文/化州市官橋鎮(zhèn)中心學(xué)校 何德偉

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等能力。由此，我們應(yīng)該能對(duì)此加以重視，不斷提升閱讀課堂教學(xué)效果。和其他學(xué)科相比，語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)也需重視閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力，但是這方面需要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持，這也是很多小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)踐和探索工作中不可忽視的環(huán)節(jié)。所以，如何才能夠更好地開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)課堂質(zhì)量的不斷提升，獲得更好效果，值得每一位小學(xué)語(yǔ)文教師思考。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂與教學(xué)中存在的問題

隨著國(guó)家對(duì)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育的進(jìn)一步重視，全面深化落實(shí)小學(xué)新課程整體改革已成為當(dāng)務(wù)之急，雖然現(xiàn)在很多年輕教師在課堂及教學(xué)工作過程中，能夠全面貫徹這一思想，秉承了素質(zhì)教育精神開展課堂教學(xué)的活動(dòng)，但在課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中，仍然存在一些問題：1.閱讀教學(xué)理念和模式比較落后；2.閱讀教學(xué)仍缺乏有效針對(duì)性；3.教學(xué)主題偏離。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效具體措施

1.激發(fā)想象力以吸引學(xué)生的閱讀興趣。比如，我們?cè)趫?zhí)教小學(xué)一年級(jí)課文《地球爺爺?shù)氖帧返臅r(shí)候，教師要對(duì)一些科學(xué)知識(shí)和自然現(xiàn)象進(jìn)行介紹，使用小學(xué)生比較喜愛的童話方式進(jìn)行敘事，把深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)變成顯淺易懂的內(nèi)容向?qū)W生傳遞。同時(shí)我們也應(yīng)該了解不是所有學(xué)生都對(duì)科學(xué)知識(shí)感興趣，因此學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生閱讀興趣不佳的情況，課堂上我們需全面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，善于從各方想象中聚焦重點(diǎn)，歸納針對(duì)性強(qiáng)的內(nèi)容，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。比如詢問學(xué)生：“我們能看到地球爺爺?shù)氖謫?”“文章里地球爺爺?shù)氖质鞘裁礃幼拥哪?”等，讓學(xué)生認(rèn)真思考，地球爺爺?shù)氖质遣皇呛妥约旱氖忠粯樱缓髮?duì)自己的手相似部位進(jìn)行觀察，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象興趣。然后，教師有效地發(fā)揮已被激發(fā)積極性的那一部分學(xué)生的帶頭作用，讓他們的興趣形成發(fā)散種子，向班級(jí)整體傳遞，告訴同學(xué)們地心引力就是地球爺爺?shù)氖郑龑?dǎo)他們對(duì)地心引力這一自然科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考和探索。同時(shí)，教師在課堂上拿出磁鐵進(jìn)行地心引力演示，增強(qiáng)學(xué)生直覺感受力，徹底釋放學(xué)生探求科學(xué)知識(shí)的欲望，讓學(xué)生閱讀時(shí)可以自主聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)文章內(nèi)容積極思考和想象，強(qiáng)化生活和閱讀之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)感受到閱讀的快樂，良好的閱讀習(xí)慣和興趣也得到充分培養(yǎng)。

2.運(yùn)用方法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。教師要有方法、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓其了解文章大意和內(nèi)涵，掌握如何對(duì)其進(jìn)行探尋的技巧等。比如我們?cè)趫?zhí)教《紙船和風(fēng)箏》的時(shí)候，文章主要是借助兩個(gè)小動(dòng)物吵架后，為了把友誼進(jìn)行維護(hù)和修復(fù)，使用兩種意象作為想法傳達(dá)的紐帶，最終修復(fù)的故事。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生思考什么是紙船，什么是風(fēng)箏等，并讓他們了解其分別象征著什么，再引導(dǎo)學(xué)生泛讀一遍文章，讓學(xué)生整體了解文章大意，并根據(jù)大意概括歸納出理解提綱。然后，老師讓學(xué)生精讀一遍文章，對(duì)文章的主旨大意進(jìn)行重點(diǎn)把握，體會(huì)友誼需要呵護(hù)和維護(hù)的內(nèi)涵，通過老師的提問和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)。

3.以“全”促“特”，發(fā)展學(xué)生個(gè)性思維。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，老師應(yīng)該確立以“學(xué)生為中心”的思想，以此為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生之間客觀存在的差異表示尊重和理解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定針對(duì)性的教學(xué)方法，設(shè)置科學(xué)的目標(biāo)，在分層教學(xué)法的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面指導(dǎo)和提升，同時(shí)還應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)體性發(fā)展加以重視。比如，我們?cè)趫?zhí)教《兩小兒辯日》的時(shí)候，就應(yīng)該設(shè)定提升學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)，進(jìn)行文章的梳理和講解，設(shè)定符合各個(gè)層次學(xué)生的問題，把更多的思考空間提供給學(xué)生。設(shè)定討論問題時(shí)，比如：同學(xué)們，你們認(rèn)為兩個(gè)小朋友哪個(gè)講的對(duì)?說(shuō)出你們的理由;或者：同學(xué)們，你們認(rèn)為早上和中午的太陽(yáng)哪個(gè)時(shí)間離我們最近呢?讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行深入討論，把課堂自主權(quán)交給學(xué)生，讓他們各抒己見，把自己的想法很好地表達(dá)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探索，全面提升學(xué)生的全面思考、語(yǔ)言表達(dá)、總結(jié)歸納等能力。然后，老師可以把相應(yīng)的自然科學(xué)知識(shí)在課堂上傳遞，再通過動(dòng)畫演示太陽(yáng)的公轉(zhuǎn)和地球的自轉(zhuǎn)，讓學(xué)生了解真實(shí)情況，以興趣為切入點(diǎn)，發(fā)展個(gè)性思維，從而讓學(xué)生了解自然，認(rèn)識(shí)自然，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性思維的培養(yǎng)，提高閱讀課堂教學(xué)成效。