傲德

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引言

在小學數學教學中，引入數學游戲，是數學教學上的革新。在教學中，教師根據數學教學內容，利用小學生的好奇心，設計一些簡單、有趣、具有教學意義的游戲。在新課程的不斷推進下，近年來，許多小學數學老師，開始將“數學游戲”這一教學方法，運用到課堂教學當中，并且對這種教學方式做出了一致的好評。在此背景下，在小學數學教學中，加入數學游戲的這種方式，應該得到大力的推廣和支持，是我國的小學數學課堂，在教學質量、教學效率等方面，可以得到有效的提升。

一、在小學教學中應用數學游戲的重要性

1.激發(fā)學生的學習興趣

對于小學生來說，在學習過程中，對其進行興趣培養(yǎng)，是十分必要的。作為一名小學教師，在數學教學過程中，將數學游戲，與數學課堂教育相融合，可以有效地活躍課堂氣氛，在各種各樣的游戲中，學生不僅能夠學到知識，也可以對數學，產生喜歡的心情。小學生在游戲的過程中，可以逐漸愛上數學課堂，利于小學時期的學生，對數學的基礎印象的構建，為未來的數學知識的學習，奠定基礎。

2.提高學生對新知識的消化速率

現階段，我國大部分的學生，都有過接受幼兒園、學前班等階段的教育，并且已經對數學這門學科有了初步的接觸與了解。然而，在步入小學時期以后，學生由于年級較小，其理解能力遠不及成年人，在數學的學習上，對于一些較為抽象的數學知識，學生很難進行理解。教師為了解決這一問題，在教學中，引入了游戲進行教學，學生在課堂游戲的過程中，可以加深對新知識的理解能力，并且，在一些比較重要的知識點上，通過做游戲來進行學習，可以有效地深化學生的印象。這樣既能夠保證學生的學習效率，也使教師的課堂教學質量，得到了有效的提升[1]。

3.增進師生間的關系

身為小學數學老師，把游戲帶入課堂，可以增進師生間的關系。教師將數學知識，設計成符合學生年齡段的小游戲，學生通過做游戲，可以提升與老師的交流、互動，讓學生感受到教師親切的一面，并能夠對教師產生依賴感，這樣可以使學生，養(yǎng)成良好的與教師溝通的習慣，在未來的學習中遇到困難時，能夠及時求助于教師，教師通過幫助學生，也能夠得到學生學習情況的反饋。這樣能夠讓學生通過愛數學教師，而愛屋及烏的，愛上數學這門課程，也為教師在的未來教學，做好有力的鋪墊。

4.培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣

在小學時期，教師為了對數學課堂進行改革，將游戲引入了數學課堂。這種做法，能夠使學生養(yǎng)成很好的學習習慣，為學生以后在各個學科中的學習，打好基礎。教師在設計游戲時，除了要符合數學知識外，還要符合學生的日常生活，這就可以保證學生，能夠將數學知識，運用到生活當中。使學生能夠慢慢養(yǎng)成在日常生活中，發(fā)現數學問題、解決數學問題的習慣。培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的數學素養(yǎng)[2]。

二、小學數學教學中存在的問題

1.教學方式落后

現階段，我國仍有部分學校的小學教師，在教學過程中，教學方式不夠新穎。大多數的教師，都是在進行簡單的導入后，便開始照本宣科，在為學生講完重要的知識點后，為學生安排大量的聯系，讓學生通過題海戰(zhàn)術，做到對新知識的鞏固與應用。然而，這種方式，并不能使學生的學習效率，得到有效的提高。也與我國近期推出的“雙減”政策所規(guī)定的內容背道而馳。學生長期在這種高強、高壓的環(huán)境下學習，不利于其健康心理的養(yǎng)成，也在無形中增加了教師的教學負擔。因此，想要做到對小學數學教學進行有效的改革，就必須摒棄這種落后的教學方式[3]。

2.小學生注意力不能保持集中

大部分的學生，在進入小學之前，已經有過幼兒園、學前班等教育的經歷，學生對校園生活也有了初步的適應。但是，在學生在幼兒園階段的課堂學習中，不需要傾注太多的注意力，這樣也導致了，學生真正進入到小學階段的學習時，會變得不適應。學生在課堂中，常常會出現注意力不集中的現象。然而，現階段，許多小學教師，在課堂教學中，都忽略了學生的心理年齡，教師常常以成年人的注意力，去規(guī)范小學時期的學生，當學生在上課過程中，出現走神、犯困的情況時，教師會對走神的學生，進行嚴厲的批評，使其能夠在課堂中，保持注意力的集中。在這種情況下，學生即使集中了注意力，也僅僅是因為害怕教師的責罵，學生的學習效率依舊得不到有效的提升。

