江蘇南通市竹行小學(xué)（226016） 楊巧燕

語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，即培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。將語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性特征。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中有許多精彩的語(yǔ)言文字范例，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握作者運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意的規(guī)律和方法，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)有很多，如果教師在教學(xué)時(shí)隨意訓(xùn)練，不但達(dá)不到提高學(xué)生語(yǔ)文能力的目的，還有可能曲解文本意義，帶給學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。因此，選擇語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)尤為重要，需要我們教師細(xì)細(xì)思量。下面以統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾螐亩嘟嵌却_立語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。

一、依據(jù)學(xué)情分析確立訓(xùn)練點(diǎn)

學(xué)情分析是語(yǔ)文教學(xué)得以順利實(shí)施的基礎(chǔ)。可以說(shuō)，如果沒(méi)有學(xué)情分析，所有的教學(xué)目標(biāo)都不可能真正實(shí)現(xiàn)。依據(jù)學(xué)生的學(xué)情確立語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，能夠有效地利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)完成語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四年級(jí)學(xué)生的詞匯量積累得還不夠多，教師依然要重視識(shí)字、寫(xiě)字方面的教學(xué)，但是學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，無(wú)須教師在教學(xué)上字字詳解、面面俱到。因此，在課前，教師可以通過(guò)預(yù)習(xí)的方式讓學(xué)生自學(xué)生字詞，課堂上則可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，挑選難字、易錯(cuò)字、難懂的詞語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。例如，《爬山虎的腳》一課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)4個(gè)生字、1個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字、16個(gè)詞語(yǔ)。教師在教學(xué)生字的時(shí)候，可以采用隨文識(shí)字的方法，著重學(xué)習(xí)“柄”字。首先，教師可以讓學(xué)生讀一讀字音；然后，教師在黑板上畫(huà)一畫(huà)葉子、花、果實(shí)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，指出“柄”就是植物的葉、花、果實(shí)跟莖連著的部分；最后，讓學(xué)生從課文的插圖中找一找爬山虎的葉子與莖相連接的部分，這樣學(xué)生就完全弄懂了“柄”字的意思。多音字的讀音與它的字義密切相關(guān)，找出課文中含有“曲”字的句子，聯(lián)系前后可以知道這里的“曲”表示彎曲的意思，和“直”相對(duì)，應(yīng)該讀第一聲。寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)候重點(diǎn)指導(dǎo)四個(gè)字：“瞧”字是左右結(jié)構(gòu)，不要寫(xiě)成上下結(jié)構(gòu)；“隙”字的第3畫(huà)是短豎，第10畫(huà)是豎鉤；“嫩”字筆畫(huà)較多，要把左中右三部分寫(xiě)緊湊；“固”字需要寫(xiě)完里面再封口。在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的時(shí)候，教師可以采用聯(lián)系生活的方法幫助學(xué)生加深印象，如蝸牛爬動(dòng)時(shí)在身后留下的印跡就是“痕跡”，學(xué)校教學(xué)大樓在風(fēng)雨中巋然不動(dòng)就可以用“牢固”來(lái)形容，等等。

結(jié)合學(xué)生學(xué)情選擇字詞教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)，使學(xué)生可以在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上“跳一跳，摘到了果子”，在有趣的課堂中不斷積累自身的詞匯量，為今后的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。更重要的是，這樣的教學(xué)方式，能讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、依據(jù)單元語(yǔ)文要素確立訓(xùn)練點(diǎn)

