□ 福建省晉江市毓英中學 陳來德

閱讀是獨特的感知體驗，是彰顯個性特征的有效方法。讓學生進行主動閱讀，找尋學習切入點，教師需要有關聯(lián)意識，尤其要關聯(lián)學生的思維，從學習主體屬性出發(fā)，對學生閱讀基礎、思維認知有系統(tǒng)把握，在綜合考量的基礎上做出正確的設計和有效調(diào)度，對學生形成正面的刺激，確保閱讀活動順利推進。指向思維品質(zhì)的閱讀教學才能最大限度調(diào)動課堂積極因子，確保學生在學習探索過程中獲得主動權(quán)。高中階段的英語教學更加關注學生深層思維品質(zhì)的生成，綜合能力的培養(yǎng)以及學科核心素養(yǎng)的形塑。抓住了這些關鍵要素，英語課堂引導才會更有力量，教學效果也會在潛移默化中呈現(xiàn)出來。

一、語境呈現(xiàn)，激活多元感知思維

語言是有聲的藝術，要想將語言的價值完全體現(xiàn)出來，將其置于一定的情境中無疑是最明智的選擇。唯有如此，才能更好地展現(xiàn)語言獨特魅力，將其交際屬性淋漓盡致地體現(xiàn)出來。傳統(tǒng)教學實踐，教師忽視語言交際屬性，單純的以講述具體的知識點內(nèi)容。久而久之，學生的思維很容易陷入特定模型的窠臼中。這樣的引導方式與新課標思想完全割裂開來。為了激活學生多元感知思維，教師一定要將學生引入一定的情境中，觸動學生思維的同時，升華他們的情感，初步完成知識感知和構(gòu)建。英語屬于語言學科，可選擇的情境創(chuàng)設形式是多元的。如果能夠從文本中找尋相關線索，創(chuàng)設獨特的學習情境，學生的思維一定會得到激活。語境呈現(xiàn)為教學活動的順利開啟提供了有利條件。

呈現(xiàn)合適、恰當?shù)恼Z境，需要教師在文本深探的基礎上，結(jié)合高中生認知基礎、思維特點，做出積極有效探索。學習北師大高中英語必修一Lesson 1 A Perfect Day？時，教師由完美的一天這個話題導入，引導學生表達自己的觀點和看法。“What do you think is the perfect day，lying in bed allday，lying on the sofa or doing other meaningful things？”高中生學習壓力比較大，對完美的一天有自己獨特的認知，他們自然更感興趣，也更有發(fā)言權(quán)。為了給學生帶來更深刻的感知和體驗，教師展示視頻資料。“If you were in the video，what kind of ways would you choose to relax and spend the day.”單純的話題呈現(xiàn)雖然能夠啟動課堂，但不能最大限度觸動學生。教師設置相關語境，投放話題，很自然地將學生引入特定情境中。語境呈現(xiàn)的形式更能快速調(diào)動學生的熱情。在視聽的刺激下，學生受到熏陶感染，感知思維逐步開啟。

為了讓語境呈現(xiàn)更加獨特，教師在操作設計時，要從實用性和趣味性角度出發(fā)，找尋教與學的結(jié)合點。拼圖、繪畫游戲都能拉進學生與知識之間的距離，給學生帶來有益的啟示。教師抓住這一點，將抽象復雜的知識融入相關游戲中，讓學生在參與中感受，在感悟體驗中觸發(fā)情感。教師利用語境進行對應調(diào)度，學生感知體驗深刻，助學效果顯著。學生感知思維呈現(xiàn)個性化，教師情境設計需要有創(chuàng)意設計，以提升其對應性。

二、框架搭建，強化抽象多元思維

英語是由一連串的知識點構(gòu)成的。知識點的學習是重要的。然而面對零散復雜的知識點，學生往往存在畏難心理，缺乏主動探研的欲求。為了打破教學困境，將相關知識點串聯(lián)起來，教師要做出積極探索，為學生搭建起一定的框架結(jié)構(gòu)，完善各個支點。在知識框架的搭建下，學生的思維逐漸清晰，向著多元化方向推進，學習活動的方向性、目的性也會更顯著。在這個過程中逐漸形成系統(tǒng)，并以主題化的形式呈現(xiàn)出來。信息的梳理和壓縮是框架搭建的關鍵。英語教學實踐中，教師要秉承由上而下，從框架到細節(jié)的原則，有意識地引導學生尋找語篇的支柱，構(gòu)建起完整的知識框架體系，突破知識臨界點的同時，完成文本感知和吸收。