3.師生間缺乏有效的溝通

小學階段的學生，大都生性頑皮好動，致使我國大多數的小學數學教師，在教學過程中，都時刻保持嚴肅的狀態(tài)，以此來約束小學生的好動的行為。雖然，教師的這種行為，使課堂紀律得到了保障，但也使學生，對教師產生了懼怕的心理。學生在日常生活、學習中遇到問題時，由于害怕教師的責備，而變得不敢與教師進行溝通，教師也不能根據學生的情況，對學生實施針對性的教育。長時間下去，只會讓師生間的關系，變得更加的疏遠，學生也會逐漸對數學的學習失去興趣。除此之外，這種情況，也不利于教師根據學生的實際情況，對小學數學課堂教學進有效的改革。

4.游戲時間安排不合理

在小學數學教學中，部分教師已經開始應用數學游戲進行教學。但是在這個過程中，由于操作不熟練，大多數的教師，在對數學游戲教學進行探索的階段，都出現了一個相同的問題，那就是教師對游戲的時間安排不盡合理。教師在運用數學游戲進行教學的過程中，只關注了游戲的本身，而忽略了，游戲只是作為對小學生進行數學教學的一種輔助工具。導致教師在教學中，為了突出游戲，把數學游戲時間安排的過長，然而，對于小學生來說，并不具備很強的自控力，通過長時間的游戲，會使學生在課堂中變得熱情高漲，反而不利于教師將學生的思緒帶回到數學知識的學習中，降低了數學課堂的質量，違背了在課堂中運用游戲教學的初衷[4]。

5.無法在教學中有效融入德育

目前，我國正在大力推行素質教育，德育教育，也因此被重視起來。而德育是可以貫穿于各個學科之中的。然而，大多數的小學教師，在教授學生數學知識時，都并不重視對進行德育的融入。造成這種現象的原因，一方面是因為，數學教師對德育的理解趨于片面化，大部分的數學教師，認為德育就是對學生進行愛國主義教育，而數學是一門偏理性的、邏輯很強的學科，很難在數學的教學中，對學生進行愛國主義教育的融入。另一方面，數學教師不能將德育思維融入教學理念中，這類教師認為德育工作應該是由專門的課時、專門的教師來完成的。這就導致了，教師沒有形成在教學中，對學生進行德育融入的意識。這種教學方式，即便做到了，讓學生在數學上取得了很高的成績，也無法使學生成為全面發(fā)展的人[5]。

三、將數學游戲有效應用到小學教學中的策略

1.更新教學方式

作為一名小學數學教師，應保持著先進的教學理念，要意識到，小學生正處于快速發(fā)展的階段，其在身體、心理上的各中需求，也在隨著年齡的增長而不斷地變換。當教師能夠很好地意識到這一點時，才能做到根據學生的發(fā)展，不斷變換教學方式。所以，處于小學時期的學生，正是學生學習習慣、學習意識等，養(yǎng)成的關鍵時期，在這種情況下，教師可以通過設計游戲，來對學生進行數學教學，這樣可以使學生主動學習的意識，得到有效的激發(fā)[6]。例如：教師在講授《認識圖形》這一節(jié)課時，可以設計一些帶有不同圖形的帽子，讓學生戴著帽子輪流進行圖形的“蘿卜蹲”游戲，教師作為主持人，隨機喊出一個圖形，被喊到的學生蹲兩下，之后學生再隨機說出下一個圖形，以此類推進行游戲。學生通過游戲，可以快速地將自己與所分配到的圖形相匹配，在節(jié)奏緊張的游戲中，更能夠刺激學生對不同圖形的記憶。

