■甘肅省張掖市民樂縣南古學區(qū)楊坊寄宿制小學 王 紅

識字是小學低年級學生語文學習的一項重要內容。識字，不僅僅是為了更好地學習語文知識，更重要的是為學生日后的社會生活奠定堅實的基礎?？梢哉f，識字不僅是學生學習應當有的基本能力，更是其生活中所應當具備的基本素質。因此，識字教學的效益及其質量一直以來都備受人們的重視與青睞。身為一名小學低年級語文教師，筆者在語文教育實踐中并不是單純要求學生去讀、去抄寫，而是采用趣味化十足的識字教學方法，在激發(fā)起學生識字學習興趣的同時，讓學生對所學到的漢字記得更深，掌握得更扎實。這一做法讓筆者所教的小學生愛上了充滿著魅力的漢字，也能扎實寫好一個個或簡單或復雜的漢字，為其日后更好地學習、生活做好了充分的前提準備。以下，筆者結合常用的趣味教學方法進行分析與總結，以望更多的小學低年級語文教師能以一種嶄新的視角開展趣味識字教學，推動小學低年級學生更好地學習漢字。本文將立足于小學低年級語文識字教學實踐，以“結合學生生活”“運用信息技術”“創(chuàng)編精彩謎語”以及“組織豐富游戲”這四個方面作為切入點，針對小學低年級語文趣味識字教學這一主題進行細致闡述與探討。

一、結合學生生活，趣味識字

我們所學的漢字并不僅僅出現(xiàn)在語文課本上，還廣泛存在于日常社會生活的各個方面，因此小學低年級語文教師應當轉變自身的教育理念，調整與優(yōu)化自身的教育做法，將局限于教材、課本的教學拓展為聯(lián)系學生已有的社會生活實際。這樣一來，學生所學到的漢字便與實際生活之間建立起了密切的聯(lián)系，學生可以邊感知生活，邊學習漢字，兩者相得益彰。例如，筆者在語文教學實踐中會鼓勵學生認真觀察生活中的事物，要對出現(xiàn)的文字進行識別與記憶。有的學生在商店的廣告牌上看到了“小吳電汽”，這四個簡單的漢字都是學生之前學習過的，可是，連在一起是什么意思呢，對此，筆者開展了趣味識字探究活動，探究生活中出現(xiàn)的字所表達的意思，學生迸發(fā)出探索的熱情。又如，學生還會發(fā)現(xiàn)生活中有些漢字運用并不規(guī)范，導致時常會出現(xiàn)一些錯別字的情況。像有的學生在小吃店的招牌上發(fā)現(xiàn)了“豆付腦”的字樣，但其實正確的寫法應當是“豆腐腦”；有的學生在家具商場中也發(fā)現(xiàn)了錯別字使用的情況，像“安裝家具”寫成了“按裝家具”……針對此情況，筆者開展了找錯別字比賽，展示日常生活中常見的錯別字，讓學生分析。找錯別字活動讓小學生收獲較多，他們意識到了寫錯、用錯漢字是一件不規(guī)范的事情，而這都將引導他們加強學習與檢查，避免自己在漢字的書寫與應用中也出現(xiàn)用錯的情況。可以說，在生活中帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察漢字，去學習漢字，不僅可以使學生將在課堂上學過的漢字得到進一步的復習與鞏固，而且也促使學生接觸到一些嶄新的漢字，擴充了其漢字學習的儲備量，而這都共同作用于學生，以一種貼合生活的趣味化的方式理解與掌握漢字，可以切實優(yōu)化學生的漢字學習效果。

二、運用信息技術，趣味識字

小學低年級的學生年齡小，以形象、直觀的思維為主，為此，小學低年級語文教師在講解與傳授一些較抽象、復雜的語文知識時，便應當有意識地調整自身的教育做法，在順應小學低年級學生年齡特點的同時推動他們獲得更加理想的語文學習效果。信息技術手段操作方便，展示方式與小學低年級學生形象、直觀的認知思維高度契合，深受師生的青睞與喜愛，為此，將信息技術恰當運用，也不失為創(chuàng)設識字教學方法，是推動小學生趣味識字的有效途徑之一。例如，在教學“山”這一漢字時，筆者便有意識地借助信息技術為學生呈現(xiàn)巍峨的山脈圖片，帶領學生認真觀察大山的特點，圖片中山兩邊較低，中間較高，有著凸起，在觀察圖片中大山的時候，小學生會發(fā)現(xiàn)“山”這一漢字與自己觀察到的大山實物特點有著異曲同工之妙，即兩邊的“|”代表著周圍較低的山峰，中間較長的“|”代表著較高的山峰，底下的“__”則代表著地面。這樣一番直觀、形象地展示讓小學低年級學生以一種趣味化的方式加深了“山”這一漢字的書寫結構及其特點的記憶，且記憶格外深刻。假設有學生忘記了“山”字怎么寫，只需要回憶信息技術手段所呈現(xiàn)的那幅有關大山的圖片便能輕松回想起來。這便是運用信息技術引導學生趣味學習漢字的突出價值所在。又如，在教學“木”“林”“森”這一組漢字時，筆者也有意識地運用了直觀化的信息技術手段。首先，一個空白的地方生長出了一棵樹，其旁邊顯示出了“木”這一漢字；其次，這個空白的地方又找出了好多棵樹，其旁邊顯示出了“林”這一漢字；再次，好多樹的旁邊又找出了好多棵樹，樹越來越多，構成了一個茂密的大森林，其旁邊顯示出了“森”這一漢字。最后，生動的信息技術演示就讓學生明白了“木”“林”“森”之間的區(qū)別，且也讓他們對這三個漢字形成了更為直觀且深刻的印象。整個漢字學習的過程簡單、輕松又有趣，學生的漢字學習效果良好，漢字學習熱情也格外充足，而這便是信息化教學對提升小學語文識字教學質量所具有的重要作用。

