劉 臻

(周口師范學院 文學院，河南 周口466001)

信息化時代背景下，無論是高校學生對新媒體話語的天然親近，還是大眾對流行文化的接受與消費，或是受眾對傳媒信息網(wǎng)絡的高度參與，當今人文生活方式的極大改變使得高校人文課程教學模式的改革迫在眉睫。作為漢語言文學專業(yè)的必修理論課，《文學理論》課程的教學因涉及到感性形式與理性歸納、實踐批評與抽象探討、歷史闡釋論與科學本體論之間的互動、博弈乃至沖突，國內(nèi)學界對該課程教學改革的觀點和看法一直各持立場、眾說紛紜。而新媒體技術的迅猛發(fā)展卻在無形中推動了《文學理論》信息化教學改革的步伐，同時也扭轉(zhuǎn)了學界對于該課程教學內(nèi)容與教學方式的既定印象。

1 高校信息化教學改革的時代背景

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨使得新媒體已經(jīng)超出傳統(tǒng)所理解的作為信息媒介工具的范疇，而成為現(xiàn)代人生活方式的重要組成部分。抖音、快手等短視頻網(wǎng)站的作品產(chǎn)出模式、網(wǎng)絡信息傳播的系統(tǒng)化輸出、不同資源平臺和軟件的運用實踐廣泛滲入并成為日常生活的一部分，甚至影響著廣大受眾的評判標準和思維模式。在勞倫斯?格羅斯伯格看來，電子媒介文化不同于印刷文化對閱讀能力的單純強調(diào)，它是通過調(diào)動個體的多元感覺體驗而不斷強化“個體的個性感覺和私人特征”[1]41，進而根據(jù)信息接收者的特殊喜好不斷區(qū)隔不同類型的受眾群體。新媒體時代的信息傳播量極為龐雜，但個性化特征也更為鮮明。越來越多的受眾群體擺脫了單一信息接收者的身份，進一步強化了“對自己的信息消費的主動控制能力”，成為信息網(wǎng)絡中的“個體化節(jié)點”，以自己為中心建立起跨越時空的文化社群和信息交流系統(tǒng)，并在不同的信息網(wǎng)絡中呈現(xiàn)出不同的編織邏輯[2]?？梢哉f，新媒介對個體的精神影響甚至開始超出個體所置身的現(xiàn)實環(huán)境的約束力。因此，作為時代發(fā)展和技術發(fā)展的同步結(jié)果，新媒體語境下的高校課程教學模式的改革就顯得勢在必行。

其次，后疫情時代的到來，也推動了高校教學信息化改革的快速發(fā)展。疫情期間，線下實體課程無法展開，這雖然導致了教學過程中的不便，但在客觀上也確實在敦促高校教育緊跟時代潮流，進行信息化教學改革以彌補線下教學的缺失及不足。在疫情期間及后續(xù)控制階段，教育部與各省教育主管部門都及時推出一批免費在線教育課程平臺，各高校也積極響應號召，開展大規(guī)模在線教育活動?？梢哉f，政府指導、高校實施、平臺服務的政產(chǎn)學合作UGB模式為我國在線教育提供了良性發(fā)展空間。相應地，教學模式的更新和線上信息交流的強化也鼓勵學生擺脫線下的被動式學習，培養(yǎng)借助信息手段自覺求知的良好習慣。目前來看，我國疫情管控整體態(tài)勢已趨于平穩(wěn)，但在防疫期間所形成的“線上+線下”混合式教學模式不僅更適應當下00后“網(wǎng)生代”學子的多元化思維，在應對未知風險時也更具周密性和靈活機動性。

2 高校信息化教學改革的創(chuàng)新表現(xiàn)

