[ 作者簡(jiǎn)介 ]

于佳艷，女，河南鄭州人，鄭州

城市職業(yè)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：心理學(xué)、教育學(xué)。

[ 摘要 ]

在全球化的背景下，國(guó)內(nèi)教育也深受世界發(fā)展趨勢(shì)的影響，逐漸不再滿(mǎn)足于傳統(tǒng)的教育模式和理念，傳統(tǒng)理念中教師是教育的主體，學(xué)生是被動(dòng)承受者，傳授知識(shí)是教育的主要目的，但是這種模式存在一定的弊端，如果想要發(fā)展新型人才，為現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦，就應(yīng)該在一定程度上改變這種理念，去尋找現(xiàn)代化的教育模式。本文通過(guò)調(diào)查研究高等職業(yè)學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，圍繞著教育心理學(xué)的重要性展開(kāi)論述，為高等職業(yè)院校如何培養(yǎng)出身心健康的學(xué)生提出了一些可行建議。

[ 關(guān)鍵詞 ]

教育心理學(xué);高職教育;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

眾所周知，當(dāng)今社會(huì)發(fā)展速度快，我們稍不留神就會(huì)被淹沒(méi)在時(shí)代洪流之中，教育如果不能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展浪潮深化改革，勢(shì)必會(huì)被時(shí)代落在后面。除了杰出的工作能力，現(xiàn)在社會(huì)更加注重人的心理健康，良好的心理素質(zhì)和精神狀況能夠使人快速適應(yīng)環(huán)境，提高工作效率。與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)更具有專(zhuān)業(yè)能力的學(xué)生，這些學(xué)生在畢業(yè)之后會(huì)扎根在各行各業(yè)，為國(guó)家建設(shè)貢獻(xiàn)力量。學(xué)生接受高等職業(yè)教育的時(shí)間只有短短幾年，在這個(gè)過(guò)程中，除了對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的硬性要求和培養(yǎng)，心理健康教育也是非常重要的。這就體現(xiàn)了教育心理學(xué)在學(xué)生、學(xué)校以及教師之間不可替代的重要性，不管是設(shè)置心理咨詢(xún)室還是在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，都是能夠充分發(fā)揮教育心理學(xué)作用的有效辦法。

1 高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生當(dāng)前存在的一些心理問(wèn)題

1.1 學(xué)生缺少自我控制能力

在沒(méi)有走上社會(huì)之前，某種程度上學(xué)生或多或少都會(huì)存在不成熟的情況。高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，在升學(xué)之前主要是在中等職業(yè)學(xué)?；蛘呗殬I(yè)高中學(xué)習(xí)生活，相比于普通高中，中等職業(yè)學(xué)校存在紀(jì)律不嚴(yán)明、教師管理不到位、規(guī)章制度形同虛設(shè)的問(wèn)題，學(xué)校管制不到位就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生散漫，不將紀(jì)律放在眼里，乃至從中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校之后也難以馬上適應(yīng)相對(duì)自由的生活。學(xué)生的自我控制能力不足，輕則難以融入高等職業(yè)學(xué)校生活，重則會(huì)導(dǎo)致一些違法亂紀(jì)行為的產(chǎn)生，給個(gè)人、集體、學(xué)校、社會(huì)造成一定的危害。

學(xué)生看待事物的角度相對(duì)于已經(jīng)走上社會(huì)的職場(chǎng)人士來(lái)說(shuō)更為單純、片面，再加上自我控制能力薄弱，如果在生活中遇到一些棘手的問(wèn)題和難以獨(dú)立解決的難題，他們往往會(huì)不知所措，喪失冷靜思考的能力，更有甚者會(huì)做出一些不可預(yù)料的沖動(dòng)行為擾亂學(xué)校和社會(huì)的秩序，如果問(wèn)題得不到解決，還可能會(huì)發(fā)生讓人后悔一生的情況。良好的自我控制能力不只在重大事件上會(huì)發(fā)揮作用，在一些微不足道的小事上也能很好地幫助學(xué)生，比如促進(jìn)和同學(xué)、老師之間的友好交流或者提高工作效率等等。

1.2 承擔(dān)著較大的心理壓力

高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，如果不出意外的話，從學(xué)校畢業(yè)之后就會(huì)走上社會(huì)，這就造成了學(xué)生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力和就業(yè)壓力，尤其是在現(xiàn)在這種就業(yè)前景不甚明朗的情況下，學(xué)生就業(yè)困難的問(wèn)題就更加顯著。

