胡雙全 周 媛

（江西中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院，江西 南昌 330004）

中醫(yī)英語口語課程作為中醫(yī)藥院校專門用途英語中重要的一門課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語表達(dá)中醫(yī)知識(shí)、文化和中醫(yī)治病救人用途的技巧和能力。和大學(xué)英語課程體系相似，中醫(yī)英語口語屬于中醫(yī)英語課程體系中的上層課程，前期學(xué)生需要學(xué)習(xí)中醫(yī)英語基礎(chǔ)性的課程，為中醫(yī)口語輸出奠定基礎(chǔ)。但是中醫(yī)英語口語不同于普通的大學(xué)英語口語課程，它融合了公共英語和中醫(yī)專業(yè)英語，對(duì)學(xué)生來說更富挑戰(zhàn)性。開設(shè)中醫(yī)英語口語課程對(duì)于中醫(yī)藥院校而言意義重大，它是培養(yǎng)復(fù)合型國(guó)際雙語人才的重要一環(huán)，也為推進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)和文化在全球影響力積蓄了后生力量。國(guó)內(nèi)中醫(yī)英語口語課程的開展起步晚，開設(shè)范圍小，一般僅限于中醫(yī)藥院校，且課程體系還不成熟，無論是在師資、教材、課程大綱還是教學(xué)模式等方面都存在巨大的改進(jìn)空間。就筆者的親身經(jīng)驗(yàn)，中醫(yī)英語口語在教學(xué)效果方面差強(qiáng)人意，學(xué)生最大的阻礙就是不愿意開口。

交流意愿指在給予機(jī)會(huì)的情況下愿意與別人繼續(xù)交流的傾向[1]。MCCROSKEY 等[2]認(rèn)為個(gè)體參與語言交流受到認(rèn)知干預(yù)和個(gè)人性格的影響，同時(shí)也受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。GARDNER 等[3]指出動(dòng)機(jī)是“語言學(xué)習(xí)者想達(dá)到某種目標(biāo)，為之付出努力，并在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后獲得滿足感”。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有不同的定義。GARDNER 等[4]提出動(dòng)機(jī)包括融合型動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)。融合型動(dòng)機(jī)（Integrative motivation）是指學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語國(guó)家文化感興趣并希望通過學(xué)習(xí)融入第二語言（簡(jiǎn)稱二語）的文化。執(zhí)有融入型動(dòng)機(jī)的人學(xué)習(xí)外語時(shí)能體會(huì)到樂趣，不覺枯燥厭煩，更易于掌握外語。帶著“工具性動(dòng)機(jī)”（Instrumental motivation）的學(xué)習(xí)者希望通過利用二語達(dá)到自己的目標(biāo)，側(cè)重“學(xué)習(xí)一門新的語言的實(shí)際價(jià)值和好處”，如升學(xué)、就業(yè)、出國(guó)留學(xué)等。

根據(jù)語言輸出假設(shè)理論，SWAIN 等[5]提出語言學(xué)習(xí)者能夠通過輸出練習(xí)不斷提高語言使用的流利性和表達(dá)的準(zhǔn)確性。二語輸出所產(chǎn)生的注意/ 觸發(fā)功能使學(xué)習(xí)者意識(shí)到自身語言表達(dá)存在的問題和不足，因此他們會(huì)有意識(shí)地關(guān)注語言輸入中的相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)自身語言表達(dá)目的與形式之間的差異，從而觸發(fā)二語學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知加工過程，生成新的語言知識(shí)或者鞏固原有的語言知識(shí)。因此，許多英語教師都會(huì)使用各種各樣的教學(xué)方法，如交際法、情境法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法等，努力創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會(huì)給學(xué)生提供鍛煉口語的機(jī)會(huì)。然而在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)班上活躍的學(xué)生還是少數(shù)，大部分的學(xué)生對(duì)于英語口語活動(dòng)都是采取消極的回避態(tài)度，中醫(yī)英語口語課堂亦是如此。由此可見，英語口語課堂是“一個(gè)巴掌拍不響”，僅僅是教師努力創(chuàng)造“開口”的機(jī)會(huì)還不夠，學(xué)生強(qiáng)烈的主觀意愿是內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，是保證中醫(yī)英語口語課堂語言輸出和教學(xué)效果的重要內(nèi)因。本文以二語交流意愿為理論框架，采用問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化的訪談的研究方法，基于校本研究，調(diào)查中醫(yī)英語口語課堂學(xué)生交流意愿的特征和其他學(xué)習(xí)因素如學(xué)習(xí)環(huán)境、焦慮、性別、認(rèn)知方式等之間的關(guān)系。

