李蘭

一篇議論文的理性精神能否顯現(xiàn)，在于作者對觀點能否進行有效論證，而要進行有效論證，“一材多用”的思維能力就非常重要了。

就單個議論語段而言，“一材多用”意味著要運用多重論證手法對同一個素材進行定向分析；就整篇議論文而言，“一材多用”就是要求我們從不同角色、角度，不同思維層次對同一個素材進行定向分析。

可以說，學會“一材多用”，對于素材庫貧乏的同學，就能做到寫議論文從容不迫。對于勤于進行素材積累的同學，則更不啻于“如虎添翼”了。

下面，我們就從單個語段和整個篇章兩個層面來看看，做好“一材多用·定向分析”會產生怎樣的論證效力。

單個語段的“一材多用·定向分析”

文段呈現(xiàn)：沉默的人數(shù)越多，打破沉默就越難。歷史上的先知，諸如指出雅典人“反智”的蘇格拉底，命運就常常是悲慘的。就如同面對第一個站出來大喊“屋子里有大象”的人，人們往往不會順著他的手指去看有沒有一只大象，而是怒斥他為什么吵醒了自己的好覺。甚至，他們會因為那個人的勇氣映照出自己的怯懦而惱羞成怒：你那么大喊大叫干什么？你簡直是嘩眾取寵、愛出風頭、不識時務，神經病。當越來越多的人卷入沉默的漩渦，從這個漩渦中掙脫出來需要的力氣就越大。所以，判處蘇格拉底死刑的，并不是長老院，而是整個雅典城邦的人。當大多數(shù)雅典人都在指責蘇格拉底蠱惑年輕人的時候，哪怕有個別人認為蘇格拉底才擁有著真正的智慧，那也只是很容易就會被淹沒和忽略掉的微弱的聲音。甚至于在猙獰的喧嘩聲中，他們壓根就不敢發(fā)聲?！俺聊绨┘毎惴至焉L”，房間里的大象就這樣在“合群”的人們的相互擁抱中越長越大。所以說，打破沉默之難，難就難在人們怯懦于面對真相，或者，怯懦于面對群體。（改寫自劉瑜《歷史的悲劇不在于壞人的喧囂，而是好的人沉默》）

文段分析：這個語段的論點是“沉默的人數(shù)越多，打破沉默就越難”，它運用了蘇格拉底被判死刑的事例來論證這個觀點。乍看上去，蘇格拉底的死似乎與“沉默”沒有什么關系。但是作者援引了“房間里的大象”這一諺語，并且運用了類比論證，把這一諺語的具體情境描摹出來。當作者分析說“人們往往不會順著他的手指去看有沒有一只大象，而是怒斥他為什么吵醒了自己的好覺”，讀者自然就會發(fā)現(xiàn)蘇格拉底就是那個為雅典人指出房間里有大象的人，但是雅典人非但不感謝他，反而因為他一語道破真相而厭惡他。那么這一引用論證和類比論證，就構成了對蘇格拉底這一事例的有效分析。接著，作者又進一步運用了比喻論證，把沉默比喻成“漩渦”，“越來越多的人卷入沉默的漩渦，從這個漩渦中掙脫出來需要的力氣就越大”，緊緊扣住了這一段落的主觀點“沉默的人數(shù)越多，打破沉默就越難”，也推進了對蘇格拉底這一素材的拓展分析，指出為何“打破沉默就越難”——一方面是少數(shù)派的聲音式微，另一方面是個人被群體裹脅的怯懦。最后作者又用了一個比喻“沉默如癌細胞般分裂生長”，來形容這種沉默造成的惡果，以及它強勢的復制能力。

所以，就單個議論語段而言，“一材多用·定向分析”最重要的訓練點就在于“聯(lián)想”，要學會從眼前的素材聯(lián)想到能與之相印證的概念、名言、情境等，從而由一個素材打開論證視野，造成議論的縱深感。

整個篇章的“一材多用·定向分析”

