文/廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黃小奇 邱秀芳

2022年5月，修訂后的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》施行，鼓勵(lì)發(fā)展多種層次和形式的職業(yè)教育，推進(jìn)多元辦學(xué)，支持社會(huì)力量廣泛、平等參與職業(yè)教育。有關(guān)行業(yè)主管部門(mén)、工會(huì)和中華職業(yè)教育社等群團(tuán)組織、行業(yè)組織、企業(yè)、事業(yè)單位等應(yīng)當(dāng)依法履行實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)，參與、支持或者開(kāi)展職業(yè)教育。同時(shí)為深入貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，踐行為黨育人、為國(guó)育才的初心使命，引導(dǎo)青年學(xué)生獲得發(fā)展自身、奉獻(xiàn)社會(huì)、造福人民的能力。

2018年開(kāi)始，筆者所在學(xué)院與社會(huì)公益組織共建大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展實(shí)踐教學(xué)基地以來(lái)，圍繞大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展展開(kāi)一系列的建設(shè)，至今已4年有余，在校企合作、課程思政、培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、發(fā)展學(xué)生職業(yè)生涯教育等各項(xiàng)工作取得了預(yù)期效果，現(xiàn)結(jié)合其實(shí)踐過(guò)程，從與公益組織的建設(shè)人員、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)路徑進(jìn)行思考，認(rèn)為社會(huì)力量參與高校職業(yè)素養(yǎng)特色教育的啟示在于對(duì)高職院校的治理能力提出挑戰(zhàn)、進(jìn)一步豐富了職業(yè)素養(yǎng)教育以及更有助于培育全面發(fā)展的職場(chǎng)人。

一、社會(huì)力量參與下的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)特色教育的實(shí)踐

職業(yè)素養(yǎng)的培育是多元的，一個(gè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成，不僅是職業(yè)規(guī)劃課程帶來(lái)的科學(xué)系統(tǒng)的課程教育，而是綜合了校內(nèi)外、課程內(nèi)外、學(xué)生自身以及外界環(huán)境共同作用的系統(tǒng)化作用的結(jié)果。

在高職院校的校園里，職業(yè)素養(yǎng)的培育正在完善發(fā)展，并在教學(xué)和實(shí)踐中形成了一些品牌活動(dòng)和工作載體。2018年開(kāi)始，筆者所在學(xué)院也開(kāi)始走出校園，到廣州市各個(gè)社會(huì)組織調(diào)研，就“調(diào)研優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)體推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐”為主題進(jìn)行交流探討，達(dá)成了共建大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)與發(fā)展的項(xiàng)目與研究的意向，達(dá)成合作意識(shí)后成為高等職業(yè)發(fā)展周的首家開(kāi)放學(xué)院，為學(xué)校的學(xué)生引入社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，提供職業(yè)發(fā)展測(cè)試及咨詢(xún)服務(wù)，提高學(xué)生職業(yè)就業(yè)能力，進(jìn)一步鞏固了大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果。

(一)聘任公益組織的企業(yè)導(dǎo)師成為校內(nèi)學(xué)生的成長(zhǎng)導(dǎo)師

社會(huì)力量的優(yōu)勢(shì)在于其根據(jù)成立宗旨吸納了一部分社會(huì)力量，并通過(guò)有組織有計(jì)劃推進(jìn)社會(huì)力量集中在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)和某個(gè)空間范圍形成合力，完成組織的使命。

青年成長(zhǎng)促進(jìn)會(huì)在市民政局正式登記注冊(cè)，是定位于為職場(chǎng)“輕熟”人士打造的“伴你職路成長(zhǎng)”的一個(gè)青年社會(huì)團(tuán)體。促進(jìn)會(huì)圍繞青年發(fā)展的主題開(kāi)展業(yè)務(wù)工作，主要范圍包括舉辦青年活動(dòng)、開(kāi)展主題培訓(xùn)及沙龍、舉辦高校大型演講、承接青年社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域的委托項(xiàng)目等，也承接了多類(lèi)型的民政系統(tǒng)公益項(xiàng)目及團(tuán)省委、團(tuán)市委的培訓(xùn)、咨詢(xún)、調(diào)研等項(xiàng)目。定期舉辦各種青年活動(dòng)，是青年成長(zhǎng)的伙伴。