1 研究背景

MACINTYRE 最早提出交流意愿（Willingness to Communicate）是二語學(xué)習(xí)者是否會(huì)具備使用外語能力的一個(gè)重要條件。通過研究，國(guó)外研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的態(tài)度和動(dòng)機(jī)影響交流自信，進(jìn)而影響二語的交流意愿；交流意愿和交際能力自評(píng)存在正相關(guān)關(guān)系，而與外語課堂焦慮是負(fù)相關(guān)關(guān)系[6]。

WEN 等[7]從人類學(xué)視角出發(fā)，區(qū)分了交流需求和交流意愿2 個(gè)概念。前者指的是個(gè)人與他人交流的動(dòng)機(jī)，相對(duì)較穩(wěn)定，后者指具體交際語境下個(gè)體的交流動(dòng)機(jī)，不穩(wěn)定，會(huì)受到個(gè)體自我評(píng)價(jià)和交際任務(wù)難度的影響。以關(guān)鍵詞“交際意愿”在中國(guó)知網(wǎng)上搜索，得到648 篇相關(guān)論文。國(guó)內(nèi)對(duì)“交際意愿”的研究主要集中在課堂學(xué)習(xí)交際意愿現(xiàn)狀調(diào)查，影響交際意愿的因素和交際動(dòng)機(jī)。研究的學(xué)生群體包括初高中生、英語專業(yè)和非英語專業(yè)的大學(xué)生、高職學(xué)生、研究生、藝術(shù)生等各種不同類別的學(xué)生；研究的對(duì)象專業(yè)包括對(duì)外漢語、日語、英語等。但是，目前有關(guān)中醫(yī)英語口語課堂學(xué)生交流意愿的研究仍屬“空白”。筆者通過搜索，僅發(fā)現(xiàn)一篇與醫(yī)學(xué)生英語交流意愿相關(guān)的研究文獻(xiàn)，該研究揭示英語課堂焦慮與英語交際意愿存在密切的負(fù)相關(guān)關(guān)系，其中交際恐懼對(duì)交際意愿具有很強(qiáng)的負(fù)預(yù)測(cè)力。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問題（1）學(xué)習(xí)者如何評(píng)估自己在中醫(yī)英語口語課堂上的交流意愿？（2）哪些因素影響了交流意愿？（3）交際意愿是否受到性別的影響？

2.2 研究對(duì)象 本研究的研究對(duì)象為50 名大二本科生，其中男生19 名，女生31 名。

2.3 研究方法 本研究采用問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)性訪談相結(jié)合的方法。問卷采用Likert 五級(jí)量表形式，選項(xiàng)從“完全不同意”到“完全同意”。（1）中醫(yī)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷：共18 道問題，調(diào)查中醫(yī)英語口語學(xué)習(xí)的4 類種動(dòng)機(jī)，即融入型、工具型、外因干擾型和結(jié)果型動(dòng)機(jī)。每題給出5 個(gè)選項(xiàng)，按照Likert 五級(jí)量表的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，從“很同意”到“很不同意”。（2）交流意愿量表：該問卷得設(shè)計(jì)參考MacIntyre 等2001 年編制得二語交流意愿量表[8]，結(jié)合中醫(yī)英語口語的特點(diǎn)，改編后的量表包括交流意愿度、學(xué)生英語自我評(píng)價(jià)度量表和中醫(yī)英語課堂交流意愿量表3 個(gè)板塊。其中交流意愿度10 道題，主要是從性格特點(diǎn)上考察研究對(duì)象的交流意愿度，尤其是用二語交流的意愿度；第二部分設(shè)計(jì)了16 道題，考查學(xué)生在中醫(yī)英語口語課堂交際的意愿度以及影響因素。（3）中醫(yī)英語口語自我效能量表：自我效能量表，是指自我行為認(rèn)識(shí)態(tài)度評(píng)估工具，了解對(duì)自己行為的態(tài)度，期望、預(yù)計(jì)自己的行為與行為效果。本研究采用的效能感量表參照Schwarzer 等人編制一般自我效能感量表（GSES）[9]，并結(jié)合中醫(yī)英語口語進(jìn)行了一些修正，量表包括7 道題目，問題涵蓋了研究對(duì)象對(duì)中醫(yī)英語學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知、態(tài)度和決心。

