文/廣州市越秀區(qū)紅火炬小學(xué) 陳 敏

一、什么是智慧閱讀平臺(tái)

眾所周知，幾乎所有的學(xué)生都害怕寫(xiě)作文，更不用說(shuō)是英語(yǔ)習(xí)作了。如何幫助學(xué)生克服畏難情緒，從簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流、到正確的書(shū)面表達(dá)、再到連貫的寫(xiě)話(huà)能力。我們找到了一個(gè)充滿(mǎn)“智慧”的閱讀平臺(tái)，在平臺(tái)的引領(lǐng)下，我們采取“智慧三部曲”，讓學(xué)生無(wú)懼英語(yǔ)寫(xiě)作。什么是智慧閱讀平臺(tái)？運(yùn)用人工智能和腦科學(xué)的閱讀體系，搭建與“人—書(shū)—網(wǎng)”深度融合的模式，建立學(xué)生閱讀檔案，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)廣州市中小學(xué)生閱讀的可知、可導(dǎo)、可控。

二、為什么通過(guò)智慧閱讀平臺(tái)可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力

（一）通過(guò)有意義的閱讀為英語(yǔ)習(xí)作做好鋪墊

2022版新課標(biāo)指出，五六年級(jí)的學(xué)生能初步運(yùn)用500個(gè)左右單詞，就規(guī)定的主題進(jìn)行交流與表達(dá)，可以根據(jù)實(shí)際情況接觸并學(xué)習(xí)三級(jí)詞匯和相關(guān)主題范圍內(nèi)100－300個(gè)單詞，以及一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。因此，詞匯的教學(xué)不能只靠課本，要對(duì)閱讀有要求。通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生更多地去接觸真實(shí)的語(yǔ)言并使用，通過(guò)閱讀擴(kuò)大詞匯量，通過(guò)閱讀讓學(xué)生去享受閱讀所帶來(lái)的獲取知識(shí)、滿(mǎn)足自己求知欲的需求。智慧閱讀平臺(tái)剛好可以讓有意義的閱讀發(fā)生，并為學(xué)生的習(xí)作積累了大量的語(yǔ)言輸入。

（二）有“智慧”的平臺(tái)、借助大數(shù)據(jù)的分析，實(shí)現(xiàn)閱讀的可知、可導(dǎo)、可控，使教師的指導(dǎo)更有針對(duì)性

教師常說(shuō)，5+2=0，意思是5天學(xué)習(xí)，加上周末2天，教育的效果為0，最令老師頭痛的是學(xué)生回家后這兩天的“不可控”。但智慧閱讀平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化閱讀的推薦，通過(guò)大數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的打卡情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋、在線(xiàn)時(shí)長(zhǎng)等，這一輔助功能實(shí)現(xiàn)課后學(xué)習(xí)的“可控性”。教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生感興趣的閱讀主題，傾聽(tīng)到學(xué)生的心聲，在課余時(shí)間可以更有針對(duì)性地為學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。

三、怎樣通過(guò)智慧閱讀平臺(tái)提高學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)作水平

（一）線(xiàn)上與線(xiàn)下

1.線(xiàn)上打卡，養(yǎng)成自律的習(xí)慣。智慧閱讀平臺(tái)最與眾不同的是為學(xué)生閱讀后提供一種特別的線(xiàn)上打卡體驗(yàn)，學(xué)生可以打卡書(shū)籍的名字、打卡閱讀的頁(yè)數(shù)、寫(xiě)出閱讀的感悟，也可以讀出最喜歡的片段、畫(huà)出自己的感受……這種多元的打卡方式，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)動(dòng)力。最受學(xué)生歡迎的是在平臺(tái)發(fā)表自己的所思所想，可文字、可語(yǔ)音、可畫(huà)畫(huà)、可中文、可英語(yǔ)、可創(chuàng)作、可摘抄。不同于課堂上的表達(dá)，學(xué)生可以先思考，再組織語(yǔ)言，甚至可以學(xué)習(xí)同伴的留言，逐漸地學(xué)會(huì)表達(dá)，從Good、Great、Wonderful一兩個(gè)單詞，到詞組、到短句、到小短文，慢慢地敢于表達(dá)。學(xué)生說(shuō)，在平臺(tái)上發(fā)表有安全感，像躲在一個(gè)靠山后面，使他們找回自信，樂(lè)于表達(dá)。在平臺(tái)還可以互評(píng)、點(diǎn)贊、留言，同伴之間的鼓勵(lì)與認(rèn)同是對(duì)學(xué)生最大的肯定。智慧閱讀平臺(tái)，從方式的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為寫(xiě)作積累大量的語(yǔ)言素材，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。

2.線(xiàn)下閱讀，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，創(chuàng)造親子共讀好時(shí)光。陳則航教授說(shuō)，安靜閱讀的畫(huà)面是優(yōu)美的，熱愛(ài)閱讀的生命是優(yōu)雅的。閱讀給孩子們打開(kāi)了豐富的世界，閱讀也為孩子們提升了生命的質(zhì)量。教師在線(xiàn)上發(fā)布閱讀主題，設(shè)定一定的時(shí)間后，學(xué)生便可根據(jù)實(shí)際，可到圖書(shū)館借書(shū)，或到書(shū)店購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，開(kāi)始線(xiàn)下閱讀。這一段時(shí)光，是孩子和家長(zhǎng)最喜歡的，他們通常會(huì)利用周末，約上自己的好朋友，或與家人一起，到圖書(shū)館去借閱，他們非常享受這樣的親子時(shí)光。家長(zhǎng)們說(shuō)，智慧閱讀平臺(tái)，讓孩子放下手機(jī)，手捧紙質(zhì)書(shū)，感受書(shū)香，愛(ài)上閱讀。

