張忠森

摘要 詞語運(yùn)用是語文學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的內(nèi)容。詞語又有很多意思相近的，這就需要我們?cè)谡Z言表達(dá)時(shí)學(xué)會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用詞語。怎樣才能做到準(zhǔn)確運(yùn)用詞語呢？筆者認(rèn)為，可以從詞語本身出發(fā)，抓住近義詞的相同之處，而去區(qū)分其不同之處，進(jìn)行細(xì)節(jié)探析。具體來講，主要從意義、色彩和用法三個(gè)方面進(jìn)行綜合分析，具體分析出近義詞的不同之處，從而做到準(zhǔn)確運(yùn)用詞語。

關(guān)鍵詞 高考 詞語運(yùn)用 近義詞 區(qū)分異同

詞語是語言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)，所以也是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這是語文課程的性質(zhì)決定的。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》對(duì)“語文課程”的性質(zhì)作了如下定義：“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！彼械恼Z文活動(dòng)都應(yīng)該是以詞語運(yùn)用為基礎(chǔ)的一種活動(dòng)，高考是教學(xué)的一個(gè)方向標(biāo)，很多時(shí)候，中學(xué)教學(xué)是將高考當(dāng)作揮棒的，高考考什么，老師會(huì)著重教什么。從細(xì)處來講，高考語文基本上是語言的運(yùn)用及思考，無論是文章閱讀還是寫作均離不開語言運(yùn)用。而從具體的來講，高考也設(shè)置了專門的詞語運(yùn)用題。筆者查看了歷年各省的高考題，幾乎都有一道題是專門考查詞語運(yùn)用的題。所以，作為高三復(fù)習(xí)來講，詞語運(yùn)用復(fù)習(xí)就顯得非常重要。那么，如何復(fù)習(xí)才能使課堂更高效呢？首要的則是認(rèn)清高考題型的特點(diǎn)，從高考原題出發(fā)，再確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)與策略。為了分析的具體，筆者以2021年高考的幾套試卷為例（見表一）。從2021年這四套題來看，雖然考查的形式不一樣，但其本質(zhì)都是一樣的，就是考查詞語的細(xì)微內(nèi)涵。除浙江卷外，其他三套試卷都是四組近義詞的選擇性使用，在具體語境中選擇最恰當(dāng)?shù)囊唤M詞。然后，我們看這四組詞，意義非常相近，要想非常準(zhǔn)確地選擇，還是有一定的難度的。再看浙江卷的四個(gè)詞語，表面上看，只需要考生判斷該詞在該句中運(yùn)用是否正確，而實(shí)際上，有的詞其實(shí)也是暗含著它的近義詞的，可能它該用另一個(gè)詞而導(dǎo)致該詞運(yùn)用的錯(cuò)誤。最后，再?gòu)恼Z料上來看，這幾套題都是完整的一段話，在完整的一段話中判斷或選擇詞語，這就需要我們?cè)谶x擇或判斷時(shí)必須根據(jù)具體的語境進(jìn)行，這和早些年的語料有很大不同?？梢?，現(xiàn)在的詞語運(yùn)用更注重的是整體考查、綜合考查，而不單單是考一個(gè)詞語在一句話里的使用。

中國(guó)的詞語可謂是浩如煙海，但我們又發(fā)現(xiàn)，高考的詞語基本上都是常用的高頻詞匯，一般不會(huì)考偏詞怪詞難詞，這也告訴我們，復(fù)習(xí)時(shí)多從常用詞著手積累。即便是這樣，詞語還是很多，而課堂時(shí)間又是有限的，這就需要我們?yōu)閷W(xué)生尋找一條簡(jiǎn)單易掌握的方法，讓學(xué)生的積累復(fù)習(xí)更高效。

在這里，筆者主要論述近義詞的選用問題。因?yàn)楦呖伎疾楦鼈?cè)重的還是近義詞的選用。所謂近義詞，是指詞義相近的一些詞，這些詞的詞義內(nèi)涵有相同的地方，但也有不同的地方，因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生“同中尋異”，從詞語的細(xì)微之處進(jìn)行深入分析。那么，怎樣才能做到“同中尋異，微處深析”呢？又從哪些方面去做呢？