新媒體語境下的高校信息化改革主要表現(xiàn)為理論觀念的實踐性和具象化、資源建設與傳播的交互性和多維化、教學關系模式的可逆性和翻轉(zhuǎn)化。

首先，相較于以教材為本、理論闡述為主的傳統(tǒng)教學，融媒體技術主導下的高校課程改革顯然強化了對理論觀念的實踐化轉(zhuǎn)換，相應地，教學過程中多角度、多形式的視聽資源的運用也以更加具象的方式推動了理論與實踐的深度融合?！段膶W理論》課程作為漢語言文學專業(yè)學生的第一門基礎理論課程，相較于同期文學類課程而言，本身就呈現(xiàn)出抽象性、前沿性、開放性、融合性等學科特點，容易使學生面對理論學習產(chǎn)生畏難情緒。但在不斷變化的教學語境中，信息化教學的出現(xiàn)則與文學理論的學科特性完美契合，并能在一定程度上彌補該學科理論前瞻性與實踐滯后性之間的錯位，從而為教學的形象性、立體性、實踐性、拓深性提供了極大便利。有研究者指出，新時期的文藝理論建設明顯對當下的文學現(xiàn)象關注不夠，只有重新倡導馬克思文論所提倡的“莎士比亞化”，“接文藝創(chuàng)作實踐的地氣”[3]，才能推動當代文藝理論的創(chuàng)新性發(fā)展。文學理論觀點本就隨著文學活動的發(fā)展而變化，因此，教師對當前信息化語境及以此為依托的文藝現(xiàn)象的關注就成為教師強化互動并進行啟發(fā)式教學的突破口。教師不僅可以在教學過程中結(jié)合熱點報道和當下的文化現(xiàn)象進行文本案例的分析討論，培養(yǎng)學生的理論應用實踐能力，還可將各種視聽資源作為理論觀點講解的背景或延伸，深化學生思考或強化課堂思政。譬如在介紹文學超越性的環(huán)節(jié)中，教師就可借助當下流行的紅色題材影視作品引導學生深入探討個體對有限生命的超越及其原因，這樣不僅能加深學生對具體文論觀點的理解，也在無形中對學生展開了思想教育，引導學生樹立健全、積極的價值觀。

其次，相較于傳統(tǒng)教學過程中院系教學團隊對于題庫和資料庫的有限設計，網(wǎng)絡教學資源庫的多維建設和多種社交性平臺軟件在教學過程中的交互運用則極大拓展了教師團隊的教學視野，推動了文學理論與其他學科門類之間的互動與融合，保證了學科建設的新銳性。近年來國家精品在線課程、高校自建網(wǎng)絡課程、教學UP主的平臺自主建設等都在不斷豐富和完善，多維度專業(yè)化課程建設飛速發(fā)展。僅以《文學理論》課程為例，精品課、愛課程、網(wǎng)易公開課、慕課、超星公開課等各大學習資源網(wǎng)站和信息平臺等都推出了針對性示范課程和深度拓展課程，其中既不乏《文學理論導論》(Paul H.Fry)、《文學研究與歷史語境》(童慶炳)、《文學概論》(王一川)、《文學概論》(周憲)、《文學理論導引》(孫文憲)、《文學批評》(胡亞敏)等名師系列課堂，也不乏與之相關的文學史課程以及中外文論、美學研究、藝術史研究等人文社科類研究課程。此外，越來越多的專業(yè)研究者化身平臺UP主，上傳專業(yè)科普視頻，專職教師也積極采取同步課堂、錄課、微課、在線直播等方式開展線上教學，對原有固化的教學形式進行革新，這些都為廣大師生提供了跨專業(yè)、跨校際、跨時空的專業(yè)學習資源。教師可以借助視頻學習取長補短、借鑒吸收，并時刻關注當下文化、文學實踐，對國內(nèi)外學術前沿研究有所了解；學生則可以借助網(wǎng)絡資源提前預習、查缺補漏，或者根據(jù)自身學習興趣和學習余力進行知識拓展，從有限的實時課堂躍進海量的信息化資源學習中。譬如在講述文學思潮中的現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義思潮時，傳統(tǒng)授課思路往往只是憑靠教師本人的知識積淀對時代背景和理論背景進行口頭介紹，但由于學生缺乏相應西方人文史和藝術史知識，往往對教師的理論闡述一知半解，缺乏直觀認知。但在新媒體技術的輔助下，教師就可以借助不同時期西方文藝作品的科普對比視頻帶動學生直觀感受，引導學生理解時代變革和藝術變革對文學創(chuàng)作所產(chǎn)生的深遠影響。