（二）課內(nèi)與課外

1.課內(nèi)閱讀——是全科閱讀的關(guān)鍵，以教科書(shū)的閱讀為載體。廣州的教材，以模塊為單位，每?jī)?cè)包含5個(gè)話(huà)題和1個(gè)復(fù)習(xí)模塊。每個(gè)話(huà)題由兩個(gè)單元構(gòu)成，第一單元的Let’s talk多為對(duì)話(huà)的形式，語(yǔ)言的輸入以蝴蝶頁(yè)的形式呈現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的材料，附加的詞條可輔助學(xué)生在情境中進(jìn)行語(yǔ)言操練。第二單元的Let’s read為短文閱讀的文本形式再現(xiàn)已學(xué)語(yǔ)言材料，供學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言體驗(yàn)，短文后的問(wèn)題有助于學(xué)生更好地理解語(yǔ)言材料。每個(gè)單元的Fun with language為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、游戲、表演等語(yǔ)言運(yùn)用交際任務(wù)，所呈現(xiàn)的情境材料生動(dòng)有趣、循序漸進(jìn)。其中Project這一板塊，是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，達(dá)到鞏固語(yǔ)言綜合運(yùn)用的目的。以教科書(shū)的閱讀為載體，學(xué)習(xí)過(guò)程由語(yǔ)言輸入——語(yǔ)言?xún)?nèi)化——語(yǔ)言輸出，由體驗(yàn)——操練——運(yùn)用——總結(jié)——反思，包含隱性和顯性的學(xué)習(xí)。

2.課外閱讀——是在教師指導(dǎo)下的閱讀，每月在平臺(tái)發(fā)布主題閱讀。六年級(jí)下學(xué)期我們可以開(kāi)展以下主題閱讀：（1）童話(huà)寓言主題，讓學(xué)生了解中外優(yōu)秀文學(xué)作品，通過(guò)閱讀知道故事背后所蘊(yùn)含的人生哲理或價(jià)值觀。（2）人物故事主題，包括中外名人及優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員等，通過(guò)閱讀，學(xué)生了解這些代表人物為人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步作出的重大貢獻(xiàn)及其成長(zhǎng)經(jīng)歷，從而懂得當(dāng)代幸福生活的來(lái)之不易，學(xué)會(huì)珍惜。（3）中外節(jié)日主題，通過(guò)了解中外重大節(jié)日的名稱(chēng)、時(shí)間、來(lái)源、慶祝方式，理解背后的文化，不盲目、不跟風(fēng)，學(xué)會(huì)分析和鑒賞。（4）旅游主題，通過(guò)閱讀了解世界主要國(guó)家的基本信息，如首都、國(guó)旗、語(yǔ)言、旅游文化和風(fēng)土人情等，學(xué)會(huì)在不同文化背景下，人們的行為舉止、生活習(xí)俗、飲食習(xí)慣、待人接物的禮儀。

（三）有聲與無(wú)聲

1.先聲奪人，趣配音。為了讓學(xué)生接觸更多地道的英語(yǔ)閱讀文本，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，我們開(kāi)發(fā)線(xiàn)上活動(dòng)，通過(guò)閱讀平臺(tái)與“趣配音”APP相結(jié)合，推出學(xué)生自己錄制的有聲讀物，有趣又好玩。具體操作：教師在“趣配音”選取適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的閱讀文本、或影視素材，如經(jīng)典的童話(huà)故事、著名的卡通片段或者名人名言，通過(guò)“趣配音”錄制配音，合成視頻后，把作品和文本素材發(fā)布在閱讀平臺(tái)上，學(xué)生欣賞了原汁原味的文本后，自主進(jìn)行配音，再把自己的配音作品分享在平臺(tái)上，供大家互相點(diǎn)評(píng)。

2.圖文并茂，文配畫(huà)。2022版新課標(biāo)在語(yǔ)言能力學(xué)段目標(biāo)中關(guān)于“表達(dá)與交流”，明確指出，五、六年級(jí)的學(xué)生能?chē)@相關(guān)主題，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單交流；在書(shū)面表達(dá)中，能?chē)@圖片內(nèi)容或模仿范文，寫(xiě)出幾句意思連貫的話(huà)。有了大量的語(yǔ)言輸入，英語(yǔ)習(xí)作就要落實(shí)到寫(xiě)。如何讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)？我們依據(jù)教材每個(gè)單元的話(huà)題，設(shè)計(jì)寫(xiě)作練習(xí)，采取了循序漸進(jìn)法，降低學(xué)生的畏懼心理，先填空式、接著問(wèn)答式、最后才是開(kāi)放式的寫(xiě)作。我們要求學(xué)生給自己的小作文配圖，圖可以是自己畫(huà)，也可以選擇在電腦上插圖，這一做法馬上把學(xué)生的創(chuàng)作熱情點(diǎn)燃了。他們覺(jué)得不再是枯燥地寫(xiě)作文了，而是在創(chuàng)作自己的作品。