陳源媛

（山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)文匯學(xué)校，山東 東營(yíng) 257000）

隨著素質(zhì)教育的有效落實(shí)，我國(guó)新課標(biāo)要求學(xué)生必須實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞成長(zhǎng)。這對(duì)教師的教學(xué)方案提出了全新要求，為了更好地落實(shí)核心觀點(diǎn)，教師在初中美術(shù)單元主題設(shè)計(jì)以及思維整合中，就需要跟隨教育引導(dǎo)，認(rèn)知學(xué)科素養(yǎng)的重要性。從學(xué)生學(xué)習(xí)模式出發(fā)，組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的美術(shù)特長(zhǎng)，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師需要做好核心素養(yǎng)的研究工作，體現(xiàn)圖像識(shí)別、審美創(chuàng)造、理論實(shí)踐等層次，為學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、了解初中美術(shù)主題單元設(shè)計(jì)的要素

在初中美術(shù)主題單元的設(shè)計(jì)要素上，其最主要的關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生的思維整合。教師通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)合線上、線下教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)精神以及藝術(shù)思維，使教學(xué)實(shí)踐更加有效。在核心素養(yǎng)背景下，教師基于現(xiàn)實(shí)情景，從問題出發(fā)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各項(xiàng)不足，落實(shí)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生合理的認(rèn)識(shí)美術(shù)思維。在具體實(shí)踐中，完成研究，形成基本美術(shù)素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。美術(shù)單元的教學(xué)實(shí)踐需要確保學(xué)生能夠像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以夠打造真實(shí)情景。例如，2022年推出“綠色發(fā)展”主題單元課程教學(xué)活動(dòng)，保障學(xué)生可以利用跨學(xué)科的思維方法，結(jié)合其他知識(shí)點(diǎn)，在美術(shù)課程中能夠認(rèn)知因環(huán)境污染所產(chǎn)生的各種問題。例如，利用美術(shù)繪制宣傳畫，宣傳環(huán)保的積極性。繪制健康板報(bào)，帶領(lǐng)同學(xué)了解我國(guó)“可持續(xù)發(fā)展”的重要性。由此可見，初中美術(shù)主題單元的設(shè)計(jì)思維以及要素需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景以及教材，落實(shí)核心教學(xué)觀點(diǎn)，達(dá)到最終的教育目標(biāo)。

二、掌握初中美術(shù)主題單元設(shè)計(jì)、思維整合的關(guān)鍵點(diǎn)

1.提取關(guān)鍵點(diǎn)

在美術(shù)主題單元的設(shè)計(jì)以及思維整合中，必須對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提取?！疤崛　笨梢允箤W(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)觀念里獲取更加合理的學(xué)習(xí)方法，且根據(jù)教師的不同教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，找出與之匹配的成長(zhǎng)方案。在美術(shù)主題單元設(shè)計(jì)上，羅列與教師中心問題或主旨符合的關(guān)鍵詞，完成圖像聯(lián)想，形成視覺化提示。例如，在“春天的暢想”教學(xué)單元，教師就需要讓學(xué)生了解與春天相關(guān)的內(nèi)容，可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行教學(xué)。教師通過思維導(dǎo)圖，明確教學(xué)目標(biāo)。通過美術(shù)作品欣賞以及風(fēng)景素描，讓學(xué)生完成對(duì)于景物的描繪，使學(xué)生感受自然美，并通過探究、繪畫等方式進(jìn)行呈現(xiàn)。此外，了解色彩三要素知識(shí)以及水彩紙的性能，保障學(xué)生明確著色方法，按照教師正確的教學(xué)步驟實(shí)現(xiàn)風(fēng)景寫生。其他學(xué)生基于美感的體現(xiàn)以及追求，進(jìn)行關(guān)鍵思維的暢想。例如，完成生命思考，明確人與自然的親近關(guān)系，讓學(xué)生真正了解人與自然和諧共處的要素。由此可見，在初中美術(shù)主題單元設(shè)計(jì)上，以春天的暢想為標(biāo)準(zhǔn)，通過手賬或漫畫的形式，配合思維導(dǎo)圖，教師明確目標(biāo)。同時(shí)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握本節(jié)課以及本單元的內(nèi)容。

2.結(jié)合關(guān)鍵點(diǎn)