語(yǔ)文要素的設(shè)立是統(tǒng)編語(yǔ)文教材的一大亮點(diǎn)，也是我們用好統(tǒng)編語(yǔ)文教材的“指南針”。語(yǔ)文要素就是語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)要素，在每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)中都呈現(xiàn)了具體的要求。依據(jù)單元語(yǔ)文要素確立語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，就能解決“教什么”和“學(xué)什么”的問(wèn)題。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”?！杜郎交⒌哪_》是該單元的第二篇課文，以準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)了爬山虎葉子的外形、爬山虎腳的細(xì)微變化和爬山虎向上攀爬的過(guò)程。依據(jù)單元語(yǔ)文要素，在理解課文內(nèi)容時(shí)，教師確立了“找出課文中寫(xiě)得準(zhǔn)確、形象的句子”的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受作者細(xì)致的觀察。首先，教師讓學(xué)生默讀全文，一邊讀一邊思考作者是怎么觀察爬山虎的。學(xué)生從文中找出關(guān)鍵詞，如“滿是”“占了一大片”是從遠(yuǎn)處進(jìn)行整體觀察，“葉子”“腳”是從近處仔細(xì)觀察，從而了解到作者采用的是多角度觀察的方法。接著，教師讓學(xué)生細(xì)讀課文第2自然段，說(shuō)說(shuō)最喜歡讀哪一句話，為什么。有的學(xué)生覺(jué)得爬山虎葉子的顏色變化寫(xiě)得很詳細(xì)，由嫩紅變成嫩綠，可以想象爬山虎會(huì)不斷長(zhǎng)出新葉，每一根莖上的葉子的顏色就呈現(xiàn)出由深到淺的變化，非常好看；有的學(xué)生覺(jué)得爬山虎葉子的長(zhǎng)勢(shì)非常獨(dú)特，“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻”的樣子就像是貼在墻上的一條毯子；有的學(xué)生覺(jué)得這一段的最后一句話寫(xiě)得特別美，“拂過(guò)”是說(shuō)風(fēng)兒不是很大，輕輕吹過(guò)的時(shí)候，滿墻爬山虎的葉子輕輕晃動(dòng)，就像一片綠色的海洋里蕩起微波，讓人感到特別舒服；還有的學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)，讀了這句話仿佛眼前出現(xiàn)了一道綠得發(fā)亮的瀑布。在學(xué)生充分交流閱讀感受以后，教師提問(wèn)：“作者是怎么把爬山虎寫(xiě)得這么美的？你發(fā)現(xiàn)其中的秘密了嗎？”學(xué)生將整個(gè)自然段聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)作者是采用了對(duì)比的方法來(lái)寫(xiě)自己觀察到的現(xiàn)象的：一是把剛長(zhǎng)出來(lái)的嫩葉和長(zhǎng)大了的葉子進(jìn)行比較，寫(xiě)出了葉子顏色和形狀的靜態(tài)美；二是把靜態(tài)的葉子和風(fēng)吹過(guò)的葉子進(jìn)行比較，在動(dòng)靜結(jié)合中凸顯了爬山虎的美。

這樣進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生既從課文中學(xué)到了觀察的方法，體會(huì)到了表達(dá)的技巧，接受了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又被作者堅(jiān)持不懈仔細(xì)觀察的精神所感染。

三、依據(jù)課后習(xí)題要求確立訓(xùn)練選點(diǎn)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材精讀課文后面都配有相應(yīng)的習(xí)題，這些課后習(xí)題著眼于有針對(duì)性地提高學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累與運(yùn)用，這是教師確立教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)。依據(jù)課后習(xí)題確立語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解課文知識(shí)。

