趙雨晴，危 嵩，程亞平

（桂林理工大學環(huán)境科學與工程學院，廣西 桂林 541004）

0 引言

思想教育是人才培養(yǎng)的關鍵和核心環(huán)節(jié)，只有將思想教育工作貫穿教育教學的全過程，實現(xiàn)全過程育人和全方位育人，才能為國家培養(yǎng)出具有國家情懷、全球視野、創(chuàng)新精神、實踐能力和“一專多能”的卓越人才。2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記首次提出“課程思政”教育理念，強調(diào)“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。教育部隨后提出推動“以課程思政為目標的課堂教學改革”，并將課程思政作為思想政治工作領域中“三塊硬骨頭”之一。

1 地下水動力學課程的“課程思政”意義

“課程思政”是一種融入了思想政治教育的課程觀與教學觀，可以理解為“課程+思政”，強調(diào)在課程教學過程中挖掘課程內(nèi)容與思想政治教育的融合點，尋找課程知識點的相關思想政治元素，變革課程教學內(nèi)容，創(chuàng)新課程教學模式，最大限度地將思想政治教育與課程教學實踐結(jié)合起來，做到課程教學與思政教育的同行同向。課程思政教育不會削弱課程原有的教學目標與教學進度，只是在原有課程教學相關環(huán)節(jié)的基礎上，將課程思政教育貫穿于教學全過程，有意識地融入明確的育人目標，將客觀性的知識點與主觀性的思政教育緊密結(jié)合，實現(xiàn)全過程育人和全方位育人，培養(yǎng)既有文化底蘊，又具有國家情懷、全球視野、創(chuàng)新精神、實踐能力和“一專多能”的卓越人才[1-2]。

地下水動力學主要講述地下水滲流的基本理論，地下水流動的數(shù)學模型，地下水向河渠運動，地下水向完整井、非完整井的滲流特征，地下水運動中的若干專門問題。該課程是研究地下水運動規(guī)律和定律評價地下水資源的基礎，是分析水文地質(zhì)問題，對地下水進行定量評價的理論依據(jù)和重要工具，是地下水科學與工程、水文與水資源工程、地質(zhì)工程等專業(yè)本科生的一門基礎理論課程。

傳統(tǒng)的“地下水動力學”教學方法、教學內(nèi)容比較局限，限制了該課程資源的育人功能，影響其立德樹人功效的發(fā)揮[5]。挖掘地下水動力學課程的思想政治教育因素，配合課程的核心原理內(nèi)容，落實課程的立德樹人的根本任務，揭示人與地下水相處時必須尊重自然規(guī)律的原則。例如，通過引入污染引起地下水質(zhì)變化的相關新聞、報道等，不僅可以使學生充分理解水動力彌散章節(jié)的內(nèi)容，還可以反映人類活動對于地下水資源的影響，培養(yǎng)學生保護環(huán)境的動力，落實立德樹人的根本任務。又如，在教學地下水滲流基礎理論時，引入某市的地下水超采、禁采區(qū)，限采范圍以及抽取地下水的相關要求，組織學生分組討論，使學生了解到相關的法律法規(guī)，違背地下水基本規(guī)律，違法開采地下水，不僅受到法律的制裁，還會引起一系列環(huán)境問題，不僅讓學生對課程內(nèi)容中的基本定理及應用手段有更加深刻的理解，也培養(yǎng)了學生尊重自然規(guī)律和合法、合理開采地下水的理念[2]。

地下水動力學課程的思政教育在幫助學生深入理解和掌握學科核心內(nèi)容，強化素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的水利人才核心素養(yǎng)和關鍵能力具有重要意義。

2 地下水動力學“課程思政”教學現(xiàn)狀

2.1 課程思政融入不深入

當前的本科思想政治教育工作，或者停留在一種單純依靠思政課程的模式，或者只是簡單地穿插著職業(yè)道德以及“三觀”的引導，卻沒有融入專業(yè)背景，沒有與所學課程進行科學的整合，難以適應目前人才培養(yǎng)教育方向的把控和立德育人的教育需求[1，3]。對于地下水動力學來說，理論教學突出、實踐性教學不明顯的課程，很容易忽視思政內(nèi)容的教學。原因可能是任課教師對思政內(nèi)容的認識不足，沒有充分認識到思政教育在人才培育過程中的重要性，使得課程思政教學在專業(yè)課程中沒有得到很好的推廣。另一方面，地下水動力學課程涉及學科多，目前以教師講授的理論教學為主，但是教材中對知識點的介紹和講解比較抽象。而且，國內(nèi)高校的任課教師深入現(xiàn)場調(diào)查不夠，不熟悉工程勘察施工的一些新技術(shù)和新設備，對工程中碰到的新問題難以應對。我國高等院校人才培養(yǎng)的教學內(nèi)容與方式尚沒有跟上工程實踐的具體要求，如目前工程技術(shù)領域方面因地下水超采導致的水文地質(zhì)環(huán)境問題以及中國地下水科學與工程方面的研究取得了一系列前沿進展，但教學內(nèi)容的更新與科技發(fā)展不同步，不利于學生掌握學習最新的知識和研究成果[1，4]。