研究還開展了半結(jié)構(gòu)化訪談，約談的學(xué)生需回答6個(gè)問題。訪談提問主要關(guān)于研究對(duì)象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我剖析、對(duì)課堂教學(xué)的反饋等。訪談共約談12 名學(xué)生，每次約談2 名學(xué)生，訪談時(shí)間在15 min 左右，談話過程被錄音，方便進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

問卷調(diào)查和訪談歷時(shí)6 個(gè)月。

(1)干預(yù)前后采用HAMA(漢密爾頓焦慮量表,14個(gè)項(xiàng)目)、HAMD(漢密爾頓抑郁量表,17個(gè)項(xiàng)目)對(duì)患者的身體狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估。兩個(gè)量表均按照疾病嚴(yán)重程度進(jìn)行“0-4分”等級(jí)評(píng)價(jià),得分越高表明焦慮、抑郁越嚴(yán)重。(2)采用Berthel指數(shù)對(duì)患者日常生活能力進(jìn)行評(píng)價(jià),總分100分,包括進(jìn)食、洗澡、穿衣、平地行走等10個(gè)項(xiàng)目,得分越高表明日常生活能力越好。

2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 問卷數(shù)據(jù)使用SPSS 22.0 進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析。

3 研究結(jié)果和討論

3.1 調(diào)查量表結(jié)果 通過問卷星軟件發(fā)放問卷共計(jì)150份，收到有效問卷136 份，其中中醫(yī)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷45 份，交流意愿量表48 份，中醫(yī)英語口語自我效能量表43 份。

在中醫(yī)英語課堂上，學(xué)生的交流意愿普遍偏低（平均數(shù)=2.2234）。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來看，學(xué)生對(duì)中醫(yī)英語口語這門課程有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)（平均數(shù)＝3.4125），但是動(dòng)力不足。見表1。

表1 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和交流意愿描述性統(tǒng)計(jì)

交流意愿與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在顯著正相關(guān)關(guān)系，達(dá)到顯著水平（R ＝0.473，P ＜0.01）。見表2。

表2 學(xué)生的交流意愿與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)性分析

在中醫(yī)英語口語課堂上，性別與交流意愿之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系（P ＜0.05）。男生的交流意愿低于女生。見表3。

表3 學(xué)生的性別和交流意愿相關(guān)性分析

女性的自我效能明顯高于男生，且自我效能與性別呈現(xiàn)出顯著正相關(guān)關(guān)系（P ＜0.05）。自我效能與交流意愿呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。見表4、表5。