近年來(lái)，學(xué)院根據(jù)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展實(shí)踐教學(xué)基地計(jì)劃，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)與實(shí)踐上采取雙導(dǎo)師制，即校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生，該基地通過(guò)資源的共享培養(yǎng)了院內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師22人，聘請(qǐng)校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師28人。

(二)引入公益組織的資源力量共同打造職業(yè)素養(yǎng)特色課程

職業(yè)素養(yǎng)特色教育是在學(xué)校職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中延伸，除了完成既定的校內(nèi)教學(xué)任務(wù)之外，高校與公益組織聯(lián)合打造課程實(shí)踐有：課程研討、企業(yè)導(dǎo)師嵌入校內(nèi)課程、社會(huì)力量補(bǔ)充第二課堂等。

課程是職業(yè)素質(zhì)教育的最主要載體，也是學(xué)生接觸職業(yè)素養(yǎng)特色教育的最直接載體，社會(huì)力量參與到課程研討，包括了教材的聯(lián)合開(kāi)發(fā)，在“三教改革”的驅(qū)動(dòng)下，教材的形式越來(lái)越多樣化，立體化教材、活頁(yè)式教材的出現(xiàn)，對(duì)教材內(nèi)容的要求不再僅是知識(shí)點(diǎn)的講解與實(shí)踐，通過(guò)社會(huì)力量整合多方資源，可使教材的內(nèi)容更加多元化，并且更切合社會(huì)實(shí)際需要。

企業(yè)導(dǎo)師嵌入校內(nèi)課程，職業(yè)素養(yǎng)特色教育的形式是傳統(tǒng)課堂佐以專(zhuān)題講座，在建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐基地之前，傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培育多停留在理論講解和工具運(yùn)用方面，傳統(tǒng)校內(nèi)課程教學(xué)完成之外，企業(yè)導(dǎo)師帶來(lái)的補(bǔ)充課程在內(nèi)容上主要包括了職業(yè)素養(yǎng)形成的現(xiàn)身說(shuō)法、企業(yè)中職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求以及最新趨勢(shì)等。高校在引進(jìn)這類(lèi)專(zhuān)題講座的時(shí)候重點(diǎn)在于意識(shí)形態(tài)的把關(guān)，確保引入內(nèi)容為職業(yè)素養(yǎng)特色教育服務(wù)。

近三年，學(xué)院與公益組織合作，打造了職場(chǎng)形象打造、時(shí)間拖延應(yīng)對(duì)等趣味性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的課程，截至目前，覆蓋超過(guò)1000名學(xué)生。

社會(huì)力量補(bǔ)充第二課堂的內(nèi)容在于校外組織參與到校內(nèi)的第二課堂活動(dòng)中，校園內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)特色教育的陣地除了第一課堂，還有第二課堂，并且第二課堂以活潑的形式、豐富的內(nèi)容以及較強(qiáng)的趣味性深得學(xué)生喜愛(ài)，一場(chǎng)好的第二課堂活動(dòng)，可以讓職業(yè)素養(yǎng)特色教育更加全面。學(xué)院近年引入社會(huì)力量參與第二課堂活動(dòng)的形式在于引入公益閱讀活動(dòng)，連接市圖書(shū)館與大學(xué)生等，該項(xiàng)工作需要區(qū)分贊助商與社會(huì)力量的區(qū)別，并且預(yù)防贊助商等以盈利為目的進(jìn)入校園。

(三)通過(guò)社會(huì)力量的平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院參與廣州市社會(huì)組織公益創(chuàng)投項(xiàng)目“能荔計(jì)劃”建設(shè)，該訓(xùn)練營(yíng)項(xiàng)目經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生們職場(chǎng)形象改造、開(kāi)設(shè)演講培訓(xùn)課程、企業(yè)游學(xué)、公益導(dǎo)師對(duì)學(xué)生一對(duì)一的指導(dǎo)培訓(xùn)、舉辦“了不起的我”演講比賽等，從形象到語(yǔ)言表達(dá)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，助力學(xué)生們職場(chǎng)成長(zhǎng)。嚴(yán)格選拔和推薦學(xué)員參與“社會(huì)組織公益創(chuàng)投活動(dòng)‘能力MAX’——優(yōu)秀勵(lì)志大學(xué)生職場(chǎng)通關(guān)力訓(xùn)練營(yíng)”，接受企業(yè)導(dǎo)師一對(duì)一對(duì)接訓(xùn)練。截至目前，在兩期的訓(xùn)練營(yíng)中，經(jīng)貿(mào)學(xué)院共選拔勵(lì)志生12名，實(shí)現(xiàn)了貧困生的全稱(chēng)幫扶成長(zhǎng)，補(bǔ)充了對(duì)大學(xué)生職業(yè)能力實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的空白。

