□ 江蘇省南京市六合區(qū)程橋高級中學 張春娥

歷史學科在高中階段的教育活動中發(fā)揮著關鍵作用，歷史知識反映了中華民族發(fā)展的歷程，并且對現(xiàn)階段的社會發(fā)展具有借鑒性意義，歷史學科在培養(yǎng)和提升學生核心素養(yǎng)方面也具有關鍵價值。所以，高中歷史教師必須要立足于高中歷史核心素養(yǎng)的本質內涵，通過有效的教學策略落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，以此充分發(fā)揮高中歷史教學的育人功能。

一、高中階段歷史核心素養(yǎng)的具體含義

高中階段的歷史核心素養(yǎng)是指學生在學習和掌握相關歷史知識內容的過程中，逐漸形成的歷史時空觀念、正確歷史價值觀念、歷史認知能力等，可以透過歷史事件的表層探索其背后的本質和規(guī)律，進一步構建理性的歷史思維體系和客觀的歷史價值觀念[1]。培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)，可以引導他們從多個角度正確認識歷史事件和歷史問題，使學生具備基本的是非辨別能力，形成積極向上的價值觀念和人生態(tài)度。因此重視學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠有效提升高中歷史教學的質量和效率，也可以挖掘學生的內在潛質。

二、高中歷史教學中學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

從目前高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的開展情況來看，此項工作并未得到貫徹落實，具體表現(xiàn)在以下兩個方面 ：第一，部分教師仍未轉變傳統(tǒng)的教育觀念，在一些歷史教師的印象中，提高學生的歷史成績才是重中之重，他們并未對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)予以高度關注。在這種情況下，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作無法滲透到歷史教學活動中，不僅影響了學生的全面發(fā)展，還弱化了高中歷史的育人功能；第二，單一、滯后的教學模式無法滿足學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的開展需要。核心素養(yǎng)體系涉及了高中歷史教學的多個角度，要想落實此項工作，必須要引入多元化教學模式，才能強化教學手段對教學活動的服務效能。但是，當前許多教師并未認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的本質要求，他們在實際教學中仍采用“灌輸為主”的教學模式，并未對學生進行針對性的素質與能力訓練。長此以往，學生只能片面掌握歷史知識，并不能獲得素質與能力發(fā)展的機會，這對強化高中歷史教學的有效性是極為不利的，最終將會阻礙學生的全面發(fā)展。

三、高中歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略

1.創(chuàng)新優(yōu)化教學體系，指導學生掌握歷史學習技巧

歷史學習技巧包括兩方面含義，一方面是指學生深入理解知識內容，獲得優(yōu)異成績的學習技巧；另一方面是指學生學習歷史的主觀能動性、正確學習態(tài)度、良好學習習慣等。培養(yǎng)學生歷史學習技巧需要長期的指導和教學工作，高中歷史教師必須根據(jù)學生學習的具體狀況，對學生的學習行為進行監(jiān)督，從而實現(xiàn)預期教學效果和教學目標。高中歷史教師也需要不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學方法和教學體系，促進學生認知能力和理解能力的提升，指導學生尋找與自身情況和能力相符的歷史學習技巧，從根本上實現(xiàn)個人歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。歷史教學方法和體系的創(chuàng)新突破，主要針對引進前沿信息技術、構建真實教學情境、組建項目小組等方面開展。首先，引進前沿信息技術。高中歷史教師通過信息技術將抽象的歷史知識以更加直觀動態(tài)的形式呈現(xiàn)，利用圖片和視頻等學習素材，能夠幫助學生形成系統(tǒng)化的歷史知識體系 ；其次，構建真實的教學情境，由于歷史知識內容與實際生活相差較遠，因此教師需要為學生構建更加真實的教學情境，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，利用有限的歷史資料感受真實歷史事件；最后，組建項目小組。高中歷史教師為學生布置針對性的學習任務，從而激發(fā)學生學習歷史的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主思考和自主探究能力的同時，也可以實現(xiàn)學生歷史核心素養(yǎng)的有效發(fā)展[2]。

以高中歷史教材中“遼宋夏金元的文化”這一章節(jié)內容為例，主要教學任務是指導學生全面掌握程顥、程頤和朱熹等人的思想內容，并且明確程朱理學在推動儒學發(fā)展方面的作用和價值，以及對后續(xù)社會發(fā)展帶來的影響。高中歷史教師需要優(yōu)化教學手段，通過學生喜聞樂見的方式，幫助學生明確理學的具體內容以及在歷史發(fā)展進程中的價值，利用多媒體播放教師提前整理的課件內容，通過更加直觀且有趣味性的形式展示抽象的思想內容，也可以利用提綱框架和表格等形式為學生展現(xiàn)課程的重點知識內容，這不僅能夠幫助學生深化對課程內容的印象，也能夠使學生充分掌握歷史的學習技巧和方法。

