文/廣東實驗中學 周夢鶴 劉媛媛

一、開展家校合作時代背景與重要意義

家庭教育對學生成長和發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，引起了廣泛的社會關(guān)注。2015年教育部印發(fā)的《關(guān)于加強家庭教育工作的指導意見》作為家庭教育的標志性文件對加強家庭教育進行了指導部署，明確家長在家庭教育中的主體責任，充分發(fā)揮學校在家庭教育中的重要作用。《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》（以下簡稱《建議》）明確提出“健全學校家庭社會協(xié)同育人機制”。家校社協(xié)同育人一定要堅持科學的育人導向，堅持“五育”并舉。學校需與家長通力合作，建立合理的家校協(xié)作體系，統(tǒng)籌規(guī)劃學生在校期間和在家期間的學習行為，指向立德樹人的家校合作是當今重要的教育研究命題。

二、家校合作的解釋和歷史

關(guān)于家校合作的定義和內(nèi)涵種類很多，總的來說指向三大特性：雙向互動，共建共生；以學生為中心；社會環(huán)境不可或缺。當然，隨著教育觀念的不斷更新，家校合作也在不斷發(fā)展和優(yōu)化。

在我國，家校合作的理念推廣得較晚，現(xiàn)階段我國對家校合作的研究也主要還是集中在現(xiàn)狀分析和對策研究的實踐探索階段，研究水平不高，未達到科學化、專業(yè)化、系統(tǒng)化。實踐層面上雖然有一些成功的案例，各地也積極推行家長委員會制度和建設(shè)家長學校，促進家校合作的發(fā)展。但就整體而言，依然處于探索階段而遠未成熟，亟需在理論與實踐上尋求新的突破。

三、我國家校合作現(xiàn)階段問題分析

目前中小學教育中普遍出現(xiàn)了“以校為主，以家為輔”的合作現(xiàn)象。當前社會，家長們的工作環(huán)境壓力比較大，學校教育還以考分為終極導向，這些造成學校教育對家庭教育的霸權(quán)僭越。家庭教育常常不到位，甚至成為了學校活動的延伸和服務(wù)者，而非參與者。而且，家校合作中很多活動流于形式，甚至淪為家長、教師的任務(wù)和負擔，也未考慮到學生的真實成長需求，教育效果往往不佳。育人目標的偏差最終導致了中小學生的“高分低能”以及綜合素質(zhì)差、心理問題高發(fā)等現(xiàn)象。

綜上所述，我國家校合作現(xiàn)階段的主要問題體現(xiàn)在三方面：第一，家校共育未系統(tǒng)化，家校共育的途徑過于單一；第二，家校合作層次低，家長忽視對孩子的道德素質(zhì)培養(yǎng)；第三，家庭教育不到位，家庭教育和學校教育出現(xiàn)錯位倒置。

四、家校協(xié)作一體化的實施路徑探索

首先，家校共育應(yīng)當樹立高共識的合作意識，建立多元化的家校合作機制；應(yīng)當?shù)玫匠浞值闹贫缺Ｕ弦约翱茖W指導，形成家校一體的育人體系和育人模式。其次，家校合作應(yīng)當以學生為中心，尊重孩子自身的生長發(fā)育特點，圍繞家校共育文化，形成幸福的“學習型”家庭—學?！鐣砷L共育環(huán)境。再次，當前新生代父母一般對家庭教育的關(guān)注度和投入水平都在提高，他們應(yīng)當更加主動學習，通過積極參與家長教育課程，提高家庭教育水平，與學校形成最大的教育合力。立足于立德樹人理念，重視家庭教育與德育的關(guān)系，家庭教育與智育的關(guān)系，家庭教育與心理健康教育的關(guān)系，才能為學生全面和諧發(fā)展提供強有力的支持，最終實現(xiàn)有效合作。

因此，有人提出協(xié)同教育的概念，將兩種成長環(huán)境積極互動，作為討論實現(xiàn)教育資源優(yōu)化組合的新理論框架。家校協(xié)作一體化就是在這樣的理論框架下提出的一種新的教育培養(yǎng)模式，或者說教育活動的組織模式。結(jié)合教育實踐案例，筆者對家校協(xié)作一體化的實施路徑構(gòu)想有以下三個層面：

第一，把握家校協(xié)作一體化建設(shè)的根本方向，加強溝通，明確統(tǒng)一的育人目標。

家校協(xié)作一體化建設(shè)要把“培養(yǎng)勇于擔當社會責任、擔當民族復興大任的時代新人”作為出發(fā)點，克服功利主義傾向，堅持立德樹人，注重品格教育，這是需要雙方達成的基本共識。在此基礎(chǔ)上，家校樹立共同愿景，確立學生的全面發(fā)展目標，構(gòu)建伙伴型家校合作關(guān)系，形成協(xié)作的共育意識，共同為統(tǒng)一的目標策劃、努力。

因此，要積極拓寬家校溝通渠道，可通過家?；映Ｒ姺绞剑缂以L、約談、微信群等，堅持與家長進行全面有效的溝通；也可以通過家長課堂、親子家長會等方式，增強家長的家庭教育意識和水平，喚起教育的共鳴點。

第二，統(tǒng)籌謀劃各年級家校共育文化，共同推進下游課程和活動的縱向銜接。

在家校合作中，各校都著力開展大量活動，但是大多碎片化，實效性不強。鑒于不同年齡段的學生的心理特點和成長階段需求有較大差異，但又存在內(nèi)在的緊密聯(lián)系，學校心理教師團隊在各階段心理課程設(shè)計與理論技術(shù)的支持下，合理規(guī)劃各年級不同特色、以學生為主體的家校共育主題，充分順應(yīng)學生的成長特點，培養(yǎng)積極品質(zhì)。筆者在學校規(guī)劃的框架下，了解本班家長需求之后，在七年級和八年級階段，就不同主題定期舉行正面管教親子共讀活動，幫助家長充電，在共同聚焦的成長問題上形成教育合力。

第三，完善組織機制，優(yōu)化家校協(xié)作體系，系統(tǒng)推動制度化建設(shè)。

進行制度化建設(shè)，頂層設(shè)計明確家、校、生三方職責及各個中間機構(gòu)的功能，明確各自的教育責任擔當，發(fā)揮各自的作用，強化各個機構(gòu)的功能聯(lián)結(jié)。家長委員會有選舉換屆體制、組織建設(shè)體制、資源建設(shè)體制、活動組織與實施體制、經(jīng)費籌備和使用體制、家長課程設(shè)置、家?；顒诱搲顒芋w制等，充分挖掘教育資源，活動策劃有序、高效，突顯家校共育的價值。

五、結(jié)語

只有立足于立德樹人的育人目標，樹立一種平等共贏的家校合作觀，構(gòu)建學校家庭教育工作內(nèi)外部質(zhì)量保障體系，提升教育品質(zhì)，全方位助力學生成長，才能實現(xiàn)家校協(xié)作價值的最大化。