對(duì)于美術(shù)教師而言，關(guān)鍵點(diǎn)的結(jié)合非常重要。關(guān)鍵點(diǎn)結(jié)合考驗(yàn)學(xué)生的思考力以及配合力，要求學(xué)生以及教師能夠基于視覺化的圖像、文本等實(shí)現(xiàn)連接。美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，主要依靠學(xué)生的視覺為主，凸顯學(xué)生的審美體驗(yàn)。因此，教師通過結(jié)合，使學(xué)生完成理論以及實(shí)踐的共融。從圖像識(shí)別、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐等角度，了解與春天相關(guān)聯(lián)的要素，并形成系列課堂。通過形象設(shè)計(jì)，讓學(xué)生繪制與春天相關(guān)的海報(bào)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于審美的思考。在作品中，提升審美取向，培養(yǎng)價(jià)值觀，了解核心素養(yǎng)。例如，教師在知識(shí)點(diǎn)結(jié)合階段，可以讓學(xué)生自主地描繪與春天相關(guān)的事物。學(xué)生通過口述，以風(fēng)景為例進(jìn)行講述。如A學(xué)生說道“我喜歡春天的校園，柳樹發(fā)滿新芽。”而B學(xué)生則說道“我喜歡公園里的花草，春天花骨朵含苞待放?！倍鴮W(xué)生C則說道“我喜歡小區(qū)的草地，春天綠油油的草地看上去分外充滿活力。”教師通過學(xué)生的口述，對(duì)學(xué)生提問“春天的氣息通過哪些現(xiàn)象向我們表達(dá)？”同時(shí)，在春天的暢想課程中，讓學(xué)生對(duì)比冰雪融化、動(dòng)物結(jié)束冬眠、樹木發(fā)芽的過程以及特點(diǎn)，保障學(xué)生與教師能夠就此進(jìn)行討論。

3.了解關(guān)鍵點(diǎn)

在知識(shí)點(diǎn)的理解上，凸顯重建以及呈現(xiàn)。在建立相關(guān)聯(lián)的圖像連接點(diǎn)后，為了更好地體現(xiàn)春天所帶來的深意，教師以單元主題的形式進(jìn)行構(gòu)建，讓與春天相關(guān)的美術(shù)賞評(píng)更具深度。例如，教師可以引用經(jīng)典作品，讓學(xué)生分析經(jīng)典作品中的春天元素。借助抒情類的作品，讓學(xué)生感受真實(shí)的春天形象。通過歌曲，也可以讓學(xué)生尋找特殊美感[1]。例如，在歌曲《春天在哪里》，教師讓學(xué)生一邊哼唱，一邊根據(jù)歌詞內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短繪畫，體現(xiàn)春天所帶來的活力。結(jié)合當(dāng)下的真實(shí)情景進(jìn)行對(duì)比，如教師開展課程若在5～6月，教師可以讓學(xué)生在一張紙上一半繪制春天，一半繪制夏天，體現(xiàn)兩種季節(jié)并進(jìn)行直觀對(duì)比，讓學(xué)生深刻體會(huì)到春天與其他季節(jié)的不同。還可以結(jié)合逆向思維為主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，例如，Understanding by Design（UbD）模式，是一種以逆向思維為主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，它最先被美國(guó)課程專家威金斯和麥克泰格提出并進(jìn)行了操作性的定義，它是把學(xué)習(xí)結(jié)果作為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，并且強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)先行的一種具有較強(qiáng)創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。通過在教學(xué)中運(yùn)用UbD模式不僅可以滿足學(xué)生的實(shí)際需求，而且可以促進(jìn)學(xué)生多個(gè)方面能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，具有較好的教學(xué)效果。

4.明確關(guān)鍵點(diǎn)

最后，便是對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行理解。理解是學(xué)生對(duì)于美術(shù)事物的認(rèn)知以及對(duì)賦予美術(shù)事物的獨(dú)特含義。美術(shù)通過符號(hào)以及顏色傳遞精神內(nèi)容，完成交流。例如，關(guān)于春天。春天作為季節(jié)，其美感的表現(xiàn)都是由藝術(shù)家通過圖案以及色彩的方式進(jìn)行展現(xiàn)。如作家通過描繪真實(shí)景物，使人們提到綠色，便想起春天；提到花朵，便想起春天。因此，在美術(shù)單元教學(xué)視角中，利用美術(shù)作品以及美術(shù)行動(dòng)實(shí)踐，欣賞自然和諧法則，建立一系列品味春天的課程主題作品，讓學(xué)生了解我國(guó)美好生活。感受生命色彩，引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生愛護(hù)、保護(hù)家園，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷以及愛國(guó)主義情懷[2]。同時(shí)，在美術(shù)教學(xué)中，教師還可以通過互動(dòng)性提問，讓學(xué)生更好地理解春天。例如，教師對(duì)學(xué)生問道“藝術(shù)家通過何種形式表示春天？”學(xué)生回答通過中國(guó)畫、油畫、文章等形式。教師說“不錯(cuò)，中國(guó)畫《春如線》以及《春雨江南》都是描述春天的作品，那么藝術(shù)作品描繪景象的不同，藝術(shù)作品的藝術(shù)特征亦有不同。”例如，在文學(xué)藝術(shù)作品上，通過優(yōu)美文字塑造春天形象；而音樂藝術(shù)作品通過節(jié)奏和旋律塑造春天；畫作則是通過光、色，表達(dá)作者對(duì)于春天的獨(dú)特感悟。