學(xué)生在公益組織平臺(tái)上結(jié)識(shí)企業(yè)人員，企業(yè)人員的經(jīng)歷作為生動(dòng)的教育藍(lán)本，更具生動(dòng)性和實(shí)際意義。在實(shí)際的實(shí)踐過(guò)程中，愿意分享職場(chǎng)經(jīng)歷的人士通過(guò)社會(huì)公益組織的平臺(tái)審核后，高校篩選適合的人員成為每位學(xué)生的“活的教科書(shū)”。

公益組織整合的行業(yè)平臺(tái)以及企業(yè)、企業(yè)人才通過(guò)創(chuàng)投等政府背書(shū)的立項(xiàng)，再與高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育結(jié)合，如何形成系統(tǒng)的有效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制是公益組織和高職院校需要面對(duì)的問(wèn)題，而新公共服務(wù)理論提出的構(gòu)建“政府-職業(yè)院校-社會(huì)力量”的契約型關(guān)系不失為一個(gè)值得參考的路徑，但契約關(guān)系的建立對(duì)合作各方文明程度要求較高，這也是高職院校要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。

二、社會(huì)力量參與下的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)特色教育的啟示

(一)社會(huì)力量的參與考驗(yàn)著高職院校的治理能力

職業(yè)教育供給側(cè)的矛盾向來(lái)存在，高職院校培養(yǎng)人才的方式一直在調(diào)整，同樣地，與產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)的關(guān)系也一直在調(diào)整，社會(huì)力量的參與，使得高職院校除了政府的宏觀管理、傳統(tǒng)模式的教育教學(xué)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)之外，有了面對(duì)社會(huì)的更加細(xì)致的微觀視角的補(bǔ)充，對(duì)高職院校激發(fā)辦學(xué)活力以及調(diào)動(dòng)更具有針對(duì)性的社會(huì)力量，大有益處。

在看到優(yōu)勢(shì)的一面，也要避免高職院校在引入社會(huì)組織參與職業(yè)素質(zhì)特色教育的時(shí)候出現(xiàn)偏差。

偏差的原因來(lái)自于高職院校不夠高水平的治理水平，往往導(dǎo)致未能很好地掌握引入之組織、人員、教授之內(nèi)容不能與原本的教育初衷相匹配。這就要求，在與社會(huì)組織聯(lián)動(dòng)的時(shí)候，高職院校內(nèi)部需要有行之有效的治理手段，包括現(xiàn)代化職業(yè)院校的學(xué)校制度，并使得學(xué)校與社會(huì)組織的互動(dòng)有邊界，以此來(lái)限定有效的范圍；校內(nèi)外需要建立起有共同目標(biāo)的智庫(kù)，包括可以提供決策力量和話(huà)語(yǔ)權(quán)的專(zhuān)家學(xué)者、具有研究能力的專(zhuān)業(yè)人員以及能把經(jīng)驗(yàn)?zāi)気敵龅膶?shí)踐者；整個(gè)社會(huì)需要有良好的環(huán)境氛圍，社會(huì)力量參與職業(yè)素質(zhì)教育基于多方的參與協(xié)同，在協(xié)同中雙方的契約精神以及信任度決定了協(xié)同的程度，良性的協(xié)同機(jī)制依賴(lài)于公平公正、具有高度認(rèn)同感的大環(huán)境。

目前我國(guó)還未完全建成契約型社會(huì)，而社會(huì)力量有力、廣泛參與到職業(yè)素養(yǎng)的教育中，則需要高職院校與公益組織的良性互動(dòng)。鑒于近幾年的實(shí)踐，其協(xié)同機(jī)制時(shí)刻考驗(yàn)著雙方，而這中間參與人員的較高的受教育程度、注重契約精神發(fā)揮了積極的作用，但也有值得警醒的地方，高職院校的教育落腳點(diǎn)是在育人之上，而社會(huì)力量?jī)H是輔助和補(bǔ)充之作用。但不可否認(rèn)的是，社會(huì)組織帶來(lái)的關(guān)于職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容更加生動(dòng)和具有吸引力，判斷力不足的學(xué)生容易出現(xiàn)本末倒置或者產(chǎn)生思想偏差，在聯(lián)動(dòng)的過(guò)程中，除了保持學(xué)生主體性，還需要高職院校牢牢抓住育人主線(xiàn)。

