胡襯春

作為一線的新聞專業(yè)教師，有一些無時無刻不在思考的問題與困惑，比如如何處理教學中理論與實踐的關(guān)系？如何解決課堂時間的有限性與課外實踐的無限性的矛盾？如何更新教學理念，適應新一代學生心理，抓住他們的注意力？如何加深學生對社會的了解，進而培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，提高學生的動手能力，取得良好的教學效果？而對于這些問題，在閱讀完中國傳媒大學出版社出版、靖鳴教授撰寫的《顛覆與創(chuàng)新：新聞采訪教與學》一書之后，筆者似乎找到了大部分答案。這本書以實錄的形式，把作者的新聞采訪課程情景栩栩如生地再現(xiàn)在我們面前，也把如何解決新聞實踐中的矛盾與問題呈現(xiàn)在我們面前。

一、作為“游戲”與“表演”的教學

在普通人的心中，教學活動本來是非常程式化的活動，它一般包括教師講述、學生聽課、課堂討論、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)，教師是知識的播講者與傳授者，學生是知識的吸收者與接受者。但是，在《顛覆與創(chuàng)新：新聞采訪教與學》中，我們看到了不一樣的課堂與教學。在這里，根據(jù)教學環(huán)節(jié)需要，模擬實訓時給每一名學生安排角色，學生可以有個性化的表現(xiàn)。每一次課程事先根據(jù)教學內(nèi)容，設計課程劇情腳本，由師生來共同“演出”這門課。在不知不覺中，學生通過自己的“表演”，在“游戲”中完成了學習，汲取了知識，提升了能力。

比如在2015年屠呦呦要去斯德哥爾摩領獎前夕，本書作者赴北京采訪了有關(guān)屠呦呦青蒿素案件的辦案律師之后，熟悉了屠呦呦青蒿素案件的全過程，對律師也比較熟悉和了解，并獲得了相關(guān)案件采訪的豐富經(jīng)驗。在“第三大板塊——認知采訪對象”的第一部分“在實訓和教訓中了解、面對采訪對象”這一節(jié)中，他便大膽讓學生模擬采訪屠呦呦青蒿素案件代理律師，學生作為記者采訪提問，自己扮演代理律師琚存旭接受采訪，在采訪完畢后，從自己的經(jīng)驗出發(fā)，及時與學生溝通采訪中存在的問題，再進一步談到采訪的技巧，如如何進行采訪準備、怎樣開頭、怎樣深入、怎樣轉(zhuǎn)移話題等。而在接下來的兩堂課中，討論了如何對待不配合采訪的被采訪對象。其中一堂課讓一名學生扮演一位在河邊見義勇為救起落水兒童的女工，這位“女工”對所有來訪者都拒之門外，不愿意接受任何采訪。在學生充滿困惑和挫敗感之時，及時指導學生當采訪被拒或者不順利時，應側(cè)面研究那些負面的、有采訪難度的案例，去找到和采訪對象溝通、交流的方式方法和技巧。

在這些課堂上，老師與學生共同參與“游戲”，進行角色扮演，課堂充滿了未知與懸念。在這個過程中，學生的好奇心與參與性被激發(fā)出來，在不知不覺中獲得了知識與技能。這樣的課堂，已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的教學模式，每個人都是參與者，每一堂課都由師生共同完成。

二、“真戲真做”，實踐性貫穿始終

眾所周知，新聞專業(yè)是一個實踐性極強的專業(yè)，然而我們目前很多新聞院校開設的課程實踐性還遠遠不夠，尤其是新聞采訪、寫作、編輯與評論等新聞實務課程。要想學會游泳，把一個人扔進水里是最好的辦法。本書作者靖鳴老師也是這樣做的。在第一次采訪課時，就把毫無新聞實踐經(jīng)驗的學生“趕”出課堂，直接把他們“扔進水里”，讓他們“熟悉水性”，進而掌握新聞采訪與寫作知識及技能。

比如在第一章中，一改灌輸式教科書套路，不講授其新聞采訪的歷史、概念等基礎知識，而是直接把學生“趕”出課堂，給學生兩個選題“迎新”和“教師節(jié)”，讓學生直接充當“記者”角色，到校園進行采訪。而學生從一開始的“迷茫”“毫無頭緒”“膽怯”到“清晰”“開心”，思路也漸漸開闊：最初只想到要采訪學院工作人員和教師，到采訪學生、保安、宿管阿姨、志愿者、新生，從機械領取“迎新”和“教師節(jié)”兩個主題的采訪任務到一些新的采訪視角的獲得，如“老師們都是如何問候他們的老師的？”“老師們認為，怎樣才是對老師的最大尊重？”等。在真正的實地采訪中，學生的潛能被激發(fā)出來，也逐漸明白并踐行了什么是采訪。相信等他們回過頭再來理解采訪的概念、性質(zhì)與任務時，就能深刻體會，比老師僅僅進行課堂講述要深刻得多、生動得多。