其三，相較于傳統(tǒng)課堂以教師的權(quán)威講解帶動學生接受的教學模式，高校信息化改革所提倡的混合式教學和翻轉(zhuǎn)課堂則建構(gòu)了以學生為主體，教師為引導的新型教學關系模式。教師不僅可以通過多種媒介平臺上傳課件和教學視頻、推薦具體作品、共享學術資源，讓學生實現(xiàn)自主學習和思考，帶著問題進入課堂，還可以借助微信群、釘釘群、QQ群等多種網(wǎng)絡群組構(gòu)建平等交互的公共學習空間，進行拓展性師生互動、生生互動，深化學生認知，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。由于現(xiàn)代傳媒所提供的跨時空信息化服務，線上和翻轉(zhuǎn)課堂中的學生可以擺脫以往個人預習、上課聽講、下課自行復習的個體化學習模式，真正成為求知過程中的主導者。學生可以在完成學習任務的基礎上自行拓展學習，也可以根據(jù)興趣結(jié)成不同小組，通過集體學習、討論和互動彼此監(jiān)督、激發(fā)靈感。在這一過程中，教師的身份也伴隨著學生身份的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的知識權(quán)威、決策者變?yōu)橐龑д?、參與者。譬如學生可同步甚至超前于課堂內(nèi)容，自發(fā)成立各種讀書小組，成員或根據(jù)個人興趣在小組內(nèi)部相互推薦和介紹書目，或共同制定閱讀計劃，并在后續(xù)集體討論中不斷引入理論觀點進行批評實踐，在不同觀點的碰撞中深化思考，培養(yǎng)專業(yè)意識和學理意識。

總之，從理論掌握到實踐應用，從注重課堂到注重課外，從教師中心到學生中心，從結(jié)果評價到過程評價，新媒體技術在當下高校教學模式革新過程中一直發(fā)揮著至關重要的作用。

3 高校信息化教學的實踐應用效果

首先，信息化教學模式更能助推OBE教學理念的施行，使專業(yè)學科的建設更以學生為中心、產(chǎn)出為導向，持續(xù)改進培養(yǎng)質(zhì)量。在技術層面，新媒體技術與課堂教學的結(jié)合不僅促使師生雙方更為主動地探索前沿資訊、更善于利用信息化技術提高教學和求知效率，同時更有利于增強師生之間的有效互動，提升學生學習熱情與學習參與度。譬如在運用超星學習通、雨課堂等教學軟件進行教學的過程中，隨堂練習、在線版聊、多人連麥、課后在線解答及作業(yè)批閱等技術模式可以突破傳統(tǒng)教學中師生單線交流的時空限制，同步所有同學的觀點，并實時進行后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，從而使師生雙方都更加了解整體學情，教師能夠針對性解疑答惑并共享互動過程，學生能吸收他者意見或交流碰撞，這樣就鼓勵學生更主動地參與到課程學習中來，極大提高了學習效率；在內(nèi)容層面，師生雙方對新媒體語境的接納和適應也進一步更新了文學理論的教學理念、拓展了文學理論的探討范疇。對于教師而言，信息化技術在教學過程中的運用更有助于打破傳統(tǒng)教學內(nèi)容的限制，推動課程與教學資源的融合。作為已有數(shù)十年教學傳統(tǒng)的基礎理論研究課程，《文學理論》課程主要包括文學原理知識、文學批評踐行等兩部分內(nèi)容。前者主要涉及圍繞文學活動諸要素所展開的概念結(jié)構(gòu)框架，后者主要涉及文學接受以及對文學批評方法的實踐運用。鑒于部分教師在教學中慣于“以論釋論”，卻忽略了理論產(chǎn)生的文本基礎和時代語境，這就在某種程度上導致“以各種關于‘文學本質(zhì)’的元敘事或宏大敘事為特征的、非歷史的本質(zhì)主義思維方式嚴重束縛了文藝學研究的自我反思能力與知識創(chuàng)新能力”[4]，從而造成觀念與現(xiàn)實的脫節(jié)。要想解決這一問題，就要將理論觀點與當下語境結(jié)合起來，在時代文化的更迭中總結(jié)文學理論的新規(guī)律。事實上，相較于傳統(tǒng)文論對文學四要素的重視，當代傳媒對文學傳播、文學創(chuàng)作和文學接受的影響都明顯與日俱增，如果教師能夠在理論闡釋時充分結(jié)合新媒體語境下的文學發(fā)展現(xiàn)狀進行案例講解，就更易引起學生討論和共鳴，吸引學生進入到更為深刻的理論場中。而對于作為“網(wǎng)生代”的00后而言，他們本就置身于大眾傳媒引導下的圖像文學、網(wǎng)絡文學等新文學形態(tài)之中，對碎片化、即時性、交流性的現(xiàn)代傳媒思維也有不同程度的感知和思考，這種個人和集體的經(jīng)驗就為他們后續(xù)進入相關理論批評場域提供了基本前提。一旦教師從當代文學形態(tài)入手，有意引導學生對當代文學文本與傳統(tǒng)經(jīng)典文本的創(chuàng)作動機、表達異同、互動過程、傳播效果等進行比較，往往會促使學生自覺對文學活動形態(tài)和文學理論話語在新時期的轉(zhuǎn)型有所評價，甚至反向激發(fā)自身對于經(jīng)典文本和經(jīng)典理論的鉆研興趣，并對相關文論觀點予以反思、補充和完善。在今昔對比的過程中，學生就自然而然地培養(yǎng)了作為文學研究者的專業(yè)素養(yǎng)和理論探索精神。

