馬峰全

(咸陽師范學院 物理與電子工程學院，陜西 咸陽 712000)

2020年5月底，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。至此課程思政建設正式拉開了的帷幕。教師作為課程思政建設的主力軍，積極響應探索，提出了各種解決策略，文獻[1]通過對文獻樣本的可視化分析，展示“課程思政”研究的基本情況和成果；文獻[2]系統(tǒng)梳理了我國課程思政的現(xiàn)狀，總結(jié)了課程思政建設的一般模式。從知網(wǎng)文獻檢索來看，高校課程思政中實驗課思政的探索少于理論課程。物理學作為一門實驗性學科，實驗教學是不可或缺的，在課程思政浪潮中，結(jié)合近代物理實驗課的教學，積極探索如何有機的開展課程思政。

1 課程思政背景

2018年6月，習近平總書記指出，“當前中國處于近代以來最好的發(fā)展時期，世界處于百年未有之大變局，兩者同步交織、相互激蕩”。作為社會縮影的高校，在中西文化的碰撞下，西方文化對學生產(chǎn)生了全面的影響。在科學技術上，西方至上的思潮還難以消除，文化自信心不強，國內(nèi)名校部分學生以出國深造作為自我價值的展現(xiàn)。因此，在“為誰培養(yǎng)人”的問題上，出現(xiàn)了“國內(nèi)名校為美國培養(yǎng)了多少人”以及華為開設“鴻蒙生態(tài)班”選擇西工大的報道。不管事情的真實情況如何，對高校人才培養(yǎng)都是一種打擊。作為新時代的大學生，在大眾化教育的影響下，作為一所二本院校，學生入學成績普遍不高，學生適應大學學習節(jié)奏所需要的時間較長，而思想政治理論課程的學習一般都在大一，學生還是用中學的學習方法來學習，思政課是否通過就是靠背誦。在“培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人”問題上，還存在教與學的脫節(jié)，通過對大學生的調(diào)查，思想政治理論課的考核以考試(試卷)為主，學生能否通過考核，大部分學生的訣竅在于背誦，考前突擊。在物理學專業(yè)課教學過程中也曾提問‘人的本質(zhì)是什么′等問題，但是能回答出來的學生寥寥無幾。為了更好的實現(xiàn)為黨和國家培育英才，教師應開展課程思政，使課程思政落地開花，具有實效。

2 以學生為中心的教學理念

在大眾化教育的背景下，大學生學習興趣和主動性不高，另外受社會環(huán)境的影響，功利主義盛行，學習無用論還在侵蝕著大學生，按勞分配往往變成了按酬分配。針對大學生的特點，必須轉(zhuǎn)變教學理念，堅持以學為中心的教學理念，使學生成為課堂學習的主體，使學生參與課堂學習。因而，教師的教學方法應與時俱進，將手機等工具引入課堂，采用線上線下混合式教學，激發(fā)學生學習欲望，主動學習。在主動學習的前提下，進行課程思政，是改變學生不良觀念的前提，是培育高質(zhì)量人才的保證。

3 近代物理實驗課程思政思政踐行

課程思政要取得成效，首先要提升學生學習積極性，以學生為中心，使學生成為課程思政的主體和踐行者。

3.1 實驗思政教學現(xiàn)狀

相對于理論課如何設置思政內(nèi)容的教學研究較多[3-5]，其基本模式是對課程知識點逐章逐節(jié)進行梳理，將思政元素也進行分解，找到知識點與思政元素之間的聯(lián)系，從而使思政貫穿到整個課程。實驗教學課程思政往往也借用理論課程的思政教學方法，從思政元素、思政教學內(nèi)容融入點及考核評價方式方法等進行了思政元素教學內(nèi)容設計[6,7]。近代物理實驗根據(jù)各個院校的實際情況，其內(nèi)容有較大的差別，實驗教學大綱對各個實驗項目的實驗學時、實驗教學內(nèi)容作了規(guī)定。在課程思政的要求下雖然對教學大綱進行了修訂，但是實驗學時和實驗內(nèi)容并沒有多少改變。作為實驗課，一般強調(diào)學生動手操作的能力，教師講授的時間很少，在有限的課時內(nèi)，添加思政內(nèi)容，對教師的實驗教學產(chǎn)生了干擾，不利于思政教學的開展。另外，物理教學還存在重理論輕實驗的現(xiàn)象，實驗課往往作為考查課，學生重視程度不高，增加顯性的思政內(nèi)容及考核，引起學生的抵觸，思政效果差。

在課程思政教學中，因為思政的要求，重新修訂教學大綱，其做法往往是為適應思政教學，重新設計教學大綱，將思政元素增添到大綱中，為了思政而思政，一門課不僅每章每節(jié)都要做到有思政內(nèi)容，而且要求思政元素全而多。在這種思想的指導下，增加了教學內(nèi)容，對教師的教學提出了挑戰(zhàn)，思政與專業(yè)兩張皮，導致學生反感。在實踐中筆者認為課程思政應該挖掘教學大綱中的思政內(nèi)容，理清思政元素與專業(yè)知識的關系，思政元素來源于專業(yè)知識，沒有專業(yè)知識，就是一門思政課，因此要從課程中發(fā)現(xiàn)思政內(nèi)容，而不是為專業(yè)知識配置思政內(nèi)容。