一、從意義處，存同求異

辨析近義詞，最重要的肯定是意義的區(qū)分。近義詞，它們這間有意義相同或相連的地方，但也有意義不一樣的地方，而意義不同的地方正是我們辨析近義詞的關(guān)鍵所在。所以，辨析近義詞，從意義處著手，可以“存同求異”。那么，怎樣才做到“存同求異”呢？

1.有相同語素的詞，求不同語素詞的意義

漢語中詞語都是由語素構(gòu)成的，語素是漢語語言中最小的音義結(jié)合體。在很多近義詞中，我們發(fā)現(xiàn)，他們有相同的語素，但也有不同的語素，而往往不同的語素就是區(qū)分這兩個(gè)近義詞的關(guān)鍵因素。在區(qū)分這樣的近義詞時(shí)，我們只需關(guān)注它們之間的不同語素，理解這些語素的意義側(cè)重點(diǎn)，就能較清楚地區(qū)分近義詞的意義。下面試舉幾例加以說明。

例1 “工夫”與“功夫”

這兩個(gè)詞常被誤用，就是沒有理解“工”與“功”的區(qū)別。如：“他現(xiàn)在沒有工夫過來”誤作“他現(xiàn)在沒有功夫過來”，“中國(guó)功夫”誤作“中國(guó)工夫”，“磨刀不誤砍柴工”誤作“磨刀不誤砍柴功”。而實(shí)際上.我們只些將“工”和“功”組一些相應(yīng)的詞，它們的意義就能很快區(qū)別?！肮ぁ苯M詞“工作”，“工作”就需要有一定的時(shí)間，所以“工夫”表示時(shí)間的意思;“功”組詞“武功”，即有一定的本事、本領(lǐng)，“功夫”同樣也可表示本領(lǐng)、造詣的意思。這樣，我們就不太會(huì)誤用“工夫”與“功夫”了。

例2蔓延、漫延、曼延

這三個(gè)近義詞都有一個(gè)共同語素“延”，故在意義上肯定有交集，但它們又有一定的區(qū)別，區(qū)別就在“蔓”“漫”“曼”這三個(gè)語素上。要想清楚地區(qū)分這三個(gè)詞，就需要弄清這三個(gè)語素的意義在本質(zhì)上的區(qū)別?！奥?，草字頭，意義與草有關(guān)，“蔓”，實(shí)際上是某些植物的莖，其特點(diǎn)是細(xì)長(zhǎng)而不能直立，有頑強(qiáng)的生命力，故“蔓延”，指像蔓草一樣延伸、擴(kuò)展。“漫”，水字旁，與水有關(guān)，本義為大水貌，引申指浸淫、淹沒，水給人一種無邊無際之感，由此引申出遍、滿等義，故“漫延”指像水一樣無孔不入，迅速滲透?！奥睕]有加偏旁，它表示悠長(zhǎng)之義，故“曼延”則有縱向延伸，長(zhǎng)而不絕。通過這樣的分析，可見，這三個(gè)詞的使用側(cè)重點(diǎn)或使用的對(duì)象是不一樣的?！奥印奔瓤捎帽玖x，如“雜草蔓延”，也可用引申義，如“火勢(shì)蔓延”;既可指具體事物，又可用于抽象事物?！奥印眲t專指因水滿而向四周擴(kuò)散，如“潮水向農(nóng)田漫延”?！奥印背Ｓ糜谏矫}、河流、道路等對(duì)象。

例3 凸顯與突顯

這兩個(gè)詞意義很相近，且都是動(dòng)詞。它們的最大區(qū)別在“凸”與“突”這兩個(gè)字。那么，這兩個(gè)字有何區(qū)別呢？我們先將然組詞，“凸”，“凹凸”，有“凸”出來之意，相對(duì)“凹”而言，是更清晰起來了，故“凸顯”有清晰地顯露，強(qiáng)調(diào)的是原本存在的事物更加清晰化。而“突”，“突然”，強(qiáng)調(diào)原來沒有而現(xiàn)在出現(xiàn)。所以這兩個(gè)詞的細(xì)微區(qū)別在于觀察事物原先狀態(tài)。如：