三、創(chuàng)編精彩謎語，趣味識字

小學低年級的學生雖然年齡小，但是他們有著非常強烈的好奇心，特別是對那些已經引起他們注意力的事物，他們總是愿意繼續(xù)進行探索，直到得出正確的答案。從小學低年級學生的這一年齡特征出發(fā)，小學語文教師可以有意識地為學生創(chuàng)設疑問情境，以此促使他們產生強烈的疑問，推動學生積極而主動地求知，熱情而高漲地探索。在眾多的疑問情境中，教師有意識地創(chuàng)編精彩的謎語，是調動與激發(fā)低年級小學生們探索興趣與積極性的有力手段，有助于學生懷揣興趣學習，且能獲取高質量的語文學習效果。例如，在學習了“閃”這一漢字之后，為了鞏固學生這一漢字的學習效果，筆者有意識地為學生創(chuàng)設了如下的謎面：一個人快速躲進了門里面。這一謎語較為簡單，有了前期的漢字學習積累，學生們能很快地猜出謎底。而等到明確知道謎底，反過來再分析“一個人快速躲進門里面”，學生更會產生“原來如此”的感覺，從而對“閃”這一漢字的書寫結構及其組成部分形成足夠深刻的印象。再如，在教學“杰”這一漢字時，筆者便鼓勵學生嘗試認真分析這一漢字的字形，并嘗試創(chuàng)編有趣且便于自己記憶的字謎。學生紛紛開動腦筋，其中一名學生便想出了謎面“四個人搬一根木頭”，并詳細解釋了自己謎面的意思，“四個人”對應著“灬”，而“木頭”對應著“木”，“搬”代表著木頭在上面，四個人在下面。聽這名學生這樣說，其他學生也會恍然大悟。如此一來，一個自制的有趣字謎便讓本次語文課上“杰”這一漢字的學習變得生動有趣起來，且學生最終掌握的效果格外好。又如，在教學“襲”這一漢字時，班上一名學生便發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)編了如下一個有趣的字謎“皇帝穿衣服”。起初，其他學生摸不到頭腦，不知道這個漢字所對應的謎底時哪個漢字。對此，這名創(chuàng)編字謎的學生便給出了一個重要提示“以前人們把皇帝叫做真龍?zhí)熳印?。在這一提醒下，有思路活躍的學生開始思考，并很快給出了答案，“襲”，即“龍”的“衣”，“龍”和“衣”合起來便是“襲”。而其他沒有猜到的學生在講解后恍然大悟，也終于明白了這一字謎。在猜字謎、創(chuàng)編字謎的過程中，學生會將對所學到的漢字發(fā)音、結構等進行細致的分析與思考，這一過程使其對所學到的漢字將進行更深度的研究，有助于幫助學生深化漢字學習認知；另外，創(chuàng)編字謎的做法也讓學生能活用，便于自己以一種巧妙的方式輕松識記所學到的漢字。創(chuàng)編精彩謎語，趣味識字，對優(yōu)化小學低年級語文識字教學效益及其質量所起到的意義顯而易見。