如今的社會(huì)環(huán)境越來(lái)越開(kāi)放包容，對(duì)高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)既有好處又存在弊端，好處是有關(guān)注度就會(huì)有認(rèn)知度，將來(lái)畢業(yè)之后學(xué)生的就業(yè)選擇會(huì)相對(duì)豐富，而弊端是關(guān)注度提高之后，高等職業(yè)學(xué)校必須順應(yīng)社會(huì)需求提高教學(xué)質(zhì)量，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力隨之提高。教育不是一味地進(jìn)行知識(shí)的輸出，學(xué)生的反饋也是非常重要的，只學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)消化，掌握不了專(zhuān)業(yè)知識(shí)也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)形的壓力，如果壓力不能及時(shí)得到排遣，后果則不堪設(shè)想，這就從側(cè)面印證了教育心理學(xué)的重要性，學(xué)習(xí)固然重要，但是也不能忽略學(xué)生的心理健康。

1.3 學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體差異而產(chǎn)生自卑心理

眾所周知，學(xué)生對(duì)于新事物的接受能力有高低之分，這種個(gè)體差異在高等職業(yè)學(xué)校中的存在尤為顯著。高等職業(yè)學(xué)校的生源相比于普通大學(xué)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜，既有中等職業(yè)教育學(xué)校出身的學(xué)生，也有職業(yè)高中出身的學(xué)生，甚至包含了一小部分初中生，在這個(gè)群體之中不免會(huì)有偏科的情況出現(xiàn)，學(xué)生如果偏科的話可想而知總體成績(jī)也達(dá)不到太理想的狀態(tài)。在這種差異性明顯的環(huán)境中，不少學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑心理，如果這種自卑心理得不到及時(shí)疏解，可能會(huì)發(fā)展成自暴自棄、厭學(xué)這種比較嚴(yán)重的情況。為了避免這種情況的產(chǎn)生，應(yīng)該在高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理中加入心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)清差異，接納個(gè)體的不完美。

2 如何將教育心理學(xué)運(yùn)用到高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理之中

在各種改革深入人心的現(xiàn)在，領(lǐng)導(dǎo)的管理能力和心理教育水平需要大幅改善，以確保高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不僅在身體上而且在心理上得到發(fā)展。將教育心理學(xué)運(yùn)用到高等職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面的角色扮演中，是解決高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理問(wèn)題的有效途徑。通過(guò)教育心理學(xué)，將學(xué)生的心理問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，使心理教育和心理干預(yù)成為可能，并幫助他們克服心理困惑，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，教育心理學(xué)對(duì)于促進(jìn)高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義，同時(shí)也能有效加強(qiáng)中層管理的科學(xué)合理性和有效性，提高領(lǐng)導(dǎo)管理的質(zhì)量和效率。

2.1 將教育心理學(xué)應(yīng)用在日常教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

不得不承認(rèn)，進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生或多或少都會(huì)在學(xué)習(xí)方面存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅局限于基礎(chǔ)文化知識(shí)的薄弱，還包括學(xué)習(xí)能力較低、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚等，在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法做到觸類(lèi)旁通、舉一反三，如果任由這種情況發(fā)展，聽(tīng)之任之，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情況，還可能釀成慘劇。

信念是行動(dòng)開(kāi)始的基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的第一步應(yīng)該把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生思想觀念的樹(shù)立上，只有擁有正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能有所收獲，當(dāng)學(xué)生切身體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的滿(mǎn)足感和幸福感之后，在這種正面強(qiáng)化的促進(jìn)之下，學(xué)生才能以更加正面的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。

樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，不僅需要學(xué)生個(gè)人的努力，老師和學(xué)校的介入也十分重要，這也是應(yīng)用教育心理學(xué)進(jìn)行學(xué)生管理的一個(gè)重要體現(xiàn)。老師切記不應(yīng)該在學(xué)生面前擺架子，老師是知識(shí)的傳授者，不是學(xué)生的“上級(jí)”，只有關(guān)系平等，學(xué)生才會(huì)對(duì)老師沒(méi)有畏懼的情緒，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題和困難的時(shí)候才能主動(dòng)尋找老師的幫助。同時(shí)獨(dú)立思考的能力也十分重要，以往的教學(xué)中，老師作為主體往往會(huì)選擇填鴨式教學(xué)，這種方式不利于學(xué)生的獨(dú)立思考，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在高等職業(yè)教育中應(yīng)用教育心理學(xué)，產(chǎn)生的積極影響并不局限于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高上，它還能幫助學(xué)生處理一些不可避免的人際交往問(wèn)題，用友好的態(tài)度對(duì)待自己身邊的每個(gè)人，包括老師、同學(xué)、家人乃至陌生人。