篇章呈現(xiàn)：任是平凡也動人。

一個平凡的郵政投遞員將北京大學錄取通知書送到了兒子手里——這張照片給我留下了深刻的印象。

從照片上能看到父親驕傲的樣子，還有兒子“活出讓愛自己的人為自己驕傲”的自豪感。有的說，當父親的一定很驕傲吧，騎的三輪都輕快了很多，這應該是他19年最快樂的一次送快遞。有的說，平凡的父親，爭氣的兒子。這段時間讀到很多關于考上北大清華的新聞，有留守的孩子，有在工地上搬磚的孩子，有貧困家庭的孩子，有視聽障礙的孩子，這一條雖沒有悲情困苦，沒有巨大反差，卻讓人感到很溫暖。常人的驕傲，平淡的溫暖。

郵政員家庭，并不貧窮，也不地處偏遠，而是無數(shù)平凡職業(yè)、平凡家庭、平凡人物中的一個，觸動我們的，正是這種平凡。日常生活中，當他騎車從你身邊經過時，你可能根本不會注意到他，太容易淹沒在茫茫人海中的常人。但，他的孩子正努力通過讀書改變自己的命運：拿到了頂尖名校的通知書，將讓這個家庭有新的開始。這個孩子不僅很爭氣，還很懂事，表達了對父親的崇拜：看到父親這么多年真誠為客戶服務，對待工作兢兢業(yè)業(yè)，尤其是今年疫情防控期間，堅持逆行而上，我覺得他的工作平凡而偉大。這樣的告白，是兒子給父親的努力送出的一份“北大通知書”。

人們圍觀這條暖聞時的快樂，不只是快樂著別人的快樂，驕傲著別人的驕傲，也從中更加確證了高考的意義和公平的信仰。一個社會對讀書和知識的信仰，就是這些新聞累積起來的，其實更多不是新聞，而是鄰居的故事，朋友身上的事，自己的經歷，口口相傳，以看得見的方式在人心中傳遞。無論你身處什么階層，無論你在何種困頓中，在菜場的案板下讀書，在路燈微弱的光線下寫作業(yè)，在高溫下踏著三輪車送快遞，在灰塵飛揚的工地上搬磚，卑微無力，總有一種光芒在內心閃爍，讓自己向光亮處攀登前行。（改寫自曹林《被中產孩子興趣班鄙視鏈碾壓后，更被這份北大通知書觸動》）

文段分析：就全文的主題“任是平凡也動人”而言，僅用一張“郵政投遞員將北京大學錄取通知書送到了兒子手里”的照片來證明會顯得單薄。而且，有些同學哪怕見過這張照片，被這張照片觸動過，也不知道該如何運用到作文中去，用以佐證自己的觀點。而作者卻采用了多個不同的視角，分別從父親、孩子、旁觀者的角度，去體會、思考為什么“平凡也能動人”。

從父親的角度看，我們從平常的幸福中看到了自豪和溫暖；從孩子的角度，我們看到了努力和感恩；從旁觀者的角度，我們看到了對高考公平的信仰。

那么我們該如何具體實現(xiàn)“一材多用·定向分析”，從而為積累的素材賦能呢？

我們要學會在素材的具體情境中，激發(fā)聯(lián)想力和想象力，體會素材中各個人物角色的情感，以及情感背后所隱含的價值觀。這就會使得我們的分析在扣住主要觀點，緊緊圍繞素材的同時，形成一種情感場域，帶動讀者身臨其境，又能有所延展升華，走向更高的站位和格局。

語段升格示例

文題

高三，晚自習。教學樓燈火通明，鴉雀無聲。突然停電！學生們或茫然，或笑鬧；或于廊道“散步”，或倚欄望星空……

半小時后，來電。教學樓燈火通明，鴉雀無聲。

這似乎也是現(xiàn)代文明社會中，我們的生活寫照：一切設定好了程序，高效而規(guī)律地運行。突然間，沒有電，沒有網(wǎng)，高速堵車，飛機停航……這一刻我們偏離軌道，生活失序。“片刻”之后，不管你是否愿意，一切終歸常態(tài)。