①一場(chǎng)春雨之后，天放晴了，碧綠的草坪中那一大片紅色的郁金香愈發(fā)分明的凸顯出來。

②博覽會(huì)上，中國(guó)場(chǎng)館大廳中一個(gè)飛舞的龍的造型，格外引人矚目，許多人駐足觀看，使得中國(guó)館在眾多場(chǎng)館中突顯出來。

以上講述的是有著相同語素構(gòu)成的近義詞意義區(qū)分方法。就是將不同語素加以區(qū)別，而區(qū)別的重要方法就是用不同的語素進(jìn)行組詞，從而區(qū)分出這不同語素之間意義的不同。

2.沒有相同語素的近義詞，從其詞義特征分析

前面說到有相同語素的近義詞，這樣的近義詞相對(duì)來講好區(qū)別一些。但大多數(shù)詞是沒有相同語素的，這就需要我們從詞語內(nèi)部的意義來區(qū)分，而有時(shí)候只是知道字典中的意義是不夠的，還需要注意詞語意義的不同特征，如詞義輕重、詞義側(cè)重點(diǎn)及詞義范圍大小等，這樣的話，我們才能在具體的語境中選擇出正確的詞語。

例4寺院里有兩棵銀杏樹，枝繁葉茂，看上去它們的（? ?）足有上千歲。

A.年齡

B.年紀(jì)

區(qū)分：“年齡”，一般指人或動(dòng)物、植物已生存的年數(shù);“年紀(jì)”，專指人的年齡?？梢姡澳挲g”使用的范圍大，而“年紀(jì)”使用的范圍小。

例5 那地方目前官軍較少，山高林密，地區(qū)廣闊，容易（? ?）。

A.隱藏

B.隱瞞

區(qū)分：“隱藏”側(cè)重的是“藏”，藏起來不讓發(fā)現(xiàn);而“隱瞞”側(cè)重“瞞”，指把真相掩蓋起來不讓人知道。

例6 自此，越劇擺脫了唱腔單調(diào)與情感貧乏的（? ），在中國(guó)戲曲中率先形成了融合編、導(dǎo)、舞、音、關(guān)為一體的綜合藝術(shù)機(jī)制。

A.桎梏

B.局限

區(qū)分：這兩個(gè)詞都有約束、局限之義，但“桎梏”的詞義比“局限”就重得多，“局限”只表示一般性的約束，而“桎梏”則像枷鎖一般的約束。所以這句話中應(yīng)用“局限”。

二、從色彩處，感情語體

有的近義詞，意義很相近，僅從意義上是無法辨析的，這就需要我們從不同的角度加以區(qū)別。其中一個(gè)重要的策略就是從詞語的色彩處區(qū)別，有的詞是帶著非常清晰的色彩的。

從色彩上來講，主要是兩個(gè)方面，一是感情色彩，二是語體色彩。有的詞語在用于客觀事物或現(xiàn)象時(shí)表明了對(duì)該事物或現(xiàn)象的愛憎、褒貶等感情，這就是詞語的感情色彩。從感情色彩的角度，詞語可分為褒義、貶義和中性，而考近義詞一般傾向于區(qū)分他們是褒義還是貶義。如：

例7中國(guó)政府將繼續(xù)與世界各國(guó)就防擴(kuò)散問題保持（? ? ）與磋商，并愿在防擴(kuò)散出口管制的有關(guān)領(lǐng)域與各方加強(qiáng)交流與合作。

A.勾通

B.溝通

區(qū)分：“勾通”指暗中串通、勾結(jié)，含貶義;“溝通”指使兩方能通邊在一起，是中性詞。根據(jù)語境，這里應(yīng)用“溝通”。

例8他這種勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的精神值得大家（? ? ）。

A.效仿

B.效尤

區(qū)分：“效仿”意為效法，一般是指好的事情;“效尤”，指明知?jiǎng)e人的行為錯(cuò)誤而照樣去做，含貶義。根據(jù)語境，應(yīng)選用“效仿”。

有的詞語在使用場(chǎng)合上不一樣，這就是語體色彩不一樣，有的詞是口語，有的詞則常用在書面語上。如：

例9伊拉克危機(jī)中，俄國(guó)特使奔波于伊拉克和美英之間，從中（? ?），以求和平解決危機(jī)。

A.調(diào)停

B.斡旋

區(qū)分：這兩個(gè)詞都有調(diào)解的含義，但“調(diào)?！痹谌粘Ｉ町?dāng)中常用，而“斡旋”常用在國(guó)與國(guó)之間、政治方面較為正式的場(chǎng)合，是書面語。根據(jù)語境，此句應(yīng)用“斡旋”。