2.2 將教育心理學(xué)運(yùn)用到日常管理中，便于管理班級(jí)事務(wù)

在學(xué)校相比于其他教職工人員來(lái)說(shuō)，學(xué)生群體的不穩(wěn)定性更強(qiáng)，即使已經(jīng)到了成年的年紀(jì)，但是因?yàn)樾睦淼牟怀墒爝€是不可避免地發(fā)生一些不可預(yù)料的事情。進(jìn)入學(xué)校，與學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)的就是其他學(xué)生，大家在一個(gè)班集體中要共同度過(guò)三年或者四年的時(shí)間，在日常學(xué)習(xí)中也會(huì)共同完成一些老師發(fā)布的任務(wù)，或者組成幾人小組完成作業(yè)，如果班級(jí)氛圍不和諧，同學(xué)之間關(guān)系不友愛(ài)，那么學(xué)習(xí)效率就會(huì)有所下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也會(huì)大打折扣。

我們都知道進(jìn)入一個(gè)新的班級(jí)之后，首先要做的就是選出班干部。這樣做的目的就是方便進(jìn)行班級(jí)事務(wù)的管理，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，如果學(xué)生不能認(rèn)識(shí)到遵守紀(jì)律的重要性，沒(méi)有集體榮譽(yù)感，那么班級(jí)便會(huì)喪失凝聚力和向心力，整個(gè)班級(jí)不管有多少名學(xué)生，不管有多少名班干部，最終都會(huì)像一盤(pán)散沙一樣。

將教育心理學(xué)應(yīng)用到班級(jí)管理中，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)班的同學(xué)是一個(gè)集體，會(huì)讓大家認(rèn)識(shí)到擰成一股繩的力量不容小覷，讓學(xué)生主動(dòng)向班級(jí)中品行高潔、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，久而久之，大家就會(huì)意識(shí)到榜樣的力量有多么強(qiáng)大，進(jìn)而在班級(jí)中形成“見(jiàn)賢思齊，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省”的良好風(fēng)氣。這不僅可以幫助學(xué)習(xí)方面稍有落后的學(xué)生進(jìn)步，還能促進(jìn)本身就比較優(yōu)秀的學(xué)生向更高更好的階段邁進(jìn)，還有利于老師教學(xué)水平的進(jìn)步，最后達(dá)到一個(gè)共贏的局面。

2.3 將教育心理學(xué)加入到學(xué)校的教學(xué)要求中，多關(guān)注學(xué)生的心理健康

在各種新聞中，不時(shí)會(huì)看到一些因?yàn)閷W(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生發(fā)生人身意外的情況。這些心理狀況的產(chǎn)生可能是因?yàn)橥饨缬绊懀热缭彝ゲ缓椭C或者在學(xué)校與同學(xué)相處不友好、和老師關(guān)系較為緊張等，也有可能是因?yàn)樽晕冶Ｗo(hù)機(jī)制比較強(qiáng)，對(duì)外界輕微的影響或者變化過(guò)于敏感等，種種情況都容易造成學(xué)生的心理障礙或者心理疾病。

學(xué)生出現(xiàn)心理障礙之后，治療的過(guò)程非常復(fù)雜，并且需要在未來(lái)的生活中一直進(jìn)行關(guān)注，會(huì)給正常的生活帶來(lái)一定負(fù)擔(dān)，人的精力是有限的，如果被生活中的壓力分走一部分精力之后，很有可能沒(méi)有多余的耐心來(lái)學(xué)習(xí)、工作。所以最好的辦法就是時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理健康，避免學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用教育心理學(xué)，避免學(xué)生出現(xiàn)心理障礙，防患于未然，從教育工作者的角度來(lái)說(shuō)，也是對(duì)學(xué)生心理健康負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。只有心理健康得到保證了，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)效率才會(huì)有所提高，以及等到將來(lái)走向社會(huì)的時(shí)候才能承受住生活的壓力，為自己謀取幸福。

3 在高等職業(yè)教育中，運(yùn)用教育心理學(xué)的具體措施

3.1 認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)性，提前做好調(diào)查，方便了解學(xué)生的具體情況

大部分學(xué)校在學(xué)生入學(xué)之前都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)基本的情況調(diào)查，比如在經(jīng)濟(jì)方面有困難的學(xué)生，學(xué)校會(huì)幫助學(xué)生申請(qǐng)助學(xué)貸款，為學(xué)生提供助學(xué)金，免除學(xué)雜費(fèi)等;也有一些身體存在問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)校會(huì)了解好學(xué)生的身體狀況，拜托老師、學(xué)校工作人員或者同班級(jí)同宿舍的學(xué)生進(jìn)行力所能及的幫助。學(xué)校還應(yīng)了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，方便今后教學(xué)任務(wù)可以順利展開(kāi)，最重要的是關(guān)注學(xué)生的心理狀況，尤其是家庭或者自身存在一些問(wèn)題的學(xué)生（也就是特殊學(xué)生）的心理狀況，只有提前做好了解，日后在管理時(shí)才有點(diǎn)有面，真正遇到問(wèn)題的時(shí)候才能做到不慌不忙、有的放矢。