2.思考歷史發(fā)展規(guī)律，形成正確唯物史觀

高中歷史教師需要引導學生正確認識歷史發(fā)展的真實過程，客觀辯證地認識歷史，從而幫助學生形成正確的唯物史觀。唯物史觀能夠使學生在學習歷史知識內容時層層遞進地理解歷史內涵，學生能夠根據(jù)歷史事件和歷史事實進一步思考和探索歷史的具體發(fā)展規(guī)律，幫助學生形成更加完善的思維模式和自主探索意識，為學生后續(xù)的成長和發(fā)展奠定基礎。引導學生自主思考和探索歷史的真實性和規(guī)律性，主要可以從知識點精講以及具體事例評析環(huán)節(jié)入手。首先，在知識點精講環(huán)節(jié)，高中歷史教師在課堂教學中進行相關知識內容的精講時，需要不斷延伸拓展學生的知識面，通過多種渠道廣泛收集資料信息，從不同角度全方位認識歷史事件和歷史問題，從而使學生對歷史內容產(chǎn)生興趣和探索欲。只有學生能夠充分掌握歷史知識內容的具體含義，才能夠進一步探析其中的歷史發(fā)展規(guī)律。其次，在事件評析環(huán)節(jié)，高中歷史教師需要引導學生對歷史事件和歷史代表人物進行理性客觀的評價、分析，塑造學生的辯證性思維模式，教師也可以選擇特定的歷史事件或歷史人物進行評價分析，為學生示范具體評價方法和評價思路。教師需要在學生進行歷史評價后，針對學生存在的缺陷和不足進行指導點評，引導學生明確歷史評價的具體方法和思路[3]。

以高中歷史教材中“辛亥革命”這一章節(jié)的教學為例，主要教學任務是引導學生明確辛亥革命發(fā)生的具體過程，明確辛亥革命取得的成就以及對后續(xù)社會發(fā)展的影響和作用，分析推翻君主專制制度在國家發(fā)展歷程上的關鍵價值。高中歷史教師可以設置事件評價分析、探究歷史發(fā)展規(guī)律等教學活動，幫助學生形成正確的唯物史觀。在具體課堂教學的過程中，歷史教師首先要針對辛亥革命發(fā)生的事件背景以及過程進行精講，使學生對事件有初步的正確認知；同時要結合相關資料內容，引導學生明確背后的歷史發(fā)展規(guī)律 ；最后，組織學生進行小組合作學習，客觀全面地評價分析辛亥革命事件，這可以幫助教師充分發(fā)揮其引導和帶領作用，幫助學生達成課程學習任務。

3.構建時空觀念，培養(yǎng)歷史思維

高中歷史教師需要引導學生深入理解知識內容，靈活運用多種教學手段，幫助學生形成歷史時空觀念，構建理性歷史思維模式。歷史時空觀念就是學生在學習相關歷史事實和歷史事件的過程中能夠充分結合時間和空間角度，利用全局明確歷史事件發(fā)生的具體原因和意義，并且將歷史事件與歷史背景相聯(lián)系。高中歷史教師可以通過思維導圖、空間對比以及時間發(fā)展軸等方式培養(yǎng)學生的歷史時空觀念。首先是思維導圖的方式，歷史教師可以將相關知識內容利用數(shù)學科目中的坐標軸呈現(xiàn)出來，立體直觀地呈現(xiàn)歷史事件的時間和空間發(fā)展，使學生能夠明確相關歷史事實存在的內在關聯(lián)性，強化學生的學習體驗感。其次是空間對比方式，高中教師可以引導學生將某一特定歷史時間范圍內在不同空間中發(fā)生的歷史事件進行關聯(lián)，可以幫助學生鞏固復習特定歷史背景下的多個歷史事件，并且探索這一歷史時期的突出特征，從而明確歷史事件出現(xiàn)的具體原因和對社會發(fā)展的影響。最后，高中歷史教師可以將時間作為研究變量，帶領學生針對具體主題的歷史發(fā)展變化和規(guī)律進行思考和探究。高中歷史教師利用時間和空間兩個維度的變化和發(fā)展，幫助學生形成更加系統(tǒng)完善的歷史知識體系，從而幫助學生構建正確的歷史時空觀念，也可以使學生將時空觀念和理性思維應用在實際生活過程中[4]。

以高中歷史教材中“五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生”這一章節(jié)內容為例，高中歷史教師需要為學生拓展延伸五四運動發(fā)生時期的其他歷史事件，從而使學生明確事件發(fā)生的背景以及歷史階段特征。教師可以將這一時間范圍利用坐標軸進行表示，幫助學生結合時間和空間認識這一時期的歷史發(fā)展歷程和背景，這能夠使學生串聯(lián)整個時期的典型重大歷史事件，對歷史事實形成更加全面客觀的認識。