(二)社會(huì)力量的參與豐富了高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)特色教育

在項(xiàng)目的建設(shè)中，引進(jìn)來(lái)校外導(dǎo)師是加強(qiáng)校內(nèi)理論教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步拓寬學(xué)生職涯的視野；走出去是選派師生代表到企業(yè)參加訓(xùn)練和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步接觸企業(yè)與社會(huì)，全方位體驗(yàn)職涯教育。兩者結(jié)合有助于補(bǔ)充校內(nèi)外教學(xué)形式帶來(lái)的局限，進(jìn)而完善校企協(xié)同育人的形式。在項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容中，既有企業(yè)導(dǎo)師走進(jìn)課堂講授理論知識(shí)點(diǎn)，又有一對(duì)一的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)實(shí)際演練，更加直觀地了解職涯教育的內(nèi)容。二者結(jié)合，呼應(yīng)了新時(shí)代“三全”育人的要求。

同時(shí)，對(duì)學(xué)校而言，公益組織的參與，更有利于打造出辦學(xué)特色，既能培育出滿(mǎn)足社會(huì)需求的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技能人才，又能吸引社會(huì)力量的關(guān)注，獲得多方協(xié)同合作發(fā)展的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步豐富高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)特色教育。

(三)社會(huì)力量的參與促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展

職業(yè)素養(yǎng)包括了職業(yè)信念、知識(shí)技能、行為習(xí)慣，既是作為一名大學(xué)生應(yīng)受的教育，還是其作為一個(gè)職場(chǎng)人員、一個(gè)社會(huì)公民的素質(zhì)外在。社會(huì)公益組織因?yàn)槠涑闪⒌淖谥迹鶐е?、奉獻(xiàn)的精神內(nèi)核，公益組織在高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育上，可以作為公民的社會(huì)責(zé)任感培育的補(bǔ)充，有助于讓學(xué)生成長(zhǎng)為全面的職場(chǎng)人，削弱了“精致利己”的職場(chǎng)人的養(yǎng)成。

另外，學(xué)生尤其是高職學(xué)生的學(xué)校的職業(yè)素養(yǎng)教育中，多以理論、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的形式完成，這樣的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練往往具有模式化，職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)能較好訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，但真實(shí)的職場(chǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止如此，社會(huì)力量的參與，公益組織的整合，可以讓學(xué)生接觸到更加多元的真實(shí)的職場(chǎng)，讓學(xué)生在復(fù)雜的、真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境中得到鍛煉。經(jīng)歷過(guò)有社會(huì)力量參與的職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生們往往發(fā)現(xiàn)，在職場(chǎng)中，對(duì)個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)的考驗(yàn)遠(yuǎn)不止在校的考試那么簡(jiǎn)單，得高分就算優(yōu)秀。經(jīng)過(guò)對(duì)接觸了企業(yè)導(dǎo)師的學(xué)生的訪(fǎng)問(wèn)得知，他們將在接下來(lái)的大學(xué)生涯中，注重自己的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，包括多關(guān)心時(shí)事、關(guān)注社會(huì)，多養(yǎng)成一些好的行為習(xí)慣等。

總的來(lái)說(shuō)，社會(huì)力量的參與對(duì)于高職院校職業(yè)素質(zhì)教育是發(fā)展趨勢(shì)，利大于弊。在過(guò)往高職院校與社會(huì)公益組織共建設(shè)教學(xué)基地的實(shí)踐中，可行的路徑有：聘任公益組織的企業(yè)導(dǎo)師成為校內(nèi)學(xué)生的成長(zhǎng)導(dǎo)師，引入公益組織的資源力量共同打造職業(yè)素養(yǎng)特色課程，通過(guò)社會(huì)力量的平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。相比較以往的校企合作實(shí)訓(xùn)，其融合程度更深，除了能夠提供更加系統(tǒng)的培養(yǎng)環(huán)境，還可以補(bǔ)充傳統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)培育的內(nèi)容，豐富了高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)特色教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但同時(shí)，社會(huì)力量如何有效發(fā)揮，則考驗(yàn)著政府是否具備提供有力保障的能力、高職院校的治理水平是否足夠把握社會(huì)力量的導(dǎo)入和作用，而非放任自流。