或許你的生活也有意外“停電”的時候，如果可以選擇，你想停留在彼時彼地，還是回歸正軌？

文題分析：我們常常會碰到類似這樣的作文題，出題者會提供一個生活情境或者故事作為引發(fā)思考的起點材料，要我們從某個角度談談對這則材料的看法。事實上，這個起點材料本身就可以看成是一個重要的作文“素材”。整篇文章都可以圍繞這則素材來做文章。而寫好這種文章的基本思路，其實就是“一材多用·定向分析”。

原始語段：停電的時候如果我們手頭有工作，我們會突然變得很焦慮，會想著之前沒停電的時候要是再多完成一些就好了——我們會發(fā)現(xiàn)“有電”的環(huán)境是多么可貴，往日習以為常擁有的那些條件，會讓我們覺得特別值得珍惜。

升格語段：意外能加深人與人之間的溫情。（一句話提煉觀點）一棟樓的鄰居，平常不過也就是點頭之交，停電了之后卻會突然變得熱絡起來，開始了對話和笑談。猶記得汶川地震的時候，災區(qū)斷水斷電，但是全國各地的志愿者不懼萬里之遙、不懼舟車勞頓、不懼余震的風險，風雨兼程趕往震區(qū)（情境化的定向精描，類比、舉例論證，對作文題里的素材進行聯(lián)想拓展）——不可預料的災難會讓大家彼此扶助，會激發(fā)出民族的凝聚力和向心力，這也就是為什么有的人會說“多難興邦”。（定向分析，引用論證，指向素材背后的情感和價值觀）

原始語段：停電的時候，我們會去欣賞夜的風景，看到暗處的微光——停電可以讓我們獲得新的視角來發(fā)現(xiàn)這個世界的豐富和奇妙，看到不起眼處打動人心的美。

升格語段：正因為遭遇了突然的“停電”，我們才有了機會得以撞見別樣的人世情態(tài)和人生景觀。（一句話提煉觀點）就好比有些詩人因為被貶和被放逐，從高高的廟堂走入了邈遠的江湖，獲得了最深切的人生領悟——倘若杜甫一直處于富麗堂皇的廣廈，怎么可能寫得出“朱門酒肉臭，路有凍死骨”？倘若王維一直志得意滿，怎么可能感悟得到“行到水窮處，坐看云起時”？（情境化的定向精描，舉例論證，對作文題里的素材進行聯(lián)想拓展）因為停電，我們看到了一些過去于不經意間會忽略的景象，或者說恰恰是“停電”，讓我們獲得了新的視角來進一步發(fā)現(xiàn)這個世界的豐富和深邃。（定向分析，指向背后的情感和思維）

然而，有些人即使有了再度回歸正軌的機會，卻還是選擇停留在彼時彼地。不是因為他們習慣了黑暗，而是因為他們在暗處看到了弱者的艱難。（轉換視角，定向分析）他選擇停留而不“回歸正軌”，是因為他想讓更多的人關注那些光照不到的地方。就如同好不容易逃離了悲慘命運的迪里最終成為了世界名模，卻一直都在堅持為索馬里女性的解放奔走呼號；就如同小小年紀被恐怖分子槍擊而生命垂危的馬拉拉，走下了病床之后依然堅持做一名反恐斗士；就如同被意外分配到敦煌的樊錦詩，為了守護敦煌壁畫，五十年如一日地堅持留在戈壁。（情境化的定向精描）受光于庭戶見一堂，受光于天下照四方。我希望自己經歷了“停電”之后能擁有一種更高尚的人格——不滿足于讓自己回歸正軌活得寬敞明亮，而要讓這個世界都變得通明透亮起來。（引用論證、比喻論證，指向背后的情感和價值觀）

（編輯：李躍）