2.利用游戲教學法，提升學生的注意力

小學生由于年紀較小，容易被一些新奇的、有趣的事物所吸引。所以，很難在課堂中，長時間的保持注意力的集中，即使有一些學生，在課程剛開始時，注意力保持著高度的集中，在課程進行一半時，也會出現精神疲憊的情況，從而出現走神的現象。在這種情況下，教師可以抓住時機，在課程進行一半的時候，插入小游戲，使學生的注意力，能夠重新回到課堂當中。例如：教師可以在課程進行一半時，進行“擊鼓傳花”的游戲，教師播放音樂，讓學生伴隨音樂，進行傳遞彩球，隨后，暫停音樂，彩球停在哪個學生的手中，誰就要回到教師的一個問題。通過這個小游戲，數學課堂教學中的氣氛，能夠得到活躍，還能夠讓學生，保持注意力的集中，對剛剛學習過的內容進行鞏固，為教師接下來的教學提供經驗。

3.在游戲過程中與學生進行有效溝通

在學生進行數學游戲的過程中，教師也可以適當地參與進去，通過與學生一起進行游戲的過程，能夠促進師生間的關系，讓學生不再畏懼教師，增進師生間的溝通。例如：教師在教學生乘法的相關知識時，可以在課堂中，與學生進行乘法口訣背誦的比賽，教師和學生比一比誰對乘法口訣背誦的更快一些。在比賽的過程中，教師在學生心理的形象也慢慢地發(fā)生了轉變，從之前的嚴肅不敢親近，變成現在的和藹可親。教師在于學生長時間的相處中，也能對學生的學習情況得到及時的反饋，對于一些學生普遍出現錯誤的地方，教師可以將其作為下一節(jié)課的重難點，并且能夠通過對學生的反饋進行思考，改變教學方式，對學生進行重新教學，幫助學生消除知識死角。除此之外，這種教學方式，也為小學數學的課堂教學改革，提供了具有實踐意義的經驗。

4.合理安排游戲時間

在數學教學中，利用數學游戲，是一種較為新穎的教學方式，作為一名小學數學老師，在教學過程中，應該注意其主次地位，防止出現本末倒置的情況。這就要求教師在對數學游戲進行設計時，要除了要符合課堂教學內容以外，在時間的安排上，也要做到合理。例如：教師在帶領學生學習《認識人民幣》這節(jié)課時，可以為學生設計一個情境，教師將一些常見的商品設置好價格，讓學生模擬商店的收銀員，教師扮演顧客買東西，教師輪流對學生進行提問，讓學生對教師所選擇的商品進行結賬，在結賬時，學生要根據教師所出示的錢數，來對教師進行找零，在找零的過程中，可以有效地鍛煉學生對人民幣的認識，以及對人民幣交換時的換算。然而，在數學游戲過程中，教師除了要配合學生進行游戲外，還要注意將游戲時間控制在15分鐘以內，防止學生由于長時間的精神放松，導致注意力無法在之后的課堂中保持集中。在游戲結束后，教師還要及時引導學生對游戲進行總結，以此來達到回顧整個課程內容的目的[7]。

5.在游戲教學中進行德育的融入

教師在對小學生進行游戲教學的過程中，教師應注意設計一些需要通過學生之間的團隊合作才能完成的游戲，以此來培養(yǎng)學生，在團隊合作方面的意識，避免學生在以后的學習中，出現個人英雄主義的不良現象[8]。例如：教師在教學生100以內的加減法運算時，教師在帶領學生進行運算練習時，可以將學生分成四組進行比賽，每次每組出一個人作為代表，教師為學生出題，讓四個學生進行運算搶答，先答對的學生可以獲得晉級，剩下的三名學生淘汰，再從被淘汰的三個組里，選出三名學生繼續(xù)比賽，被淘汰的學生不能夠繼續(xù)參加比賽，最終剩余未被淘汰人數最多的一組為獲勝組。學生在游戲的過程中，會感受到很強的集體榮譽感，教師也可以通過這種游戲，對學生進行一定的融入，讓學生明白只一個人的力量是很薄弱的，只有通過團隊合作才能夠取得最終的勝利，最終實現智育、德育雙重提升的效果。

結語

總而言之，在小學數學課程上，恰當地使用“數學游戲”這種教學方法，使課堂中的主體地位，變得更加明確，也使學生的注意力，能夠始終處于集中的狀態(tài)，有利于學生學習效率、學習能力的提升。除此之外，這種方法，也可以更加有效的做到，在小學數學課堂教學中，對學生進行德育上的融入，學生通過游戲，不僅能夠學到數學知識，也能通過游戲明白許多與同學之間相互交流、合作的道理。在這種教學模式下，可以很好地培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展保駕護航。