2.2 教學方式效果差

課程教學活動需要以教學資源為前提，但是地下水動力學只有專業(yè)所需的課程教材，沒有具體將專業(yè)課程和思政元素整合的教學資料，使融入課程思政的教學內(nèi)容體系化不強，思政教學效果差[1]。以地下水動力學為例，課程中涉及大量的數(shù)學知識，理論性較強[5]，在授課過程中主要講述了地下水運動的基本原理、計算方法等，課堂內(nèi)容枯燥乏味。雖然進行了思政元素的加入，但是融入程度不高，兩者結(jié)合的成熟經(jīng)驗不多，仍存在理論知識和實踐操作比例失衡的現(xiàn)象。另外，實驗條件落后，課時少。對于軟件部分的應用，如Aquifertest、GMS的應用不夠，利用計算機手段進行含水層求參已是當今社會發(fā)展的趨勢，現(xiàn)有的機房資源并不能滿足學生的專業(yè)需求[6]。

3 地下水動力學課程的“課程思政”實施路徑

3.1 任課教師“課程思政”認知的轉(zhuǎn)變

課程思政將思想政治教育與課程教學實踐結(jié)合起來，通過“課程+思政”，使得學生在學習專業(yè)知識的同時，相應地提高意識形態(tài)。這一過程的主要實施者是任課教師，因此課程思政教學成功與否的關鍵也是任課教師。就地下水動力學課程的“課程思政”教學而言，必須重視任課教師對“課程思政”的理念與內(nèi)涵的認知提升[3]。

教學過程中，早期的課堂教學主導地位是教師，近年來，教師在課堂中的地位是可以跟隨課堂教學內(nèi)容的不同以及課堂教學設計的不同而選擇是否處于主導地位或輔助地位[1]。當教學內(nèi)容為需要教師講授的具體知識點時，教師在課堂中的地位仍為傳統(tǒng)的主導地位；而當教學內(nèi)容為理解性或體會性等主觀性較強的知識點時，教師在課堂中的地位既可以選擇處于主導地位又可以選擇處于輔助地位。不管教師選擇哪種地位，都無法改變其在教學過程中作為教育實施者的身份。因此，課程的思政教學首先要得到任課教師意識層面的真正認可。只有教師完全接納“課程思政”的理念，完全將“課程思政”的內(nèi)涵與外延融會貫通，深入發(fā)掘提煉教學內(nèi)容中的思政元素，才能真正將地下水動力學課程的“課程思政”落到實處，在教授學生知識的同時通過思政教育引導學生在意識形態(tài)領域不走彎路[1]。

3.2 課程內(nèi)容思政元素的挖掘與實踐

近年來，高等教育教學改革定位與目標中，知識傳授已經(jīng)不是主要任務而是基礎任務。學生對課程知識點的掌握，不一定能為其今后的學習和生活帶來顯性的變化，只有將所學的知識點通過自身思想意識層面的再解讀與再創(chuàng)造后，才能轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗用于后續(xù)的價值判斷[2]。因此，知識育人并沒有將課程教學做到育人最大化，能力育人已成為課程教學改革關注的新焦點。課程思政教育致力于挖掘與提煉地下水動力學中的思想政治教育資源和功能，構(gòu)建課程的思政育人目標可以更好地實現(xiàn)課程的知識育人和能力育人。

比如文化自信的提高。深入挖掘地下水動力學課程中的思政元素，在知識點講授中適時引入中國文明史等相關內(nèi)容，讓學生通過對比講解，既掌握地下水科學相關知識點，又明晰同樣的文化遺產(chǎn)在我們中國是如何呈現(xiàn)的，從而潤物細無聲地提高學生的文化自信。如課程第一章的教學有讓學生了解和掌握地下水科學研究的發(fā)展現(xiàn)狀，可以適時引入距今5700多年的中國古代浙江余姚河姆渡井，距今4000多年的新疆坎兒井的生活、生產(chǎn)應用，公元前200年的漢代，四川開采鹵水。表明地下水動力學發(fā)展的萌芽時期，中國相關地下水研究記載是不可忽視的。通過對古代水利工程的講授和討論，讓學生在了解地下水動力學發(fā)展歷程的同時，重溫中華文明在世界水利研究中的地位和價值，提高學生的文化自信。

再如有關愛國主義的教育。如地下水動力學的奠基時期是從16世紀至20世紀，此時的中國處于特殊的歷史時期，戰(zhàn)爭造成這個階段的中國水利事業(yè)發(fā)展緩慢，而歐美相關研究發(fā)展迅速。通過對比，升華學生的愛國主義情感，鼓勵學生在人生的每一個時段都要堅守愛國主義信念，時刻為中國在世界舞臺上的崛起而奮斗。