四、組織豐富游戲，趣味識字

游戲是孩子們的天性，年齡小的孩子總是對各種有趣的游戲情有獨鐘。小學低年級的學生年齡小，他們尚且熱衷于參與新鮮又好玩的豐富游戲中。每當教師組織他們參與游戲，大家總是表現(xiàn)得熱情滿滿，全身心且注意力高度集中地融入游戲中。由這一實際情況出發(fā)，小學低年級語文教師在語文教育實踐中便可以有意識地組織一些豐富的趣味游戲，以此推動學生調整與集中注意力，邊參與趣味游戲，邊在無形之中感受知識、深化知識，以最終達到高質量的語文學習效果。例如，在學習“悶”“問”“聞”等漢字時，由于其長相非常相似，學生的識記效果不甚理想。針對這一實際情況，筆者在小學語文教育實踐中便有意識制作了許多的卡片，其中“門”是一部分，“口”“心”“耳”是另外一部分；待到準備工作完成之后，學生需要拿著“口”“心”“耳”放入“門”中，并快速將得出的新漢字正確發(fā)音及其組詞說出來。這一趣味性較強的識字游戲，很好地調動起了小學低年級學生的參與興趣，大家積極參與，有的學生反應迅速，能正確說對漢字及其其組詞，但也有的小學生出現(xiàn)了錯誤，這時，來自其他學生的提醒便能加深他們內心的記憶，便于他們以一種容易接受的方式理解與記憶這些長相相似但實質上有著極大差別的漢字。整個游戲過程中，小學低年級學生表現(xiàn)得興致勃勃，注意力集中，大家積極地參與，熱情地回答，課堂氛圍融洽，且大家也都在這一游戲中更好地掌握了所學到的漢字。又如，在某次的語文課上筆者帶領學生進行了“加一筆組新字”的趣味小游戲，具體游戲規(guī)則為筆者為學生呈現(xiàn)一個“十”字，學生要認真思考，快速添加，但是要求只能是加一筆，然后組成一個新的漢字。這一有趣的游戲看似簡單，但卻對小學生的要求較高，需要他們快速調動腦海中已有的知識積累，也正因為如此，班上學生的注意力很快被吸引了過來。像有的學生說可以上面加一撇，變成“千”字；有的學生說可以底下加一橫，變成“土”字；有的學生說可以上面加一橫，變成“干”字；還有的學生說可以底下加一小短橫，變成“士”字……小小的趣味游戲充分點燃了班上學生的漢字學習與探索熱情，讓大家感知到了漢字的無窮奧秘，大家的漢字學習積極性更充足了，與此同時，學生對這一些極其相似的漢字也得到了充分的辨別機會，為其更好、更正確地認識與記憶這些漢字奠定了良好的基礎。

五、改善教學方式，提高課堂質量

教師首先要做到的就是說話吐字清晰，不要用方言進行教學。其次，學生對一些不認識的漢字沒有了解，教師要么將這些漢字的內涵解釋清楚，要么盡量多舉例子讓學生理解。教學使用的語言，無論是教師嘴里說的還是在黑板上展示的，都應當盡量通俗易懂。最后，在教學過程中，教師處于主導地位，學生具有主體地位，二者沒有誰高誰低，都是平等的，不必相爭。學生與教師之間的關系是相互聯(lián)系又相互對立的，教師加強與學生的互動，通過游戲、聊天尋找?guī)熒g的共同話題，可以有效化解師生矛盾，緩和、拉近彼此的關系。學生心態(tài)改變，愿意主動參與課堂，教學氛圍也會隨之變好，進而學生會更加愿意參與，識字教學的開展也就更加順利，如此便形成了一個良性循環(huán)。教師的教學模式應當要做到及時更新。科技的發(fā)展為人們的生活帶來了很多便利，也造成了很多產業(yè)的革新，教師的教學活動也不可避免地受到了影響，落后的傳統(tǒng)教學方式顯然是不能滿足學生學習的需要的，教師在語文教學過程中雖然教授傳統(tǒng)文化，但不能一直使用傳統(tǒng)的教學方式。教師的教學方法要與時俱進，在教學過程中要善于運用各種教學方法達到自己的教學目標，比如教師可以適當?shù)夭捎们榫敖虒W法，小學生喜歡看動畫片、看電視劇、看電影，當他們看著電視里的畫面時，也會想要將自己變成電視里面的人物，就像女孩子想做公主，男孩子想做奧特曼一樣，他們都有一股旺盛的表演欲望。情景教學方法可以在教授學生知識的同時，滿足他們的表演欲望。教師在進行識字教學的時候，對組在一起的詞語可以進行現(xiàn)場演繹，讓學生更準確地了解詞語的意識，從而達到識字的目的。

六、結語

漢字是我們中華民族漫長歷史發(fā)展過程中積累下來的一筆寶貴財富，是我們閃爍著璀璨光芒的智慧結晶。其應當被我們炎黃子孫所傳承、弘揚與更好地發(fā)展。作為一名小學語文教師，我們還有必要意識到漢字的學習不能是死板而單調的，應當是充滿樂趣的。為此，小學低年級語文教師一定要有意識地從實際情況出發(fā)，以充滿趣味的方式引導小學低年級學生生動而靈活的學習漢字，以此推動小學生學習更多的漢字，進而為日后的學習與成長奠定有力的基礎。在日后的小學低年級語文教育實踐中，筆者將進一步探索趣味識字教學的其他方法及其有效途徑，以讓低年級小學語文識字教學變得更加豐富多彩且富有活力，使小學低年級學生的語文基礎也能由此得到夯實與鞏固。