《爬山虎的腳》的課后習(xí)題二要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)爬山虎是怎樣往上爬的，教師可據(jù)此確定“感受爬山虎攀爬過(guò)程”的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生畫(huà)出相對(duì)應(yīng)的句子，然后一起交流。爬山虎的腳實(shí)際上就是莖上長(zhǎng)出來(lái)的細(xì)絲，細(xì)絲頂端卷須式的吸盤(pán)可以讓爬山虎牢牢地攀附在墻上。在作者的眼里，這些細(xì)絲如同小動(dòng)物的腳，會(huì)做“伸、觸、巴、拉”等動(dòng)作。課堂上，教師讓學(xué)生一邊讀句子，一邊把一只手當(dāng)作爬山虎的腳來(lái)演一演。“伸”的動(dòng)作是輕輕的、很小心的；“觸”的動(dòng)作是很敏銳的；“巴”的動(dòng)作是緊緊地粘貼在墻上的樣子；“拉”的時(shí)候，要踮一踮腳，身子往前靠。教師再請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)演示，讓其他學(xué)生思考：“這四個(gè)動(dòng)作的次序能顛倒嗎？”從實(shí)際的演練中，學(xué)生體會(huì)到這幾個(gè)動(dòng)作前后之間的連續(xù)性是非常緊密的，是有前后順序的，不能隨意顛倒。有學(xué)生用兩只手分別表示爬山虎的腳，交替著往上爬，教師趁勢(shì)提問(wèn)：“爬山虎是不是像這樣一步一步地往上爬呢？”提示學(xué)生動(dòng)物可以用兩只腳交替著爬，而爬山虎是一種植物，它的“腳”不能像動(dòng)物那樣靈活地爬動(dòng)，“一腳一腳”地爬是指長(zhǎng)出一只腳巴住墻，再往上爬的話必須長(zhǎng)出一只新的腳。教師在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)演示爬山虎“一腳一腳地往上爬”的過(guò)程，使學(xué)生明白爬山虎要想往高處爬就要不斷地長(zhǎng)出新的腳的自然現(xiàn)象。這樣，學(xué)生就能理解葉圣陶之所以不用“一步一步”而用“一腳一腳”來(lái)描寫(xiě)爬山虎往上爬，正是因?yàn)樗B續(xù)觀察、細(xì)致觀察且用詞恰當(dāng)，才會(huì)有如此準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)。

根據(jù)課文習(xí)題找準(zhǔn)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，在有效的訓(xùn)練中，學(xué)生就能深刻體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。在學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用動(dòng)詞描寫(xiě)一件事的方法后，教師可以讓學(xué)生回憶一下自己聽(tīng)到上課鈴響就迅速走進(jìn)教室的場(chǎng)景，并模仿文中的寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)。這樣，就將說(shuō)與寫(xiě)的訓(xùn)練融合到了一起，使語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處。

四、依據(jù)朗讀訓(xùn)練益處確立訓(xùn)練點(diǎn)

語(yǔ)言文字訓(xùn)練要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的訓(xùn)練。所謂語(yǔ)感，是一種能直接、快速地感悟語(yǔ)言文字的能力，是衡量一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要指標(biāo)。語(yǔ)感不僅有助于學(xué)生閱讀欣賞文章，更有助于他們展開(kāi)創(chuàng)作。所以，一旦擁有了敏銳的語(yǔ)感能力，學(xué)生將受益終身?！皶?shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，印證了朗讀對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感的重要性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練，是培養(yǎng)他們具有敏銳語(yǔ)感的關(guān)鍵。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，教師要提醒學(xué)生帶著感情進(jìn)行朗讀。比如，在讀第1自然段的“在房頂上占了一大片地方”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把音量調(diào)高，并且臉上表現(xiàn)出驚訝的神情。這不僅能使聽(tīng)者真切地感受到爬山虎數(shù)量之多，而且可以讓學(xué)生仿佛置身于同樣的場(chǎng)景之中，體會(huì)到爬山虎帶來(lái)的視覺(jué)感受，體悟到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的文字就能給人帶來(lái)豐富的情感體驗(yàn)。又如，讀到第2自然段的“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻……一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”這句話時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊感受場(chǎng)景，強(qiáng)調(diào)朗讀的時(shí)候要注意語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，并且語(yǔ)調(diào)中要帶有一種俏皮感。通過(guò)朗讀，學(xué)生的腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出葉子蕩漾的場(chǎng)景，同時(shí)聯(lián)想到河流湖泊那種波光粼粼的狀態(tài)，無(wú)形之中豐富了想象力，增強(qiáng)了語(yǔ)感。朗讀“那些腳巴在墻上相當(dāng)牢固，要是你的手指不費(fèi)一點(diǎn)兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖”這句話時(shí)，要在“休”字上拉長(zhǎng)語(yǔ)調(diào)，去感受爬山虎的腳巴在墻上的牢固性。學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，在朗讀的過(guò)程中進(jìn)行聯(lián)想和想象，自然而然地進(jìn)入課本所描繪的場(chǎng)景中，同時(shí)邊讀邊想，在朗讀中理解了文意，加深了對(duì)語(yǔ)言文字的體悟，提高了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