3.2 近代物理課程思政內(nèi)容的挖掘

近代物理實驗涉及的知識面廣，具有綜合性和技術性強的特點。近代物理實驗項目有對近代物理發(fā)展有重大意義的實驗項目，如氫光譜實驗、塞曼效應實驗等；也有反映近代科學技術發(fā)展的重要技術的，如磁共振實驗、核探測實驗等。近代物理實驗項目具有模塊化的特征，鑒于近代物理實驗的特點，近代物理實驗教材[8,9]中有豐富的思政內(nèi)容。

在實驗教材撰寫方面，每一個實驗項目基本包括實驗的發(fā)展過程、實驗原理、實驗裝置、實驗內(nèi)容與操作及實驗反思。在實驗項目的每一個環(huán)節(jié)都可以發(fā)掘思政元素。

在實驗發(fā)展過程環(huán)節(jié)一般會介紹實驗或?qū)嶒灱夹g的發(fā)展歷史或應用領域，可以挖掘科學家的故事。如密立根油滴實驗，通過實驗的年限以及實驗測量的次數(shù)，反映實驗的艱辛；也可以引出如何對待實驗測量數(shù)據(jù)。也可以挖掘科技發(fā)展，體會中國科技在該領域的地位。如激光實驗中，可以引入量子光學計算機前沿發(fā)展，了解中國科技的強力，激發(fā)學生的自信。在光刻機領域的被動，激發(fā)學生攻堅克難，為祖國科技發(fā)展做貢獻的決心。

近代物理實驗項目模塊多，涉及的領域廣而深，實驗原理較難，以小組為單位，預習前共同協(xié)作，克服困難。在實驗裝置環(huán)節(jié)，引入實驗的安全操作，提升學生正確的安全觀，愛護生命。結(jié)合儀器制造技術，對比國內(nèi)外差距。在實驗內(nèi)容與操作環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的操作規(guī)范，認真細致，注意細節(jié)的科學作風。如全息照相實驗中，學生需要精心配制顯影液、定影液，安靜的環(huán)境，暗室的操作等可以培養(yǎng)學生踏實認真的工作作風。在實驗反思環(huán)節(jié)，通常是從知識層面來設計思考題。在此環(huán)節(jié)可以從操作習慣，預習是否到位等環(huán)節(jié)進行提問，提高學生反思自身行為，養(yǎng)成良好學習習慣。

嚴格的實驗操作要求，本身就具有思政元素，教師需要做的僅僅是從自發(fā)到自覺，清晰認清思政元素，使思政與育人更有機的結(jié)合起來。

3.3 近代物理實驗課程思政踐行

實驗教學由實驗預習，課堂實驗，實驗報告三個環(huán)節(jié)組成。以學生為中心，使學生作為思政踐行的主體，是課程思政產(chǎn)生實效的關鍵。為了使學生能夠感受到思政，在實驗的三個環(huán)節(jié)中采用如下措施：

在實驗預習報告中，進行顯性思政教育，要求學生在實驗目的中增加思政內(nèi)容，使學生從自發(fā)到自覺。例如塞曼效應實驗涉及到光路和F-P標準具的操作，需要耐心和細心，使學生自覺認識到實驗對科學素質(zhì)的培養(yǎng)，并將其寫入實驗目的。在線上環(huán)節(jié)，學生可以以微課的形式，開發(fā)實驗中的具體技術應用，了解國內(nèi)外技術差別，提升學生的文化自信。

我院近代物理實驗一個實驗項目約3～4課時，堅持以學生為中心的教學理念，在實驗課堂環(huán)節(jié)中，教師講授環(huán)節(jié)占比很少，一個實驗項目的講解不超過半個小時，課堂教學時間由學生掌握，因此課堂實驗環(huán)節(jié)是學生課程思政踐行的重要場所，也是隱性思政教學的重要體現(xiàn)。

教師在講授環(huán)節(jié)首先強調(diào)安全，提高學生安全意識。由于近代物理實驗教學中，教學儀器對安全隱患做了消除，給學生造成實驗安全，沒有風險的錯覺，造成實驗操作不規(guī)范，對實驗儀器造成損害。由于學生安全實驗意識淡薄，造成實驗安全事故的發(fā)生。對實驗儀器潛在風險要告知學生，例如激光諧振實驗，超高電壓的危害，具體到哪些操作不當會引發(fā)事故，使安全意識入腦入心。

在學生實驗實驗操作環(huán)節(jié)，嚴格要求規(guī)范學生的操作規(guī)范和操作流程，培養(yǎng)學生守規(guī)矩的做事風格。在實驗數(shù)據(jù)記錄環(huán)節(jié)，要求學生有專門的實驗數(shù)據(jù)記錄本，合理規(guī)劃記錄數(shù)據(jù)，而不是隨手記錄，實驗數(shù)據(jù)記錄求真求實，不偽造數(shù)據(jù)。