例10聯(lián)合國(guó)安理會(huì)的五個(gè)常任理事國(guó)的外交官進(jìn)行了近一個(gè)小時(shí)的（? ? ）。

A.商量

B.磋商

區(qū)分：這兩個(gè)詞都有商討之意，但“商量”生活化，口語色彩濃;“磋商”書面語色彩濃。根據(jù)語境應(yīng)用“磋商”。

這是區(qū)分近義詞的第二個(gè)方法，也是第二條準(zhǔn)則。不過要學(xué)生能做到對(duì)近義詞色彩上的區(qū)分，基本的還在于平時(shí)積累。在教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生都注意一些詞的色彩區(qū)別，而且這樣的色彩區(qū)別，字典或詞典上都不會(huì)明說，僅從字典上是看不出它到底是什么色彩，這就需要我們平時(shí)多從具體的語境當(dāng)中區(qū)分，在語言的真實(shí)情境中區(qū)分。

三、從用法處，詞性語境

相同或相近意義的詞，有的就具有著不同的用法，這也是區(qū)分近義詞的一個(gè)重要法則。何為詞的用法？我認(rèn)為，詞的用法主要是考慮詞的詞性，詞性不同的近義詞，其語法功能也不一樣。如：

例11 面對(duì)河水嚴(yán)重污染的現(xiàn)狀，大學(xué)生自愿組成暑期社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)，滿懷（? ?）地進(jìn)行生態(tài)環(huán)境調(diào)查，積極宣傳環(huán)保理念。

A.熱誠(chéng)

B.熱忱

區(qū)分：這兩個(gè)詞意思很相近，但它們的詞性不一樣。“熱誠(chéng)”是形容詞，一般作定語或謂語;“熱忱”是名詞，可以作主語或賓語。根據(jù)語境，“滿懷”是動(dòng)詞，后面應(yīng)接一個(gè)名詞作其賓語，故此句只能選“熱忱”。

作為近義詞的用法區(qū)分來講，詞性區(qū)分相對(duì)是容易的。而多數(shù)時(shí)候，我們碰到的近義詞是詞性相同的。這個(gè)時(shí)候，如果還需要從用法處來區(qū)分，那就需要找近義詞的不同路徑人手，比如說詞語的搭配習(xí)慣和使用對(duì)象等，因?yàn)檎Z言的一大特性就是“約定俗成”，即指語言的使用，是經(jīng)過長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐而被公認(rèn)，并為大家遵守和沿用的一種語言現(xiàn)象。所以，一個(gè)詞語它有自己的搭配及使用對(duì)象習(xí)慣，這也是我們區(qū)分近義詞的又一途徑。

例12在外打拼數(shù)十年后，他回到家鄉(xiāng)，用省吃儉用的（? ? ）捐建了一所希望小學(xué)，為發(fā)展當(dāng)?shù)氐慕逃聵I(yè)奉獻(xiàn)了拳拳愛心。

A.節(jié)余

B.結(jié)余

區(qū)分：“結(jié)余”，指結(jié)算后余下的錢、物等;“節(jié)余”指因節(jié)約而余下的錢、物等。從意思上來看，這兩個(gè)詞使用的對(duì)象是不一樣的。根據(jù)語境，應(yīng)選“節(jié)余”。

例13蘇州大學(xué)出版社推出的這套《揚(yáng)州文化叢書》，只是（? ? ）浩瀚長(zhǎng)河中的朵朵浪花。

A.擷取

B.掬起

區(qū)分：“擷取”指摘下或取下，“掬起”指雙手捧起。根據(jù)語境，其后的賓語是“浩瀚長(zhǎng)河中的幾朵浪花”，應(yīng)該用“擷取”搭配更好。