4.搜集史料實證，培養(yǎng)實證精神

高中歷史教師需要廣泛搜集相關歷史資料，進一步強化學生的實證觀念。培養(yǎng)學生實證觀念就是使學生能夠明確歷史資料和素材的實效價值，具備利用多種渠道收集歷史素材資料的能力，學生結合所學知識，能夠判定歷史資料的真實性和客觀性，可以利用歷史信息和資料檢驗相關信息，形成完善的實證思維體系。高中歷史教師在課堂教學過程中為學生展示豐富的歷史資料，可以有效發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)，主要可以針對史料作業(yè)的設置和利用史料進行教學兩個層面開展。首先是史料作業(yè)的設置，歷史教師可以指定具體的歷史主題，要求學生在課下利用多種渠道收集與此相關的歷史資料和素材，通過自主思考和自主探索分析研究相關資料。其次是利用史料開展教學，高中歷史教師在課前需要廣泛搜集充實的歷史資料作為精講素材，從而與學生一同驗證歷史信息的真實性和客觀性。史料的種類繁雜，包括古代文獻著作、圖片視頻、歷史遺址等，教師也需要引導學生充分了解各個類型的歷史資料，使學生能夠擴大歷史資料的收集范圍[5]。

以高中歷史教材中“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利”這一章節(jié)內容為例，歷史教師在課前歸納整理了與抗戰(zhàn)時期相關的文獻資料，并且通過多媒體白板呈現(xiàn)給學生，教師可以根據(jù)真實事件的文字記錄體會真實的歷史發(fā)展歷程，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，引導學生構建抗日戰(zhàn)爭時期的具體歷史畫面和情境。教師要求學生利用課余時間收集與抗日戰(zhàn)爭相關的實物史料，并且在課堂上進行展示分享。學生可以在歷史博物館和歷史遺址等地獲取相應的實物史料，利用實證思維自主探索抗戰(zhàn)時期的真實歷史現(xiàn)象。在這個過程中學生能夠掌握通過史料佐證歷史事件的學習技巧，進一步形成歷史學習的實證思維。

5.探究民族歷史，培養(yǎng)家國情懷

高中歷史教師引導學生深入研究中華民族發(fā)展歷史，能夠培養(yǎng)學生濃厚的家國情懷。在具體歷史教學過程中，教師可以通過真實教學情景的創(chuàng)設、學習氛圍的營造以及分享展示優(yōu)秀作品的形式實現(xiàn)教學目標。首先是真實教學情景的創(chuàng)設，高中歷史教師可以為學生構建真實的教學情境，從而使學生了解歷史事件發(fā)生的細節(jié)以及真相，學習歷史事件和歷史人物也可以使學生學習崇高的中華民族精神品質，使學生對傳統(tǒng)文化形成認同感和歸屬感。其次是學習氛圍的營造，高中歷史教師廣泛搜集與家國情懷相關的視頻和圖片，將愛國教育與歷史教學充分融合，培養(yǎng)學生濃厚的愛國愛家情懷。最后是分享展示優(yōu)秀作品，現(xiàn)階段我國涌現(xiàn)了大量愛國和歷史主題的影視作品，教師可以與學生分享優(yōu)秀的影視作品和音樂作品，以學生喜聞樂見的形式提升及歷史素養(yǎng)和愛國情感。

以高中歷史教材中“人民解放戰(zhàn)爭”這章節(jié)內容為例，歷史教師需要引導學生明確抗日戰(zhàn)爭結束后中國的發(fā)展狀況，全面客觀地了解解放戰(zhàn)爭發(fā)展的具體過程，并且深入分析研究中國共產(chǎn)黨能夠獲得最終勝利的根本原因。教師可以在課堂教學過程中為學生播放與抗戰(zhàn)相關的紀錄片，真實的影視記錄能夠為學生呈現(xiàn)具體的歷史畫面和情境，教師也需要將所學知識內容與紀錄片畫面相結合，進一步強化學生的學習體驗感。此外，教師也可以在講解知識內容的過程中播放抗戰(zhàn)時期的優(yōu)秀音樂作品，激發(fā)學生調動多種感受體會中華民族奮勇向前、不畏艱難的優(yōu)秀精神品質。

四、結語

歷史核心素養(yǎng)在高中歷史教學中具有關鍵價值，對學生的后續(xù)發(fā)展具有重要作用。因此，高中歷史教師需要對歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有正確認知，并通過相應的教學策略進行優(yōu)化提升。高中歷史教師需要不斷更新教學方法，使學生構建完整系統(tǒng)的歷史知識體系，引導學生深入分析研究歷史事件和人物，重視學生唯物史觀的培養(yǎng)。此外，教師也需要利用史料實證開展教學，進一步發(fā)展學生的判別能力和自主思考能力，在學習中華民族發(fā)展歷史的過程中，培養(yǎng)學生深厚的家國情懷。