表4 學(xué)生的自我效能描述性分析

表5 學(xué)生的自我效能與交流意愿相關(guān)性分析

3.2 訪談結(jié)果 從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來看，約談的12 位學(xué)生給出了不同的回答，但基本可以分成以下2 類：融合型動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)?；谌诤闲蛣?dòng)機(jī)的學(xué)生選擇中醫(yī)英語口語的原因如下：（1）熱愛中醫(yī)，希望學(xué)習(xí)一門二語，為推廣和介紹中醫(yī)做出貢獻(xiàn)；（2）喜歡英語，甚至是任何和英語相關(guān)的課程，而中醫(yī)英語非常有特色，所以毫不猶豫地選擇了這門課程，希望能拓展自己的英語知識(shí)?；诠ぞ咝蛣?dòng)機(jī)的學(xué)生選擇中醫(yī)英語口語的原因如下：（1）希望為將來的研究生和博士階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；（2）努力的學(xué)習(xí)本門課程，希望期末考試考得高分，可以獲得獎(jiǎng)學(xué)金；（3）學(xué)習(xí)這門課程或許能為將來的就業(yè)贏得一份籌碼；（4）為學(xué)校的交換生項(xiàng)目做好準(zhǔn)備，因?yàn)槌鰢?guó)后會(huì)有很多中醫(yī)交流項(xiàng)目和相應(yīng)的任務(wù)要完成。當(dāng)然，還有少數(shù)訪談對(duì)象表示自己很迷茫，選擇這門課程并沒有什么特別的學(xué)習(xí)目的，也沒有什么學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可言，這些學(xué)生一般沒有強(qiáng)烈的交流意愿，學(xué)習(xí)效果也不理想。

從自身剖析上講，被訪者中有5 人說到自己在課堂上很焦慮，害怕被點(diǎn)名發(fā)言，但是這并不是說其交流意愿很低，相反他們很愿意在課堂上和學(xué)生或小組成員進(jìn)行交流，但是害怕負(fù)面評(píng)價(jià)，覺得犯錯(cuò)被教師糾正是一件丟臉的事。有4 人表示自己在發(fā)言前需要更多的時(shí)間來思考問題和準(zhǔn)備答案，如果準(zhǔn)備不足就會(huì)有焦慮感。有3 位被訪者坦言自己的性格阻礙了課堂交流，也就是說內(nèi)向型性格會(huì)降低課堂交流的意愿。但是筆者更傾向于將此解釋為文化的影響，中國(guó)傳統(tǒng)文化把集體觀點(diǎn)置于個(gè)人觀點(diǎn)之上，個(gè)人的觀點(diǎn)一般應(yīng)從屬于集體的意志，比如漢語中有些“習(xí)語”就反映了這一文化，如“沉默是金”。這導(dǎo)致一些學(xué)生不太愿意發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)。此外，一些被訪者自我效能低，對(duì)中醫(yī)英語口語這門課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出為難情緒，不相信自己可以學(xué)好，課堂上也不愿意開口發(fā)言，只想課程結(jié)束能考試及格就好。還有2 位被訪者說到自己在自學(xué)和課程學(xué)習(xí)規(guī)劃上做的不夠好。究其原因，中醫(yī)英語口語這門課程屬于專門用途英語，相比普通的英語課更有難度，因此在知識(shí)學(xué)習(xí)上完全依賴教師灌輸，而沒有課后對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我探索和內(nèi)化，在做口語任務(wù)時(shí)常常出現(xiàn)詞窮、卡殼，甚至開不了口的情況，因此害怕被點(diǎn)名發(fā)言。

訪談對(duì)象對(duì)中醫(yī)英語口語課堂的反饋建議有以下幾點(diǎn)：（1）課堂上受時(shí)間和班級(jí)人數(shù)的限制，再加上教師課上的授課和組織活動(dòng)所花去的時(shí)間，留給學(xué)生發(fā)言的時(shí)間非常有限，并非每一位學(xué)生都能獲得充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，多數(shù)訪談對(duì)象坦言自己很愿意回答問題，但常常被其他學(xué)生搶先回答，而且對(duì)方的答案和自己的想法類似，因此感覺沒有回答的必要性了。長(zhǎng)期如此，發(fā)言的積極性和意愿也被削減；（2）課堂上比較喜歡小組討論活動(dòng)，而不喜歡教師提問，因?yàn)樾〗M討論的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于教師提問帶來的壓力；（3）評(píng)價(jià)方式上，學(xué)生偏愛形成性評(píng)價(jià)方式，希望能賦予形成性評(píng)價(jià)方式更多的分值比重，在形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)中學(xué)生只要積極參與各項(xiàng)活動(dòng)就能獲得相應(yīng)的貢獻(xiàn)分值，這激發(fā)了他們的積極性，交流意愿也得到加強(qiáng)。相比之下，期末考試是未知的，而且大部分的學(xué)生都覺得期末考試一定會(huì)很難，因此對(duì)期末考試存在畏懼心理。