對于實驗報告的撰寫，實行顯性思政與隱形思政相結(jié)合的方法。通過實驗，將實驗中隱形的思政元素總結(jié)出來，寫進實驗目的，這部分由學生自主完成，是學生思政踐行的重要環(huán)節(jié)。在實驗數(shù)據(jù)處理和分析中，鍛煉學生辯證思維能力和工程應用能力。

以學生為中心，在思政內(nèi)容的挖掘中，可以鼓勵學生分析實驗教材，從中發(fā)掘思政元素，使學生全方位的了解思政，學習思政，踐行思政，成為思政教學的真正主體。

將手機引入教學，現(xiàn)在手機功能的強大，能代替部分物理工具，如時間測量，水平測量等。另外，手機視頻的興起，有許多實驗教學信息被共享，如嗶哩嗶哩就有許多物理實驗教學視頻，引導學生正確使用手機學習，由于不同學校實驗儀器差異，如何借鑒網(wǎng)絡實驗教學視頻，可以與學生共同分析，一方面使學生學會使用網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源，另外一方面學會思考，理性分析。

3.4 課程思政的考評

為了保證思政課程的開展，考評是必要的環(huán)節(jié)，制定量化規(guī)則對課程思政教學進行考評，督促教師規(guī)范化進行課堂思政教學。在制度制定時要充分調(diào)研，給予教師盡可能多的自由發(fā)揮的空間，保證教師教學的多樣性。一個文件的出臺，導致教師教學都一個模式，這樣的文件還是值得商榷的。作為教師，在思政修養(yǎng)上存在差異，將思政元素有機的融合到專業(yè)知識，是需要過程的，也需要教師不斷學習，充實提高自己。避免因考評壓力過大，出現(xiàn)為了完成課程思政的教學任務，將思政作為知識點來進行講解，思政是思政，專業(yè)知識是專業(yè)知識，兩張皮的現(xiàn)象。課程思政教學中思政元素的教學應該以隱形教育為主，顯性教育為輔。

從學生角度分析，要嚴格成績管理，實行過程與結(jié)果性相結(jié)合的考核方式。對預習報告，課堂表現(xiàn)及實驗報告中的顯性思政內(nèi)容有明確的要求和分值標準，對于隱形思政部分，教師要把好關，這也是一個難點，近代物理實驗教學是一個教師對多名學生，教師很難確保每個學生都按操作規(guī)范進行。但是信息化數(shù)字化教學的普及將會使隱形思政更好的執(zhí)行。在結(jié)果性考核中，避免出現(xiàn)將思政內(nèi)容作為一個考點(知識)來考評的。

4 近代物理實驗思政教學反思

4.1 教學效果

課程思政效果突出，學生表現(xiàn)的更加積極，動腦子思考的學生越來越多，獨立完成實驗的學生也越來越多，但是在考試成績上的進步卻不明顯。這也是今后課程思政需要探討的一個方向，如何避免課堂表現(xiàn)熱火朝天，考試結(jié)果平平淡淡的現(xiàn)象。

4.2 考評機制

對學生的考評，結(jié)果性考核通常以試卷考核為主，思政內(nèi)容的體現(xiàn)還難以擺脫以考知識為主的考評方法。在過程考核中，課堂表現(xiàn)是重要環(huán)節(jié)，在一個教師對二十多個學生的實驗教學中，如何反映學生的真實表現(xiàn)，還存在一定難度。對學生可以采用靈活多變的考核方式如面試、論文寫作等開放式的考核方式。

對教師思政教學的考評，實行定性與定量相結(jié)合的考評方法。定量考評的考評點不易太細致，在保證標準化的同時，給予教師教學的個性化展示的空間。思政教學效果的考評方式需要創(chuàng)新，思政效果的體現(xiàn)是一個長期積累的過程，通過短暫的結(jié)果性考評，其實效堪憂。

4.3 整體規(guī)劃

育人是一個整體性的課題，要有整體的構思和方案。實驗課要統(tǒng)一思想，統(tǒng)一行動，確保每門實驗課都有思政元素，各個課程之間思政側(cè)重點可以不同，避免每一門課的思政內(nèi)容要求過多，增加學生負擔。課堂是教師的主場地，課外是學生(輔導員)的主場地，各司其職，統(tǒng)籌安排，不能拓展課堂而侵占其他環(huán)節(jié)的時間或領域，增加學生負擔，重復工作，使學生厭倦。各項教學要求的落實都要落實在課堂教學，不能思政來了說思政，認證來了說認證，要統(tǒng)一規(guī)劃，整體設計。

5 結(jié) 語

實驗課時間主要由學生掌握，實驗課是課程思政的重要陣地，是學生思政踐行的最好場所。堅持以學生為中心，深挖教材，從自發(fā)到自覺，全方位設計思政元素。保證學生從實驗預習，課堂實驗，實驗報告三個環(huán)節(jié)全過程進行思政踐行，成為思政實踐的主體，是思政落地開花的關鍵。