五、依據(jù)文本寫(xiě)作特點(diǎn)確立訓(xùn)練點(diǎn)

文本寫(xiě)作特點(diǎn)一般是指課文中語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法、表達(dá)方法、修辭手法等方面的特點(diǎn)。選入統(tǒng)編語(yǔ)文教材的范文肯定都有其獨(dú)特的寫(xiě)作特點(diǎn)，依據(jù)這些文本特點(diǎn)確立語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練，可以有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

《爬山虎的腳》是一篇以日常生活中常見(jiàn)的植物為觀察對(duì)象的文章，課文的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，表達(dá)準(zhǔn)確、細(xì)膩生動(dòng)。教師從其寫(xiě)作特點(diǎn)的角度確定了“學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法”的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)。植物的生長(zhǎng)變化相對(duì)來(lái)說(shuō)比較緩慢，只有通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的細(xì)致觀察、多方面的連續(xù)觀察才能寫(xiě)好此類(lèi)觀察文章。如課文第3自然段中的“我注意了”一詞就寫(xiě)出了要看到爬山虎的腳的不容易，需要特地去觀察；第4自然段中的“仔細(xì)看”一詞寫(xiě)出了正是因?yàn)樽髡呒?xì)致觀察，才會(huì)把爬山虎的腳比作“蛟龍的爪子”，才能將爬山虎的腳的形狀特點(diǎn)以及力量之大寫(xiě)得栩栩如生。統(tǒng)觀整篇課文，從“不幾天”“以前”“今年”“原先”“現(xiàn)在”“后來(lái)”“逐漸”等詞中，可以看出作者是在不同的時(shí)間對(duì)爬山虎進(jìn)行了多次的連續(xù)觀察才看到它不斷變化的過(guò)程。同時(shí)，文章中的句子“這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角”以及“如果你仔細(xì)看那些細(xì)小的腳，你會(huì)想起圖畫(huà)上蛟龍的爪子”，分別用到的是比喻和聯(lián)想的修辭手法。教師可以通過(guò)分析文章來(lái)講述這兩種修辭手法的表達(dá)作用，并且進(jìn)行修辭手法的拓展訓(xùn)練。以此為范例，教師聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)了一個(gè)觀察活動(dòng)。首先，拿出一個(gè)大蒜頭放在一個(gè)透明的塑料盆里，倒進(jìn)一些水，讓學(xué)生從大蒜頭的外形、顏色等方面進(jìn)行觀察，把自己看到的、想到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，成為第一天的觀察日記。然后，把裝有大蒜頭的塑料盆放在教室的植物角那里，要求學(xué)生確定一個(gè)時(shí)間，每一天都去觀察大蒜頭發(fā)生的變化。教師指導(dǎo)學(xué)生按照課后資料袋中的提示，或者采用圖文結(jié)合的方式，把大蒜頭的變化用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒出來(lái)，并配上簡(jiǎn)潔的文字說(shuō)明，也可以采用做表格的形式記錄大蒜頭在形態(tài)、顏色等方面的變化，便于以后對(duì)大蒜頭進(jìn)行橫向的分類(lèi)和縱向的比較。

觀察大蒜頭的發(fā)芽情況一般要經(jīng)歷兩個(gè)星期左右的時(shí)間，平時(shí)教師要提醒學(xué)生去植物角仔細(xì)觀察大蒜頭的變化并及時(shí)記錄下來(lái)。觀察活動(dòng)告一段落后，就結(jié)合該單元的習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生寫(xiě)觀察日記，記錄下自己的收獲。

當(dāng)然，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的角度還有很多，比如給插圖配文、給文章補(bǔ)白等。只要我們教師在備課時(shí)多多思考，就能夠找到合適的訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。