其次，信息平臺的數(shù)據(jù)化管理更有利于對學生學習進程進行實時和后續(xù)觀察，通過個體用戶和群體用戶的數(shù)據(jù)化畫像進行動態(tài)化學情分析，提高學習質(zhì)量。有論者曾指出，新媒體用戶的數(shù)字化生存在今天已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)據(jù)化”生存。數(shù)據(jù)作為個體的映射甚至化身，始終“彌散在各種終端與平臺中，因此也成為用戶媒介化生存的一種特殊形式”[5]。如果說互聯(lián)網(wǎng)早期的網(wǎng)絡受眾往往通過公共信息的交流互動來凸顯自身的存在價值，那么新媒體時代的個體及社群則更多通過“內(nèi)容型”與“活動型”兼具的雙重“數(shù)據(jù)化”形態(tài)展現(xiàn)其價值。在信息化教學過程中，學生對專業(yè)資源庫的自主學習就呈現(xiàn)出以上特點。一方面，學生可以在自學過程中借助視頻評論、小組留言、板塊討論等方式輸出和交流觀點，自發(fā)生成信息內(nèi)容；另一方面，學生在觀看、接受專業(yè)信息的過程中進行互動和完成教學指標的行為記錄也成為反饋用戶個性的重要依據(jù)。因此，智慧校園、智慧課堂的建設使得學生在學習過程中的具體表現(xiàn)甚至學習思路、學習習慣都能夠得到較明晰的確認，教師也可籍此深度了解學情，有的放矢，因材施教。譬如，教師可在超星學習通軟件中根據(jù)不同章節(jié)的知識要點設置文檔閱讀、視頻觀看、作業(yè)提交等不同任務點，并可通過限定視頻能否快進和跳播、視頻觀看至90%才能視為該任務點達成、將學習任務與作業(yè)資格進行綁定等具體設置對學生完成度進行監(jiān)督。與此同時，教師可根據(jù)后臺數(shù)據(jù)對全體學生學情進行隨時隨地監(jiān)測，并根據(jù)學生的不同進度和不同理解程度進行整體把握和針對性指導。

4 課堂信息化教學改革的前景展望

隨著高校課程信息化改革步伐的加快，作為教學主體的教師隊伍、負責教學資源傳播的信息平臺方、接受教學信息的知識受眾都面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。

