□郭小燕

當(dāng)下，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)壓力變大，盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為國(guó)家的重要戰(zhàn)略已經(jīng)在各高校推行多年，并取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，但“水滴石穿，非一日之功”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的總體提升，離不開(kāi)各學(xué)科的合力，離不開(kāi)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。其中，大學(xué)生人力資源素養(yǎng)的缺失，不利于其創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更影響創(chuàng)業(yè)結(jié)果。因此，本文將從人力資源管理的視角出發(fā)，闡述雙創(chuàng)背景下人力資源素養(yǎng)培育的必要性、人力資源素養(yǎng)的基本要求，并對(duì)提升大學(xué)生人力資源素養(yǎng)提出解決對(duì)策。

一、培育大學(xué)生人力資源素養(yǎng)的必要性

（一）能夠滿足自我發(fā)展需求

隨著物質(zhì)經(jīng)濟(jì)的豐富，大學(xué)生越來(lái)越重視精神追求，自我意識(shí)不斷覺(jué)醒，自我實(shí)現(xiàn)欲望不斷加強(qiáng)。在個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)目標(biāo)、求職要求等方面，個(gè)性化色彩愈加濃厚。而隨著教育體系的不斷完善，以學(xué)生為中心、以市場(chǎng)為導(dǎo)向的教育理念，也讓專業(yè)課程設(shè)置顯得更加科學(xué)合理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為人才培養(yǎng)中的重要指標(biāo)，直觀關(guān)系高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，通過(guò)人力資源管理視角來(lái)審視雙創(chuàng)教育，可以幫助學(xué)生形成未來(lái)發(fā)展期望，使學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃上更加明確和清晰，為學(xué)生提供充足的規(guī)劃支持，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的需要。

（二）有利于促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)

人力資源管理存在于各級(jí)各類組織，管理者才是企事業(yè)單位各項(xiàng)人力資源管理決策的拍板者、責(zé)任者，人力資源管理者只是決策制定的智囊團(tuán)、決策落地的執(zhí)行者。作為即將走向社會(huì)的大學(xué)畢業(yè)生，學(xué)習(xí)HRM 課程，可更新觀念、拓展知識(shí)、提高技能，明確職業(yè)生涯發(fā)展路徑，加強(qiáng)自身人力資本的投資，從容面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。

（三）有利于提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率

大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期，往往會(huì)根據(jù)個(gè)人喜好，選擇與專業(yè)相同，或者興趣相投的同學(xué)、朋友合作創(chuàng)業(yè)，在初創(chuàng)期，成員少，事務(wù)單一，分工模糊，但效率高，氣氛融洽，人力資源管理顯得無(wú)足輕重。隨著團(tuán)隊(duì)的不斷壯大，人力資源管理問(wèn)題日益彰顯，組織機(jī)構(gòu)相對(duì)混亂、企業(yè)文化缺失、激勵(lì)機(jī)制不科學(xué)、員工職業(yè)規(guī)劃缺乏、培訓(xùn)開(kāi)發(fā)力度不足等問(wèn)題的存在直接導(dǎo)致人才隊(duì)伍不穩(wěn)定，員工流動(dòng)率大，人力資源供需難以平衡，創(chuàng)業(yè)失敗率提高。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者必須具備人力資源素養(yǎng)，才能為創(chuàng)業(yè)成功提供有力保障。

二、雙創(chuàng)背景下大學(xué)生人力資源素養(yǎng)要求

（一）思想認(rèn)識(shí)素養(yǎng)

在校期間，要養(yǎng)成正確的人才觀，充分認(rèn)識(shí)到人力資源是第一資源。一方面，通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的掌握、素質(zhì)的提高，提升自己的人力資本，在嚴(yán)峻的就業(yè)壓力前獲得主動(dòng)權(quán)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性就業(yè)，在職業(yè)生涯中發(fā)揮創(chuàng)造性精神，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。另一方面，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中始終把人才放在第一位，從戰(zhàn)略的角度做好人力資源規(guī)劃，重視人才的招留育用，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。

（二）法律素養(yǎng)

員工關(guān)系管理是戰(zhàn)略性人力資源管理的重要組成部分。對(duì)于創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，將人力資源管理理論和相關(guān)勞動(dòng)法律法規(guī)相融合，增強(qiáng)法律意識(shí)，能夠減少勞動(dòng)糾紛，降低企業(yè)人工成本，抵御用工風(fēng)險(xiǎn)，構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系，樹(shù)立企業(yè)形象，提升社會(huì)影響力。對(duì)于就業(yè)者來(lái)說(shuō)，掌握《勞動(dòng)法》《勞動(dòng)合同法》《就業(yè)促進(jìn)法》《勞動(dòng)爭(zhēng)議調(diào)解仲裁法》《職工帶薪年休假條例》等與就業(yè)從業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)，可以在應(yīng)聘、簽署合同時(shí)，更加關(guān)注自身權(quán)利和義務(wù)的對(duì)等，在遇到用人單位侵權(quán)時(shí)，能夠維護(hù)自己的權(quán)益。無(wú)論是創(chuàng)業(yè)者還是普通就業(yè)者，都必須具備勞動(dòng)關(guān)系管理的法律知識(shí)，提高法律素養(yǎng)，防患于未然。

（三）心理素養(yǎng)