高中英語教學尤其適合采用框架搭建的方式推進課堂。學生對知識已經(jīng)有了一定量的積累，教師適時給出學習框架指引，能夠更好地幫助學生找到思考方向。學習北師大高中英語必修一Lesson 4 City and Country 時，教師以 Reading部分的內(nèi)容為基點，充分利用教材，將文本中的表格展示出來?！癟his is Debbie.The following is an introduction to her basic information.Please read quickly and complete the table below.”表格就是這段內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)圖。既然教材中已經(jīng)有了具體的依據(jù)和參考，教師就要發(fā)揮其功效。相對于傳統(tǒng)直接閱讀的學習形式，將人物介紹以表格的形式展示出來更能引發(fā)學生的好奇心，閱讀活動也更具針對性。要想順利完成表格，學生需要在閱讀的過程中不斷圈點勾畫，找到關鍵性句子，這對學生是一種極大的挑戰(zhàn)。梳理出文本框架，理順了知識點，學生對文本內(nèi)容、主題也會有更深刻的了解，學習活動逐漸向著更清晰的方向推進。

知識框架搭建看似簡單，實則是一個極復雜的系統(tǒng)化工程。為了將效果更好地呈現(xiàn)出來，教師利用知識框架搭建的形式展開調(diào)度，給學生提供更精準的學習指引，學生的思維受到觸動，進一步深化了他們對文本內(nèi)容的感知。當學生的情感被喚醒，情感受到震撼，教學活動就成功了一半，課堂教學后勁十足。搭建框架，為學生思維規(guī)劃思路，教師需要有創(chuàng)新探索意識，以提升引導效果。

三、多維解析，升級辯證邏輯思維

為了深入文本的中心區(qū)域，教師要從不同維度出發(fā)，引導學生挖掘其深層含義。知識背景、主題元素、語言知識、情感傾向、閱讀技能都可以作為教學觸發(fā)點。在多元視角的助力下，課堂才會煥發(fā)無限生機和活力，實現(xiàn)全方位立體化解析，確保學生思維向著嶄新臺階邁進。解析知識的過程中，教師往往存在錯誤認知，認為解析知識就是簡答的理解、鑒賞。其實不然，文本解析涉及的維度是多元的、豐富的，單純就文本內(nèi)容進行解讀、歸類、梳理，這屬于文本解析，在解析的過程中適時融入實踐訓練活動，也是另一種形式的文本解析。教師要拓展解析內(nèi)涵，以多元化的形式助力學生辯證邏輯思維能力生成。

高中英語教學實踐中“重知識、輕技能”的現(xiàn)象依然較為顯著。知識本身是重要的，這是毋庸置疑的。解析文本過程中，教師關注知識是正確的選擇。但在具體操作過程中，教師要采用正確有效的方式。學習北師大高中英語必修一Lesson 1 A Perfect Day？中A Workaholic時，為了讓閱讀活動更加生動有趣，教師摒棄了借助問題引導學生思考的學習方式，而是引導學生進行角色扮演，用自白的方式表現(xiàn)人物內(nèi)心世界。“Now it's a conversation between a workaholic and someone who doesn't want to work. Please imagine what they will talk about？”學生瞬間來了興致，他們積極行動起來，以文本內(nèi)容為范本，結(jié)合自己的知識儲備，進行想象?！癟om，why are you still working so late？I think you should not only focus on work，but also have our own time to accompany our families.”文本學習本身是乏味單調(diào)的，教師為閱讀加點“料”，讓學生以演繹的形式豐富人物形象，讓課堂得以順利推進，學生也能夠站在不同角度進行思考。教師指導學生進行對應思考，學生回饋主動，極大提升教學適合性。

拓展文本感知視角，升級單元解析形式，已經(jīng)成為教學的大勢所趨。這一點在語言類學科中體現(xiàn)得尤為顯著。高中英語閱讀教學，教師要以思維品質(zhì)的升級、英語素養(yǎng)的形塑為中心點，立足教材特點和學生認知實際，設置解讀任務。多管齊下，才能讓全體學生獲得全面發(fā)展和提高。多維辨析，教師需要建立邏輯辯證意識，從不同角度進行設計和組織，以提升其助學效果。

傳統(tǒng)閱讀教學將關注點放在知識點上。探尋知識本身的屬性無可厚非，但知識之間亦存在關聯(lián)性，它們是思維的外在體現(xiàn)形式。浮于表面的教學注定無法收到好的教學效果。新課改倡導學生學習主體地位。教師要對學生的認知特點和思維形式有更全面的把握，借助多重教學手段，幫助他們快速進入閱讀核心區(qū)域，在信息感知、理解、加工中形成嶄新學習認知，生成清晰學習思維。當學生的多元思維得到激活，英語教學中具體知識點的學習自然水到渠成。