在本書中，實踐性貫穿始終。如直接把學生投入到具體采訪情境中，給學生布置各種實地采訪任務，如第一堂課的“迎新”和“教師節(jié)”的采訪、直接讓大家去“發(fā)生車禍”的校門口進行采訪、去采訪本校頗有成就的張傳斌老師等;設置各種“劇情安排”，模擬真實事件讓學生編寫采訪提綱、進行模擬采訪，在訓練完后，再給學生講述真實情境中所發(fā)生的事情、碰到的問題、如何解決這些采訪中所碰到的困難與問題;給學生聯(lián)系《江蘇教育報》《南京晨報》等媒體，真正讓學生成為“準記者”，同時把媒體人請入課堂，讓他們與學生交流采訪問題與體會。

也正是在這樣的多重實踐中，學生們發(fā)現(xiàn)了自己的不足和存在的問題，而這恰恰也是在純粹的課堂講述中最為欠缺的。比如在與采訪對象打交道時，學生們通過采訪，發(fā)現(xiàn)自己存在以下問題，如“害怕采訪對象不接受采訪”“采訪時比較緊張”“準備的問題缺乏新意”“提問不夠細致”“準備不夠充分”“缺乏隨機應變的能力”等。然而，學生仍對采訪充滿了興趣，有些學生認為，哪怕是有價值的信息并不多，但仍深感收獲頗多。其中一次采訪中一組學生總結(jié)道：“今天的收獲是各種碰壁，雖然很累也沒有獲得有價值的消息，但我們至少去了很多地方，了解了困難在什么地方。”試想，若坐在課堂上，哪里會有這么深刻的教訓、體會與反思呢？

許多學生的實踐作品取得了成功，報道出來的作品發(fā)表在《揚子晚報》《南京晨報》《江蘇教育報》等媒體，這使得他們不僅會更有針對性地去了解媒體與受眾需求的契合點，去尋找相應的新聞采訪與寫作素材，而且當其勞動成果刊登在相關(guān)媒體后，又反過來增加他們的學習興趣，激發(fā)他們的實踐動力。

正是通過一次次的實踐，學生不僅了解了新聞采訪在新聞報道中的地位與作用，明確了新聞采訪的要求，也對新聞價值的把握與判斷有了更深的理解，增強了新聞敏感，提升了與采訪對象打交道的能力與技巧，學生的整體采寫能力得到提升。

三、“主體間性”：教學理念的創(chuàng)新與改革

笛卡爾奠定的近代主客體二元對立的哲學觀，不僅影響了人們的價值觀，也對教育的價值觀產(chǎn)生了深刻的影響。在這種傳統(tǒng)的哲學觀影響下，在很長一段時間里我們的教育活動也被看成了一種主客體的模式，教學活動中教師和學生是一種主客體的關(guān)系。然而，教育的本質(zhì)表現(xiàn)為一種主體間活動或主體間的交往[1]，教育活動是“通過兩個或兩個以上的主體共同在場，不斷展開的主體間的交互、交往活動”，通過溝通與對話，進行“價值建構(gòu)和交互影響”。[2]這種教育觀念有利于挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)全面的、健全的學生，使之產(chǎn)生豐富、自由、平等的教育價值追求。

如果我們把教學活動看作是一種特殊的交往活動，它應和其他交往形式一樣，具有哈貝馬斯所說的“主體間性、交互主體性”，這種主體間性應超出主客二分的關(guān)系模式，進入一種主體與主體之間的關(guān)系。在《顛覆與創(chuàng)新：新聞采訪教與學》一書中，“主體間性”這種教育觀浸染其中，得到充分體現(xiàn)。

第一，全書可以說是由師生兩個主體共同完成，每一堂課、每一次實訓，從第一章到最后一章，學生在其中也是當之無愧的主角。在這門課中，學生不再是被動的客體，被教育的對象，而是主動參與的主體，他們有思想、有行動、有個性。沒有學生作為主體的參與，這本書不會這么精彩與出色。

第二，互動與溝通在全書中占據(jù)極其重要的位置。每一章節(jié)的課程當中，都能看到學生參與的采訪、互動點評、事后反思，教師有時候反而退居次要地位，僅是起著引導、點評的作用。學生的學習興趣被發(fā)掘，潛能被激發(fā)，主體意識也顯露出來。如在第一板塊“體認新聞采訪”中，到外面進行采訪回來的同學談到自己的心情時，是“膽怯但也很興奮，雖然不太順利，但過程很開心”。從第一板塊開始到最后一個板塊，對于采訪的提問，學生們也從生疏到更加成熟，從最初的膽怯到慢慢地放開。這種互動與溝通，既契合了新一代學生的心理需求，激起了他們的學習興趣，同樣也激發(fā)了他們的平等意識、參與意識與主體意識。