3.2 運(yùn)用教育心理學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的心理疏導(dǎo)

有些學(xué)生天生敏感，在其他人看來(lái)一些微不足道的小事，在他們眼中可能就是壓倒駱駝的最后一根稻草。壓力沒(méi)有大小之分，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固、文化根底薄弱、缺少學(xué)習(xí)的自信心、家庭經(jīng)濟(jì)困難生活拮據(jù)、無(wú)法保證最基本的生存問(wèn)題、不擅長(zhǎng)人際交往、與同學(xué)之間關(guān)系不夠融洽……這些看似并不嚴(yán)重的問(wèn)題在他們眼中可能就是十幾年來(lái)遇到的最大阻力，如果精力被分散到這些事情上去的話，學(xué)生就沒(méi)有精神來(lái)完成學(xué)業(yè)，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。連最基本的學(xué)習(xí)都保證不了的話，上學(xué)的意義就必須重新考慮了。面對(duì)這些特殊學(xué)生，作為教育的一方應(yīng)該主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，不要等學(xué)生自己走進(jìn)心理咨詢(xún)室。進(jìn)行心理疏導(dǎo)的方式多種多樣，可以選擇談心、給學(xué)生提供發(fā)泄工具等方式幫助學(xué)生疏解壓力。最重要的是，對(duì)于咨詢(xún)結(jié)果，老師必須做到嚴(yán)格保密，避免因?yàn)閭€(gè)人的不專(zhuān)業(yè)而對(duì)學(xué)生造成二次傷害。

3.3 對(duì)學(xué)生進(jìn)行三觀的塑造和教育

正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀是能夠讓人受益終生的良藥，而大學(xué)作為人生中的一大重要階段，正是進(jìn)行三觀塑造的絕佳時(shí)期。進(jìn)行三觀教育可以伴隨著教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行，在課堂上進(jìn)行智育的同時(shí)也穿插進(jìn)德育內(nèi)容，加強(qiáng)思想道德建設(shè)，也可以定期在班上舉行班會(huì)，主題就圍繞著正確的三觀展開(kāi)，老師進(jìn)行簡(jiǎn)單教育之后還能邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言。如果不想采取這樣略顯枯燥的教育方式的話，還可以給學(xué)生播放先烈電影或者一些發(fā)生在大學(xué)生群體中的先進(jìn)事跡，讓大家從同齡人的角度評(píng)判媒體所報(bào)道的大學(xué)生形象，在潛移默化中受到正確的思想政治教育，提高自己的素質(zhì)，為以后進(jìn)入社會(huì)發(fā)揮自己的作用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4 對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)

引導(dǎo)學(xué)生不斷前進(jìn)的除了良好的自我約束能力和老師的幫助之外，還有有效的正強(qiáng)化。鼓勵(lì)不能隨心所欲，而應(yīng)該確立一個(gè)清晰的機(jī)制，確保公平公正。從幼兒園開(kāi)始，這種鼓勵(lì)機(jī)制就貫穿了我們十幾年的學(xué)習(xí)生活，以前的鼓勵(lì)可以是獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，長(zhǎng)大之后的鼓勵(lì)可以是一個(gè)證書(shū)，總之能夠讓人感受到愉悅的鼓勵(lì)從某種程度上來(lái)說(shuō)都是有作用的。而且在改革深入人心的今天，鼓勵(lì)機(jī)制也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，從學(xué)生的角度看待問(wèn)題，從根本出發(fā)，明確學(xué)生真正需要的是什么，不可盲目地進(jìn)行鼓勵(lì)。

結(jié)合教育心理學(xué)，對(duì)自己的教育進(jìn)行創(chuàng)新，不斷完善鼓勵(lì)模式，才能讓學(xué)生在這種鼓勵(lì)中獲得源源不斷的動(dòng)力，向成為更優(yōu)秀的人不斷努力。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高職教學(xué)管理中，教育心理學(xué)可以作為理論支撐幫助教學(xué)活動(dòng)有效展開(kāi)，是新型教育模式之下不可或缺的理論體系。有目的有選擇地運(yùn)用教育心理學(xué)，對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校都有很大的幫助。

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