文/梅州市梅縣區(qū)新民小學(xué) 侯艷芬

課堂導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一，是一節(jié)課能否承上啟下，能否吸引學(xué)生眼球，引人入勝，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（學(xué)習(xí)原動(dòng)力）的關(guān)鍵所在。成功的導(dǎo)入固然可以起到像魏書生老師所講的那樣：如磁鐵一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，像電光火石能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往絞盡腦汁的想要設(shè)計(jì)出一個(gè)精彩甚至驚艷的開場(chǎng)，以獲得學(xué)生的青睞，聽課者的贊賞。然而，這是否是這節(jié)課真的需要的呢？是否遵循了小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)原則？是否符合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求呢？又是否是學(xué)生真的需要的呢？這是值得我們反思的。

反思一：再好的導(dǎo)入都要以教材為本，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的需要為前提，以培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)

一個(gè)好的導(dǎo)入，一定是教者在研透教材，吃透教學(xué)參考，全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)，為有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的需要，通過(guò)精心挑選，認(rèn)真準(zhǔn)備，反復(fù)錘煉才最終敲定的“序幕”。例如，在觀摩一次同課異構(gòu)的課堂教學(xué)比賽中，教師教學(xué)的內(nèi)容是指定的小學(xué)英語(yǔ)PEP三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Do you like pears?B Let’s learn。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先教學(xué)的老師他采用的是“摸一摸，猜一猜”的游戲（游戲?qū)氲姆绞剑簩⒀b有水果的袋子放在講臺(tái)上，讓學(xué)生上講臺(tái)閉上眼睛來(lái)摸一摸，聞一聞，猜一猜是什么水果，用上句子“What’s this?What colour is it?Do you like...?”由此導(dǎo)入新課，引出新單詞。而另一位老師則是通過(guò)展示她親手繪制的一張張精美的彩色水果卡片來(lái)導(dǎo)入新課……可想而知，對(duì)于第一位老師的課堂導(dǎo)入方式，即便不是照搬照抄了別人的導(dǎo)入方式，也是過(guò)于簡(jiǎn)單化，雖然用來(lái)引入課堂導(dǎo)入的成本也算“不小”，但對(duì)于生活在幸福年代的學(xué)生而言并不會(huì)太記在心上。而恰恰是另外一個(gè)老師用她那精美的卡片畫瞬間吸引了學(xué)生的眼球，讓學(xué)生贊嘆不絕，從導(dǎo)入這一刻起就用她的“心”抓住了學(xué)生們的心。

反思二：要認(rèn)真研判學(xué)情，充分考慮學(xué)生的地域差異和個(gè)性差異，這是找準(zhǔn)課堂導(dǎo)入方法的關(guān)鍵切入點(diǎn)

在做課題研究的時(shí)候，我一直在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教書，接觸的大都是農(nóng)村的孩子，他們都很淳樸、簡(jiǎn)單，對(duì)于老師都很尊敬，甚而崇拜，所以在組織課堂教學(xué)和管理紀(jì)律方面并不必花費(fèi)太多的時(shí)間和精力，輕輕松松就能順利上完一節(jié)課。一首歌、一個(gè)故事、一段視頻、一場(chǎng)游戲……都會(huì)吸引他們，讓他們快樂(lè)，讓他們歡笑，讓他們愉悅!然而城里的學(xué)生卻有很大的不同，他們大都“見(jiàn)多識(shí)廣”，對(duì)于這些似乎司空見(jiàn)慣，如果老師準(zhǔn)備的只是普通的“料”，壓根激不起一絲“漣漪”，更不要說(shuō)有驚喜、艷羨之類的表情，有的只是“驚濤駭浪”。在接下來(lái)的日子里，我有過(guò)煎熬，有過(guò)后悔，但更多的是反思。一定是哪里出了問(wèn)題？于是，我開始請(qǐng)教班主任和其他科任老師，以前教過(guò)這個(gè)班的英語(yǔ)老師，找英語(yǔ)科代表，找班里的同學(xué)，終于問(wèn)出一些端倪。原來(lái)是學(xué)生們習(xí)慣了原來(lái)教了他們幾年的英語(yǔ)科任老師的教學(xué)模式，尤其是課堂導(dǎo)入的方式，我選用的素材和方式對(duì)于他們而言太out，以前的英語(yǔ)老師經(jīng)常會(huì)給他們spurise。都是不能充分了解學(xué)情，盲目自大，固步自封給自己帶來(lái)的苦果。這也倒逼我迅速扔掉以前似曾籠罩在頭頂?shù)娜粲腥魺o(wú)的“光環(huán)”，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，學(xué)做“小學(xué)生”，就從課堂導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)開始。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，終于適應(yīng)了這群城里的學(xué)生，也讓他們適應(yīng)了我這給來(lái)自“山里”的老師。

反思三：學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，“導(dǎo)入”亦無(wú)止境

記得有位教育界的前輩曾說(shuō)過(guò)教師大致都要經(jīng)歷三重境界:看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山還是山，看水還是水。這句話讓我很受啟迪。其實(shí)我們對(duì)課堂教學(xué)的研究，我們的課堂導(dǎo)入方法的研究，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)原理的研究，和人類對(duì)大多數(shù)事物及其發(fā)展規(guī)律的研究是一樣的。都是從實(shí)踐到理論，從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論……循環(huán)往復(fù)，永無(wú)止境。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入方法的研究也一樣，我們不能只停留在為完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，為保證教學(xué)的完整性而隨意設(shè)計(jì)一個(gè)課堂導(dǎo)入，為完成課題的結(jié)題而研究這個(gè)層面就止步不前，而應(yīng)把它作為另一個(gè)新的起點(diǎn)，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新。