大學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后，無(wú)論是創(chuàng)業(yè)者還是就業(yè)者，都必須能夠適應(yīng)千變?nèi)f化的市場(chǎng)環(huán)境，具有較強(qiáng)的承壓能力、良好的心理素質(zhì)。面對(duì)各種壓力要意志堅(jiān)定、無(wú)所畏懼，還要心胸開(kāi)闊、不計(jì)個(gè)人得失。特別是對(duì)創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，只有以良好的心理素質(zhì)面對(duì)人力資源開(kāi)發(fā)與管理中可能出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，才能時(shí)時(shí)調(diào)整好自己的心態(tài)，客觀公正對(duì)待員工各種訴求，運(yùn)用科學(xué)的方法，站在公正的立場(chǎng)，客觀地對(duì)人才的品性、能力進(jìn)行準(zhǔn)確定位，以確保對(duì)人才選拔錄用的有效性和成功性。

（四）職業(yè)道德素養(yǎng)

人力資源管理不同于其他管理，是對(duì)人的管理，在組織中的性質(zhì)較為特殊，所作的決策大多涉及職工的切身利益，掌握的信息關(guān)系組織和個(gè)人的秘密。大學(xué)期間，職業(yè)道德教育要貫穿人才培養(yǎng)工作的始終，使得大學(xué)生不僅具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)、核心技能，還要在人力資源開(kāi)發(fā)、利用、管理中遵守職業(yè)道德和職業(yè)操守，做到誠(chéng)信友善、嚴(yán)格自律、堅(jiān)持原則、秉公辦事，不謀私利。

三、大學(xué)生人力資源素養(yǎng)提升策略

（一）普及人力資源課程，提高思想認(rèn)識(shí)

目前，人力資源管理課程開(kāi)設(shè)范圍集中在公共管理類專業(yè)內(nèi)，其他專業(yè)學(xué)生對(duì)人力資源管理的認(rèn)識(shí)一知半解，忽視自身綜合素質(zhì)的全面提升，更沒(méi)有清晰的可持續(xù)職業(yè)生涯規(guī)劃，這與高校雙創(chuàng)教育要增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的初衷相違背。因此，在緊張的專業(yè)課程學(xué)習(xí)之余，可將人力資源管理課程作為一門通用選修課，讓所有大學(xué)生在學(xué)有余力的前提下，根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好，結(jié)合自身的短板，或系統(tǒng)學(xué)習(xí)或針對(duì)性學(xué)習(xí)人力資源管理各模塊課程，不斷完善人力資源知識(shí)體系，完善人力資源職業(yè)技能，提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師雙創(chuàng)教學(xué)能力

能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的具有人力資源素養(yǎng)的大學(xué)生，教師首先就要走在前面，先充當(dāng)探索者，再充當(dāng)領(lǐng)路人。一方面，可參加大學(xué)生雙創(chuàng)教育師資專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)最前沿的雙創(chuàng)教育教學(xué)理念，提升雙創(chuàng)教學(xué)能力，并勇于打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，以市場(chǎng)需要為導(dǎo)向，著重打造提升學(xué)生的人力資源素養(yǎng)。另一方面，響應(yīng)號(hào)召，深入企業(yè)一線，到相關(guān)崗位實(shí)踐鍛煉，將自己的專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求問(wèn)題解決方法。充分調(diào)研企業(yè)的人力資源需求和企業(yè)的成功之道，為課堂教學(xué)積累豐富的一手案例。

（三）做好心理疏導(dǎo)，鼓勵(lì)理性創(chuàng)業(yè)

當(dāng)代大學(xué)生，思維活躍、敢闖敢干，但社會(huì)閱歷淺、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、自我期待較高、抗挫折能力差，在遇到問(wèn)題時(shí)容易有較大的情緒波動(dòng)，做決策時(shí)主觀感性，團(tuán)隊(duì)管理能力也較差，初創(chuàng)企業(yè)倒閉、轉(zhuǎn)行、改制的現(xiàn)象比比皆是，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)畏難情緒加劇。因此在校期間，教師要負(fù)責(zé)做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)和情緒引導(dǎo)，正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的個(gè)人意義和社會(huì)意義。既要鼓勵(lì)條件成熟的大學(xué)生勇敢追夢(mèng)、大膽創(chuàng)業(yè)，讓創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)深植校園土壤，也要避免部分同學(xué)盲目跟風(fēng)，不考慮主客觀因素，沖動(dòng)創(chuàng)業(yè)，遭受失敗的打擊。

（四）優(yōu)化課程設(shè)置，積極搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置中，可融入人力資源管理要素，聘請(qǐng)專業(yè)的人力資源管理人員，從自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握社會(huì)對(duì)人才的基本要求。積極參加各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，通過(guò)比賽促進(jìn)對(duì)市場(chǎng)環(huán)境的了解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，加深對(duì)理論知識(shí)的吸收內(nèi)化和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的理解。同時(shí)，深化產(chǎn)教融合，邀請(qǐng)校企合作企業(yè)中有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師定期到課堂上為學(xué)生分享經(jīng)典創(chuàng)業(yè)案例，為大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和問(wèn)題解答，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的互融互通。加強(qiáng)與創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的校企合作，為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供校外實(shí)踐基地，感知?jiǎng)?chuàng)業(yè)型企業(yè)管理模式、運(yùn)營(yíng)特點(diǎn)，充分吸取成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于不完善的方面提出整改建設(shè)方案，為以后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)。