詞語選用與判斷是非常靈活的，以上三點(diǎn)也只是詞語選用的三個(gè)途徑而已，在高三復(fù)習(xí)時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的高效，因此給學(xué)生講授這些辨析的技巧就非常有必要。但無論怎樣講，無論講什么方法都不可能放之四海而皆準(zhǔn)。辨析一組詞需要將多種方法綜合靈活運(yùn)用，還要有一定的語文感覺力才能做得對(duì)。其實(shí)，不僅是詞語，熟語及虛詞的使用也可以運(yùn)用這些方法。下面以2021年的浙江卷為例：

中國(guó)傳統(tǒng)工藝設(shè)計(jì)注重“材關(guān)”“工巧”“器雅”，古人對(duì)于器物的形狀、質(zhì)地、色彩的追求可謂孜孜不倦。一件器物，可以拙樸到渾然天成，不露聲色，也可以繁復(fù)，精美到無以復(fù)加?！斑^去的生活，一切都很慢”，因此無論是天潢貴胄，還是黎民百姓，家里或許都會(huì)有幾件稱心如意的工藝品，點(diǎn)綴他們的“慢生活”。

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，那些與生活息息相關(guān)、具有溫度的傳統(tǒng)工藝家具與器物，除了留存在一些被保留下來的宮殿、宅第、民居中，還在熱衷傳統(tǒng)工藝設(shè)計(jì)的美術(shù)家手中不斷傳承。家具、器物、雅玩里不僅僅蘊(yùn)藏著中國(guó)傳統(tǒng)工藝源遠(yuǎn)流長(zhǎng)且不斷革新的豐富技法：更折射出中國(guó)人對(duì)美好幸福生活的虔誠(chéng)態(tài)度。

文段中的加點(diǎn)詞語，運(yùn)用不正確的一項(xiàng)是（3分）（? ? ）。

A.孜孜不倦B.不露聲色 C.或許D.留存

這道題就不僅僅是辨析詞語，而是在一個(gè)具體語境中判斷詞語使用是否正確。在引導(dǎo)學(xué)生做這類題時(shí)，一定要先讀完整段文字，有一個(gè)具體的語境意識(shí)，然后再進(jìn)行判斷。再看這四個(gè)詞語，有2個(gè)四字短語，1個(gè)虛詞和一個(gè)實(shí)詞。做這道題時(shí)，如果學(xué)生能夠想到與所給詞語相對(duì)應(yīng)的近義詞，那么就可以提高學(xué)生判斷的準(zhǔn)確度，因?yàn)檫@樣的選擇有比較。A項(xiàng)中的“孜孜不倦”，我們可以想到“汲汲以求”這一短語，這兩個(gè)詞意義相近，但感情色彩不一樣，“孜孜不倦”含褒義，一般指追求好的東西;而“汲汲以求”一般指追求功名利祿，功利性特別重，根據(jù)這樣的比較，學(xué)生能很快判斷這里用“孜孜以求”是正確的。B項(xiàng)的“不露聲色”，可以聯(lián)想到“不著痕跡”，這兩詞有近義之處，但使用的對(duì)象又不一樣，“不露聲色”強(qiáng)調(diào)內(nèi)心活動(dòng)不從語氣和神態(tài)上表現(xiàn)出來，形容態(tài)度鎮(zhèn)靜，通常用于人身上;而“不著痕跡”表示不留下痕跡，通常表示做事情方面，以此推斷該處“不露聲色”使用對(duì)象不對(duì)。C項(xiàng)“或許”與“也許”意義相同，在此處均可用。D項(xiàng)“留存”近似“保存”，用于此處亦可。

可見，現(xiàn)在做詞語運(yùn)用辨析題是考查學(xué)生綜合運(yùn)用詞語的能力的題型，無論是選擇還是判斷，都需要學(xué)生對(duì)詞語的意義和用法有所了解，在解題時(shí)將意義與用法進(jìn)行綜合考慮，運(yùn)用各種解題技巧，結(jié)合具體的語言環(huán)境，才能提高做題的準(zhǔn)確度?！巴袑ぎ?，微處深析”，這是詞語辨析的一條重要準(zhǔn)則，有了這個(gè)準(zhǔn)則，在這個(gè)準(zhǔn)則的指導(dǎo)下多積累多練習(xí)，才是高考復(fù)習(xí)的不二法門。

[作者通聯(lián)：浙江江山中學(xué)]