4 總結(jié)及教學(xué)建議

本研究以問卷調(diào)查和訪談的實(shí)驗(yàn)方法調(diào)查了中醫(yī)英語口語課堂學(xué)生的交流意愿、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能情況，以及這些因素之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能與交流意愿之間存在正相關(guān)的關(guān)系。學(xué)生性別對(duì)交流意愿也有影響，女生的交流意愿高于男生。訪談顯示學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分成融合型和工具型2 種類別，交流意愿受語言環(huán)境（文化）和學(xué)生自身性格、自我認(rèn)知、自主學(xué)習(xí)能力的影響，同時(shí)課堂活動(dòng)的組織形式，課程安排、考核方式都會(huì)影響學(xué)生交流的意愿。

筆者對(duì)中醫(yī)英語口語課程提出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議，期望能提高學(xué)生課堂交流意愿。

（1）建議采用SPOC 混合教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，SPOC 教學(xué)模式改變了師生角色、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式。首先，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、管理者和評(píng)價(jià)者，而學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)探尋者。由此可見，SPOC 混合教學(xué)模式下學(xué)生擁有了更多的課堂話語權(quán)；其次，傳統(tǒng)授課方式枯燥單一，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生交流的欲望，而SPOC豐富的教學(xué)方式迎合了現(xiàn)代年輕人的需求，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情；再次，SPOC 混合教學(xué)模式下評(píng)價(jià)方式更加多樣、完善、科學(xué)，合適的評(píng)價(jià)方式可以有效地刺激學(xué)生交流的欲望，而粗放式的評(píng)價(jià)方式只會(huì)打擊大部分學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，“以分?jǐn)?shù)高低論英雄”，這導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)純粹是為了通過考試或者獲得高分，而非出于熱愛或交流的實(shí)際需求。SPOC 混合教學(xué)模式借助現(xiàn)代信息科技手段，不僅提供多元化的課堂活動(dòng)選擇，而且能如實(shí)記錄學(xué)生平時(shí)的點(diǎn)滴表現(xiàn)，還能加入多樣化的評(píng)價(jià)方式，如生生互評(píng)。例如，超星學(xué)習(xí)通這款軟件就可以滿足對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控，還可以提供師生互動(dòng)、課堂口語活動(dòng)、小組任務(wù)、教師評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)等多項(xiàng)功能；最后，與傳統(tǒng)課堂單一的教學(xué)資源相比，SPOC 教學(xué)模式能提供更豐富的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生自學(xué)，而且這些資料具備影、音、畫、文字等多重特點(diǎn)，符合學(xué)生的口味，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響交流意愿，無論是融合型動(dòng)機(jī)還是工具型動(dòng)機(jī)都可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的交流意愿，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，抱著“混課”態(tài)度的學(xué)生，教師應(yīng)該采用面對(duì)面交談的形式，幫助這些學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指定合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在中醫(yī)英語口語上以融合型動(dòng)機(jī)為主，工具型動(dòng)機(jī)為輔。

（3）教師應(yīng)努力改變自己的角色。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中教師都是嚴(yán)肅的角色，是課堂的絕對(duì)權(quán)威，但是這種角色設(shè)定卻經(jīng)常導(dǎo)致課堂上學(xué)生的沉默。教師可以嘗試向課堂管理者、咨詢員、促進(jìn)者和協(xié)調(diào)人員的角色轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不僅可以改善師生關(guān)系，而且可以降低學(xué)生的焦慮度，學(xué)生交流的意愿自然上升。在評(píng)價(jià)角色上，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)“放權(quán)”，給學(xué)生一部分的評(píng)價(jià)權(quán)力。例如給小組成員互評(píng)的權(quán)利這不僅可以提高學(xué)習(xí)參與的積極性，而且可以有效遏制小組活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)的“搭便車”現(xiàn)象，保證小組每一位成員有發(fā)言的機(jī)會(huì)。