3.3 實驗課程的思政元素

“地下水動力學”是通過數(shù)學、物理手段揭示自然規(guī)律的課程。室內(nèi)試驗和數(shù)值模擬是地下水動力學常用的實驗手段，實踐性和社會應用性很強，可以培養(yǎng)學生利用實驗裝置解決分析問題和正確處理實驗結(jié)果、數(shù)據(jù)的能力[2]。以潛水含水層模擬實驗為例，在室內(nèi)實驗裝置中，觀察降水與降水入滲過程，確定潛水面形狀，分析地下水分水嶺的移動，演示不同條件下的潛水流網(wǎng)，熟悉與潛水有關的基本概念，增強對潛水補給、徑流和排泄的感性認識，加深對流網(wǎng)、潛水流動系統(tǒng)概念的理解，使學生身臨其境，對實驗裝置的結(jié)構(gòu)、操作、功能了然于心，感悟?qū)嶒炑b置背后凝結(jié)著科研工作者的智慧與汗水，鼓勵學生不畏困難、大膽創(chuàng)新的精神。在教授地下水數(shù)值模擬技術(shù)時，引入某市因地下水過度開采引發(fā)的地面沉降問題，與學生一起分析解決實際地下水問題所進行的數(shù)學建模的流程及其必要性，以及建模方法的優(yōu)、缺點分析，從而提升學生的參與度和積極性，幫助學生理解課程內(nèi)容。相比于傳統(tǒng)實驗教學，加入思政教學，避免學生陷入復雜概念記憶的困境，讓其“知其然”，也“知其所以然”，培養(yǎng)學生利用地下水動力學知識分析問題、解決問題的能力[4]。

3.4 課程知識與思政元素的課堂討論

請學生分組在課余時間尋找課程相關的新聞報道、文章、會議、公眾號等素材，由學生播報相關素材并進行課堂討論，最后由教師進行總評。素材的內(nèi)容需與章節(jié)內(nèi)容相關，不能脫離教學重點?？梢允菄H難點和近期社會熱點，可以是地下水學者早年事跡；可以是全國性的方針政策，也可以是局部地區(qū)事件。學生尋找相關資訊并參與討論，不僅會對地下水動力學領域的最新動態(tài)有初步的了解，也形成了關心行業(yè)動態(tài)的好習慣，提高了學生的主動性和協(xié)作能力，拓寬了課程資源的寬度和廣度，激發(fā)了學生的學習動力，培養(yǎng)了主動學習、終身學習的意識，達到了課程思政育人的效果[2]。

如黨的十九大提出：“加強應用基礎研究，拓展實施國家重大科技項目，突出關鍵共性技術(shù)、前沿引領技術(shù)、現(xiàn)代工程技術(shù)、顛覆性技術(shù)創(chuàng)新，為建設科技強國、質(zhì)量強國、航天強國、網(wǎng)絡強國、交通強國、數(shù)字中國、智慧社會提供有力支撐?！蓖ㄟ^新聞素材表明黨中央相關政策對于基礎應用研究的重視和相關人才的需求，使學生理解國家有關方針政策實施的必要性，激發(fā)學生的愛國意識，塑造學生做水利人的優(yōu)秀品格[2]。又如海水入侵、地下水污染等相關新聞，引入地下水動力彌散的相關知識點，反映人類活動對地下水資源的影響，不僅培養(yǎng)學生保護環(huán)境的動力，也培養(yǎng)了學生基于“地下水動力學”原理解決社會熱點問題的能力[1]。基于思政素材和相應知識點的結(jié)合討論，引領學生對國家建設需求有基本了解，為培養(yǎng)解決國家基礎建設的應用型人才奠定扎實的基礎。

4 結(jié)語

地下水動力學教學內(nèi)容中涉及的數(shù)學知識比較多，概念抽象，理論性較強，現(xiàn)有的教學過程中思政教學內(nèi)容不足。要做到課程內(nèi)容與思政教學的高度融合，首先要任課老師在意識上重視“課程思政”的理念與內(nèi)涵，挖掘并凝練知識點的相關思政元素，教學中借助視頻、圖片、物理實驗、數(shù)值方法等多種現(xiàn)代教學方式，使知識點與現(xiàn)實問題和實際應用結(jié)合，讓理論知識形象化、直觀化。同時重視學生的主動性，搜索整理思政素材和相應知識點，鼓勵學生分組進行課堂討論，讓理論知識鮮活起來。在專業(yè)發(fā)展的大背景下，將文化自信、家國情懷、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等課程思政元素，以“潤物細無聲”的過程，潛移默化地融入地下水動力學教學中。