)生理解。因此教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)理念。提高學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間安排合理性，所有學(xué)生劃分層次，采取分層教學(xué)提高教學(xué)效率，也為班級(jí)中所有學(xué)生提供參與課堂的機(jī)會(huì)[2]。

2 知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊化

單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)課程采用模塊化教學(xué)，需要將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)的劃分，因此教師在此過(guò)程中需要高度重視課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，對(duì)于課程安排進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。在教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中，對(duì)于一些較難、較重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，幫助學(xué)生了解專業(yè)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)于一些比較相似的專業(yè)性知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知混淆的現(xiàn)象，這時(shí)教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比，區(qū)別兩者之間的不同之處。學(xué)習(xí)理論知識(shí)后解決實(shí)操問(wèn)題，使理論與實(shí)踐雙管齊下。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維長(zhǎng)期處于活躍的狀態(tài)?？梢詫?duì)單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體價(jià)值，同時(shí)打造高質(zhì)量的教學(xué)效果，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力所在。

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定：

教師設(shè)計(jì)課程需要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容定位的精準(zhǔn)性，創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更加詳細(xì)的設(shè)計(jì)，可以從單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)對(duì)相關(guān)的專業(yè)、職業(yè)進(jìn)行分析，使高職學(xué)生邁入社會(huì)工作時(shí)符合對(duì)應(yīng)的崗位標(biāo)準(zhǔn)。

（1）課程基本理念：強(qiáng)調(diào)高職教育獨(dú)特性，理論教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)，技術(shù)過(guò)硬的教學(xué)目標(biāo)。使教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位[3]。

（2）課程實(shí)施：在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)，將理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手操作進(jìn)行完美的結(jié)合。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的考核，考核分為理論考核與技術(shù)技能考核。理論部分為筆試答辯，在總體成績(jī)中占60%，剩下的40%為學(xué)生的技術(shù)技能考核，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、職業(yè)態(tài)度，包括項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的技術(shù)報(bào)告進(jìn)行估量。

3 課堂教學(xué)模塊化

按照以上總結(jié)的課程結(jié)構(gòu)，技術(shù)技能目標(biāo)細(xì)分到各個(gè)小項(xiàng)目中，并且對(duì)于課堂的實(shí)踐不應(yīng)當(dāng)局限于課堂時(shí)間，學(xué)生確定知識(shí)目標(biāo)，可以在課下進(jìn)行完成。在開始項(xiàng)目的研究之后，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生調(diào)整時(shí)間直接完成，避免因?yàn)榈较抡n時(shí)間后導(dǎo)致項(xiàng)目的研究中斷。因此課程安排建議采取四節(jié)連排的形式，對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手操作的項(xiàng)目化與模塊化教學(xué)有一定的幫助[4]。

4 學(xué)習(xí)時(shí)間模塊化

在高職院校的學(xué)習(xí)中，單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)課程存在難度，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的主要原因，教師可以從時(shí)間方面著手加強(qiáng)合理性，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)的時(shí)間不應(yīng)當(dāng)局限在課上，還可以向課外拓展，以免時(shí)間受限無(wú)法按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。課上模塊主要以教師的講授與實(shí)踐動(dòng)手訓(xùn)練的方式進(jìn)行，在課余時(shí)間要讓學(xué)生完成項(xiàng)目技術(shù)報(bào)告[5]。

5 不同學(xué)生模塊化

根據(jù)新課標(biāo)規(guī)定，教師需要將教學(xué)主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生群體，課堂教學(xué)時(shí)也要突出學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，教師要學(xué)會(huì)通過(guò)學(xué)生思想問(wèn)題的角度著手，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)課程時(shí)，教師可以將其劃分不同的等級(jí)，將學(xué)生劃分為基本型與提高型。根據(jù)學(xué)生自身的條件來(lái)進(jìn)行，找出合適的、對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)層次。對(duì)于基礎(chǔ)的普通學(xué)生設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)任務(wù)，然后在一段時(shí)間內(nèi)，結(jié)合學(xué)生此環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)情況判斷后續(xù)狀態(tài)，再調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，為學(xué)生提供選擇權(quán)，建立基本的自我認(rèn)知[6]。

6 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上述文章的敘述，課程模塊化教學(xué)方案在單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)課程的應(yīng)用中，使課程的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)清晰，采取分層教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)課程產(chǎn)生興趣，單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)效率得到提升，學(xué)生已經(jīng)掌握的專業(yè)理論在實(shí)操中得到運(yùn)用，成為當(dāng)前社會(huì)所需求的技術(shù)型人才。