第三，教學活動中作為另一主體的教師，也是平等意識、參與意識的實踐者。在書中我們可以看到，教師不僅是策劃者、引導者、評論者，更是參與者、是具有豐富采寫經(jīng)驗的新聞從業(yè)者。正如作者所言，在本書中他把自己定位為“既是教學引導者，又是參與者，也是實踐者，同時還是教學的記錄者”。值得一提的是，本書作者靖鳴教授曾擔任過多年的記者，在他的教學中可以看到大量親身經(jīng)歷與切身體會的東西。更為難能可貴的是，在轉(zhuǎn)入大學多年后，他還親力親為踐行新聞采寫的實踐工作，如親赴北京對屠呦呦代理律師琚存旭進行采訪。在獲得了相關(guān)資料之后，又反過來把采訪資料與實踐應用于課堂之中。在與學生的互動中，他把學生當作平等的個體，鼓勵他們大膽提問、大膽發(fā)言，講出自己的觀點、思路與困惑。

總之，這種“主體間性”的教學理念既新穎大膽，又值得提倡，也給新聞教學人員以新的啟示。

四、“劇情”安排與情景再現(xiàn)：獨特的教科書寫作模式

此書的寫作方法也頗為獨特，它完全沒有我們平時拿到的教科書那么刻板與嚴肅，其實更像是紀實性的新聞采訪學教學記錄，甚至有點像劇本，書中不僅有“劇情”安排，還有情景再現(xiàn)，讀者似乎能從中窺見一個個生動、豐滿的人物形象，而書中的一堂堂課程的再現(xiàn)充滿了懸念、未知、沖突、故事。比如對見義勇為、下水救人的女工的采訪，事先讓學生把采訪設想發(fā)到微信群中，讓學生分析采訪對象的心理，并列出問題，但是直到真正進入“模擬采訪”環(huán)節(jié)，同學們發(fā)現(xiàn)自己的設想與“現(xiàn)實”完全不一樣，采訪對象拒不接受任何采訪。在經(jīng)歷了這一系列懸念與沖突之后，老師講出這背后的故事：由于之前媒體的不實報道給她帶來的各種困擾和不安，導致她被人嘲笑與譏諷，于是對于記者采訪存有戒備之心。要順利進行采訪，就要了解采訪對象，找出原因，然后對癥下藥。

全書圍繞著新聞采訪的核心知識與技能分為四個板塊：一是體認新聞采訪，認知新聞及其寫作要領，明確采訪要求;二是確立科學的新聞觀，了解受眾，認識新聞，增強新聞意識;三是了解采訪對象，掌握采訪對象心理與行為，增強與采訪對象打交道的能力;四是掌握采訪技巧和方法，以確保順利完成采訪報道任務。但不同于一般教科書的是，作者是先寫“課程教學內(nèi)容與設想”，然后采用情景再現(xiàn)的方法把上課的情景原汁原味地再現(xiàn)出來，最后是“教學核心知識放送”，讓讀者如身臨其境，讀后余韻繚繞，仿佛自己也進入到課堂中，跟著老師上了一堂堂生動的采訪課。

新聞采訪是新聞工作中實踐性最強、實踐難度最大的一項專業(yè)性工作。而在當下，新聞實踐教學也的確面臨著一系列問題與困難。比如：在教學的內(nèi)容設置以知識點劃分的形式進行講授，割裂了采訪的各道工序;新聞采訪課多呈現(xiàn)出向?qū)W生的注入式、演繹式教學，很難讓學生有采訪的“實戰(zhàn)感”;目前大學的教學條件與環(huán)境也局限著學生的采訪實踐范圍、方式及內(nèi)容，無法展示出現(xiàn)實的新聞采訪環(huán)境等。[3]而本書注重情景教學、模擬實訓、實戰(zhàn)演練，將新聞采訪的要旨和精髓有機地穿插在教學過程和環(huán)節(jié)中，強化學生的新聞采訪及新聞寫作技能，讓學習者愉快地學習領會和掌握新聞采訪學技巧和理論知識。

靖鳴教授的教學方法和這一教學專著的寫作方法在一定程度上挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教育學教學法和高校教材寫作方法。就教學方法而言：在教學之前，作者有鮮明的創(chuàng)新理念和策劃意識;在教學之中，貫穿著實踐與互動意識;在教學之后，還有大量的總結(jié)與再實踐。就教材寫作方法而言：突破靜態(tài)的寫作方法，突破新聞實踐教材寫作中以知識點為中心、案例呈現(xiàn)為輔的寫作模式，通過教學過程的完整記錄，以實踐為中心，以實踐促理論?？傊@本書所具有的創(chuàng)新理念與教學方法具有可操作性、實踐性和可模仿性，這對于其他新聞實踐的教學以及教材的撰寫都有較強的啟迪意義。

參考文獻：

[1]張小剛.主體間性與教育[D].西安：陜西師范大學碩士學位論文，2015：52.

[2]張小剛.主體間性與教育[D].西安：陜西師范大學碩士學位論文，2015：46.

[3]靖鳴.顛覆與創(chuàng)新：新聞采訪學教與學[M].北京：中國傳媒大學出版社，2019：序一.

（作者為南通大學文學院新聞系副教授，博士）

編校：張紅玲

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