三、核心素養(yǎng)下初中美術(shù)主題單元設(shè)計(jì)與思維整合實(shí)踐路徑

1.完成圖像的識(shí)讀

在圖像識(shí)讀中，作為美術(shù)核心素養(yǎng)的主體內(nèi)容，圖像識(shí)讀讓學(xué)生通過對(duì)于美術(shù)作品的圖形以及色彩觀看、識(shí)別等進(jìn)行審美培養(yǎng)。只有學(xué)生具備充足的圖像識(shí)讀能力，才能夠在后續(xù)知識(shí)積累中形成獨(dú)特的借鑒例子。例如，在美術(shù)教學(xué)中，教師著重學(xué)生圖形識(shí)別能力的訓(xùn)練，通過繪心、繪色等階段，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。在繪心階段，向?qū)W生展示與春天相關(guān)的漢字。有筆畫簡(jiǎn)單、有筆畫復(fù)雜，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于漢字進(jìn)行欣賞，并從視覺上對(duì)漢字進(jìn)行分析，感受不同漢字的美感。而繪色則是對(duì)漢字進(jìn)行二次創(chuàng)作，例如通過顏色以及花朵等方法對(duì)文字進(jìn)行裝扮。如春天學(xué)生可以用綠色書寫春天，或在春天字樣上繪制花朵，不僅給春天漢字注入生機(jī)，同時(shí)也能夠便于學(xué)生利用色彩，抒發(fā)自己對(duì)于春天的獨(dú)特理解。需要注意的是，春天的展示顏色不僅包含綠色、粉色等常見顏色，學(xué)生甚至可以使用紫色、藍(lán)色等顏色表現(xiàn)春天，只要學(xué)生能夠表明該顏色與春天有何種關(guān)聯(lián)即可。例如，學(xué)生使用藍(lán)色表示春天，可以向教師講述春天的小溪。這種圖像識(shí)讀不僅能夠讓學(xué)生舉一反三，同時(shí)還能夠進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，達(dá)到美術(shù)主題單元設(shè)計(jì)以及思維整合的要點(diǎn)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

2.落實(shí)核心素養(yǎng)實(shí)踐方案

落實(shí)核心素養(yǎng)實(shí)踐方案，通過美術(shù)課程，表達(dá)自己的情感態(tài)度，了解自己內(nèi)心想法。通過繪畫，完成學(xué)生與教師的交流。例如，教師可以讓學(xué)生自制板報(bào)，通過板報(bào)，彰顯學(xué)生的思維。在美術(shù)主題單元的設(shè)計(jì)上。板報(bào)能夠起到連接上下單元的重要作用，通過板報(bào)展示自我個(gè)性。在繪制時(shí)，教師要求學(xué)生使用貼紙、圖案等方式，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的美術(shù)表現(xiàn)能力。教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，例如將自己的名字與主題單元“春天”進(jìn)行聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意。很多學(xué)生在名字上穿插額外圖形，如藤蔓以及花朵[3]。甚至有些同學(xué)借助自己名字的獨(dú)特形狀進(jìn)行改寫，將名字變換為畫中的景色，如石頭以及房屋。這一任務(wù)的完成，不僅能夠凸顯學(xué)生的思維，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的美術(shù)表達(dá)能力以及繪畫功底，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。組織學(xué)生了解形象美感，要求學(xué)生自由表達(dá)展示，形成核心素養(yǎng)。