一方面，在傳統(tǒng)教學對教師專業(yè)素養(yǎng)和師生互動模式的要求之外，新媒體時代的到來進一步推動了教師教學能力的全面發(fā)展。首先，新媒體教學對教師主動獲取信息的能力提出了更高要求。隨著學生自發(fā)運用多種媒體平臺進行拓展學習，教師如果囿于傳統(tǒng)的教學思路、教學模式和教學內(nèi)容，教學效果必然大打折扣。只有教師借助新媒體主動尋求更多更優(yōu)質(zhì)、更前沿的教學資源，將更具時效性、實踐性的案例、理論資源積極運用到教學中來，才能提升學生學習興趣，確保教學的有效性；其次，新媒體教學對教師運用信息化技術進行教學的能力也提出了新要求。雖然信息化教學已在不少高校得以運用開展，但多數(shù)教師對新媒體的運用尚局限于對已有資源的搜集和簡單的師生線上交流，既缺乏制作和完善課程的建設能力，更缺乏進行信息化教學改革的主觀動機。而以上問題的解決，既有待于相關信息化技術培訓的不斷普及來為教師的教學實踐摸索提供相應的、長期的技術支撐，也依賴于相關教改措施的持續(xù)性引導和平臺教學資源庫的建設，從源頭激勵教師進行教學模式革新，讓教師同樣樹立終身學習的學習觀念和“以學生為中心”的教學意識，隨時根據(jù)新時期教學語境的變化和學生的實際需求不斷更新教學理念，適應教學新環(huán)境。目前，部分教學部門和專業(yè)學者已嘗試開設公眾號或個人直播間等個人賬號，及時輸出優(yōu)質(zhì)研究觀念，打造科研頭部內(nèi)容，再通過學習者不斷向外傳播輻射，擴大受眾群體，從而在課堂之外營造學習氛圍，逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的校內(nèi)教學模式。在B站上，既有北京大學、清華大學、北京師范大學等高校官方賬號持續(xù)上傳課程直播或系列講座，也有“西竹學院楊寧老師”“戴錦華講電影”“戴建業(yè)老師”“徐英瑾文史哲”“趙林教授”等高校教師和研究學者作為個人UP主不斷上傳教學視頻和訪談片段，開設相關理論課程，從而讓原本囿于信息繭房的學習者對相關學術領域研究有更深了解。但就目前的教師規(guī)模而言，有意識開設個人賬號進行跨空間交流的專業(yè)研究者尚屬寥寥，與此相關的激勵機制也有待于建立健全，線上建設多元且規(guī)范的知識傳播公共領域的教育宏圖仍需各方力量的積極參與。