3.打造多位一體的教學(xué)方案

通過創(chuàng)意實(shí)踐，可以讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，并借助繪畫作品將主題單元進(jìn)行呈現(xiàn)。例如，美術(shù)教師可以讓學(xué)生選取自己最喜歡的詩詞，按照自己對(duì)于詩詞的理解，描繪景物，同時(shí)組織學(xué)生閱讀課文，完成插圖設(shè)計(jì)。美術(shù)主題單元設(shè)計(jì)與其他科目的整合能夠起到意想不到的效果，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固其他科目學(xué)習(xí)成果，還能夠便于學(xué)生在美術(shù)課程中提高核心素養(yǎng)，完成繪畫能力的增強(qiáng)。教師給予學(xué)生信任，給學(xué)生充足創(chuàng)作自由，讓學(xué)生自主聯(lián)想，做出有新意的作品。例如，讓學(xué)生結(jié)合水彩、水粉、鉛筆等繪畫作品，分析三者的表現(xiàn)形式有何不同，以及在春天景物的描寫上，三者有什么創(chuàng)作特點(diǎn)。學(xué)生通過討論，可以得知鉛筆繪畫注重細(xì)線條，凸顯線條造型。而水粉不僅能夠更好地描繪自然景物，同時(shí)更有質(zhì)樸、淡雅的美感。水彩則是通過明快的顏色，凸顯春天花朵樹木等，每種繪畫作品都有自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。由此可見，通過這種培養(yǎng)方法，不僅能夠?qū)W(xué)生融入藝術(shù)作品的欣賞。引導(dǎo)同時(shí)還能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我品讀，了解美術(shù)教學(xué)。此外，基于多位一體的教學(xué)模式，教師除對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論培養(yǎng)外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐。例如，讓學(xué)生走出學(xué)校，對(duì)真實(shí)景物進(jìn)行素描，學(xué)生在校園中可以選擇任何景物或物體進(jìn)行描繪。在描繪完畢后，教師讓學(xué)生將所描繪的物品與主題單元“春天”進(jìn)行融合。如A學(xué)生繪制了一張桌子，A同學(xué)可以在桌子的抽屜里畫滿花朵，展現(xiàn)春天。B同學(xué)描繪教師講課的黑板，可以在黑板上設(shè)置春天的花體字。通過這種多樣性于一體的創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)起到非常重要的提點(diǎn)作用。由此可見，在核心素養(yǎng)背景下，初中美術(shù)主題單元設(shè)計(jì)以及思維整合實(shí)踐需要通過展示平臺(tái)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自由繪畫過程中提高基本審美素養(yǎng)。

4.開展雙向評(píng)價(jià)

開展雙向評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在主題單元設(shè)計(jì)上，教師結(jié)合實(shí)踐評(píng)價(jià)，開展師生互評(píng)。對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)，凸顯獨(dú)特藝術(shù)特征。以實(shí)際問題為引導(dǎo)，構(gòu)建知識(shí)體系，凸顯創(chuàng)造力以及實(shí)用性，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題，保障高階思維以及核心素養(yǎng)的形成。

四、核心素養(yǎng)下初中美術(shù)主題單元設(shè)計(jì)與思維整合實(shí)踐反思

在美術(shù)主題單元的設(shè)計(jì)以及思維整合實(shí)踐反思中，首先教師需要明確培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及意識(shí)。結(jié)合教材內(nèi)容，將特定的語言進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)情感以及理念。圍繞多項(xiàng)任務(wù)，借助經(jīng)典作品以及教師打造的教學(xué)方案，完成廉潔重建以及呈現(xiàn)。反映對(duì)于作品內(nèi)涵深層次的理解，結(jié)合學(xué)生的信息脈絡(luò)。教師通過視覺化的圖像以及文本進(jìn)行整合，引發(fā)學(xué)生思考。結(jié)合學(xué)生小組，實(shí)現(xiàn)美術(shù)單元設(shè)計(jì)的重要之處。創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，評(píng)選多元化標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。促使學(xué)生高階思維以及美術(shù)核心素養(yǎng)能夠生成，結(jié)合美術(shù)課堂里的學(xué)習(xí)空間，完成同步交流或異步交流工具，構(gòu)建知識(shí)體系脈絡(luò)，更好地促進(jìn)彼此之間的融合。教師還可以通過作品評(píng)價(jià)、資料等討論專欄，記錄教學(xué)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察總結(jié)。便于學(xué)生與教師之間完成資源共享，教師打造多樣化的情景，引導(dǎo)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)美術(shù)，實(shí)現(xiàn)高級(jí)思維以及核心素養(yǎng)的生成，發(fā)揮自我學(xué)習(xí)的效能以及動(dòng)力。

結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下，初中美術(shù)主題單元的設(shè)計(jì)以及思維整合實(shí)踐需要從整合要素出發(fā)，了解關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生的思維，通過教師多樣性的教學(xué)模式，將會(huì)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，根據(jù)提取關(guān)鍵點(diǎn)、結(jié)合關(guān)鍵點(diǎn)、了解關(guān)鍵點(diǎn)、明確關(guān)鍵點(diǎn)的教學(xué)思維，以文章、油畫等形式，讓學(xué)生理解主題單元關(guān)鍵詞。通過圖像識(shí)讀，打造核心素養(yǎng)實(shí)踐方案。利用多樣性的教學(xué)方法，開展雙向評(píng)價(jià)，并配合實(shí)踐反思，幫助教師改進(jìn)目前在教學(xué)中出現(xiàn)的各項(xiàng)問題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好學(xué)習(xí)。達(dá)到多學(xué)科素養(yǎng)，共同成長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。通過學(xué)生思考討論，教師交流，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。結(jié)合多樣性的評(píng)價(jià)方案，打造群體智慧脈絡(luò)，完成教師以及學(xué)生之間的促進(jìn)以及提升。讓學(xué)生在美術(shù)主題單元設(shè)計(jì)上，以實(shí)際生活為驅(qū)動(dòng)性，持續(xù)深度地進(jìn)行自我探究。