另一方面，教師在信息化教學實踐中結(jié)合實際需求不斷提出新設想，反過來也對平臺信息化教學技術的持續(xù)更新提出了更高要求。雖然相較于傳統(tǒng)教學而言，信息化教學為專業(yè)課程的學習提供了更多知識拓展和實踐應用的路徑，但目前的線上教育信息化技術也呈現(xiàn)出一定的局限性。主要問題包括：其一，目前的線上教學交流主要依托于畫面、聲音、文字進行，無法像線下教學那樣實時觀察學生反應，增強學生求知解惑過程中的情感愉悅，實現(xiàn)師生之間的深層情感交互。其二，信息化教學過度依賴網(wǎng)絡媒介，教學過程中的網(wǎng)絡中斷、信息滯后會導致教師的教學思路以及師生互動被打斷，因此在一定程度上降低了學生的學習集中性。針對以上問題，目前最好的解決方法是采取“線上+線下”混合式教學。在此過程中，強調(diào)引言、教學目標、摸底、參與式互動教學、檢驗評估、總結(jié)等六環(huán)節(jié)所構(gòu)成的反饋性閉環(huán)教學的BOPPPS模式也為教師教學提供了參考和借鑒[6]，教師可靈活機動地根據(jù)教學內(nèi)容對以上教學環(huán)節(jié)進行選用或調(diào)整，同時滿足學生線下直接交流和線上自主拓展的雙重需求。其三，教學平臺信息技術的欠缺會導致教學進程的滯后。譬如在目前高校教學常用的幾種教學軟件中，騰訊會議和釘釘?shù)热狈崟r問卷調(diào)查的功能，更適用于專業(yè)會議模式而非課堂教學模式，釘釘、超星同步課堂等尚不能兼容相對復雜的課件制作，不能順暢播放多層疊加動畫音效的PPT。超星學習通和雨課堂作為課堂教學型研發(fā)軟件，教學功能相對齊全，但客戶端功能尚不夠集中，例如要實現(xiàn)教學直播過程中的教師授課、點名、課堂互動、在線評測統(tǒng)計等多重功能，就需要師生借助直播端、網(wǎng)頁端和手機端等多端口同步操作、按需切換，而這無疑增加了教學實踐的難度，并推延了教學進度。又譬如，超星直播只允許教師與五位同學同時連麥進行討論，相較于線下課堂多小組討論的同時進行，顯得效率相對低下。這些教學過程中出現(xiàn)的具體問題就還需要相關軟件研發(fā)方不斷調(diào)整研究細節(jié)，提升研發(fā)能力，根據(jù)教學實際反饋意見設計最適用于線上操作的軟件系統(tǒng)。

與此同時，徜徉于信息海洋中的受眾也面臨著建立新的媒介素養(yǎng)和求知思維以提取、整合知識信息的考驗。郝斯奇在論及當代個體的“文化素養(yǎng)”時，曾指出除了個體獲得信息的內(nèi)容和方式、對信息產(chǎn)生的興趣和動機之外，個體對媒介的關注程度以及何以從信息中獲得新知識的過程也是評價個體“文化素養(yǎng)”的重要指標[1]381。新媒體時代的到來在一定程度上確實解決了傳統(tǒng)時期不斷擴大的“知識溝”問題，為知識受眾跨越階層資源、教育溝壑提供了極大的便利。但在面臨海量甚至無序的知識信息時，何以能夠在其中快速揀選、提煉、整合有效信息，并在此基礎上對現(xiàn)有知識理念進行評價和延伸思考，這都是渴望在專業(yè)上有所精進、有所創(chuàng)新的學生所要面臨的挑戰(zhàn)。伴隨著高校教育的信息化改革進程，自主學習在整體學習中所占的比重越來越大，學生如果不能培養(yǎng)良好的媒介素養(yǎng)和專業(yè)思維，極易漫無目的地飄蕩在碎片化、淺表化的知識訊息網(wǎng)絡外圍，人云亦云而放棄自己的創(chuàng)見。事實上，從布魯姆的教育目標分類理論來看，只有相當一部分學生在對關于知識的“記憶、理解、應用”的初層認知基礎上進而能夠“分析、評價、創(chuàng)造”[7]，我國的高校分層教育和深度教育才算真正見到成效。在培養(yǎng)學生新的學習意識和學習方法的過程中，教師對相關網(wǎng)絡學習資源的前提篩選和推介固然重要，但關鍵點還在于學生面對碎片化、淺表化的海量信息時要具備身為專業(yè)研究者的自覺，有意識培養(yǎng)自身進行信息辨別、價值判斷、碎片整合的專業(yè)認知能力和信息接受自律。這種媒介素養(yǎng)和專業(yè)自律又必須在長久的文本分析過程中才能形成，因此，新媒體信息傳播與受眾自我素養(yǎng)的提升實則是相輔相成、彼此推進的互動生成過程。

總之，在我國信息化教育改革的征程中，高校師生對于在線教育戰(zhàn)略意義的充分認知和自發(fā)投入、政產(chǎn)學合作下信息化技術的不斷革新、高校教學管理的機制改革等都將推進新媒體教育資源的體系化、深度化和專業(yè)化，在不斷的借鑒與吸收、運用與創(chuàng)新的實踐過程中，為高等教育和專業(yè)教育新形態(tài)的后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。