周文恩

（廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣東 廣州 510500）

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者?！保?］同年8月，中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》也明確指出，“堅(jiān)持開門辦思政課，推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)結(jié)合，思政小課堂和社會(huì)大課堂結(jié)合，鼓勵(lì)機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等就近與高校對(duì)接，掛牌建立思政課實(shí)踐教學(xué)基地，完善思政課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。”［2］由此可見，貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生的思想實(shí)際，是思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在要求。現(xiàn)階段，在以學(xué)生為中心的前提下探究思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式，發(fā)揮思政課立德樹人核心課程的作用，推進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)良性互動(dòng)，形成育人合力，成為高校思政課教學(xué)和發(fā)展亟待回應(yīng)與解決的問題。

一、思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值分析

（一）實(shí)踐教學(xué)的概念

中宣部、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中指出“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制。圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定大綱，規(guī)定學(xué)時(shí)，提供必要經(jīng)費(fèi)。加強(qiáng)組織和管理，把實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、專業(yè)課實(shí)習(xí)等結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去。要通過形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果。”［3］至于什么是思政課的實(shí)踐教學(xué)，當(dāng)前并沒有統(tǒng)一的定義，強(qiáng)調(diào)的都是以學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或人生體驗(yàn)為主的理論教學(xué)在實(shí)踐與應(yīng)用中的活動(dòng)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為它是富含“社會(huì)實(shí)踐性內(nèi)涵”的教學(xué)，跟實(shí)踐地點(diǎn)無(wú)關(guān)；另外一種觀點(diǎn)則強(qiáng)調(diào)它是在課外開展的與課堂理論教學(xué)相適應(yīng)的環(huán)節(jié)，明確指出課內(nèi)教學(xué)不是實(shí)踐教學(xué)；還有觀點(diǎn)指出，“實(shí)踐教學(xué)是以思想政治理論為指導(dǎo)，處理人和自然、人和人（社會(huì)）關(guān)系的實(shí)踐活動(dòng)?！保?］教師是否參與，不是實(shí)踐教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。

（二）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值

思政課教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分。對(duì)實(shí)踐教學(xué)而言，它是理論實(shí)踐化的最好的最有效的途徑，是檢驗(yàn)理論真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是深化學(xué)生理論認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵一環(huán)，有其特定的內(nèi)在價(jià)值，主要有以下三個(gè)方面的體現(xiàn)。

一是契合了思政課貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的育人目標(biāo)。思政課的價(jià)值在于培養(yǎng)時(shí)代新人，青年一代要成為新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興大任，就必須深刻理解馬克思主義理論的最新成果，并能運(yùn)用這些成果分析和解決工作及生活中遇到的實(shí)際問題，從而具備與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì)。換言之，知其然僅是大學(xué)生理論學(xué)習(xí)的結(jié)果，要把自己鍛造成時(shí)代新人，還要知其所以然，在實(shí)踐中不斷鞏固并深化理論認(rèn)識(shí)。思政課實(shí)踐教學(xué)就是為配合課堂理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提高而設(shè)置的以實(shí)踐形式為手段的教學(xué)環(huán)節(jié)［5］。所以說實(shí)踐教學(xué)與思政課的價(jià)值追求高度契合。

二是聯(lián)動(dòng)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)課堂。實(shí)踐教學(xué)服務(wù)于理論教學(xué)，要以理論教學(xué)的內(nèi)容為指導(dǎo)和主線，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)又反過來(lái)促進(jìn)理論教學(xué)內(nèi)容的更新和完善，兩者的相互作用共同提升思政課的育人成效。一方面，實(shí)踐教學(xué)能有效補(bǔ)充、延展并深化理論教學(xué)，鞏固理論教學(xué)效果，不斷完善的實(shí)踐教學(xué)能激發(fā)理論教學(xué)的效能，帶動(dòng)理論教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展；另一方面，理論教學(xué)的內(nèi)容為實(shí)踐教學(xué)起到了領(lǐng)航、護(hù)航、穩(wěn)航作用，確保實(shí)踐教學(xué)的政治方向和理論深度。因此，實(shí)踐教學(xué)的有效性聯(lián)動(dòng)了理論課堂和實(shí)踐課堂，在兩個(gè)課堂的緊密聯(lián)系中高效推動(dòng)思政課的教學(xué)發(fā)展。

三是吻合了職業(yè)院校教育的特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)有利于提升學(xué)生的到課率、抬頭率和點(diǎn)頭率，助力思政課入腦、入心并最終入行。一方面，“職業(yè)院校教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德智體美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”［6］，要把學(xué)生吸引到課堂上來(lái)，聽得進(jìn)，記得住，還要用得到，堅(jiān)持把“德育”擺在首位，深入推進(jìn)思政課程與課程思政在“五育并舉”上同向同行，實(shí)現(xiàn)德智體美勞的統(tǒng)一［7］；另一方面，“00后”成為職業(yè)院校學(xué)生主體，他們都有著顯個(gè)性、求務(wù)實(shí)、更開放的鮮明特點(diǎn)和興趣圈層小眾、精神支持豐富、試錯(cuò)空間包容、國(guó)際交流多元的新需求［8］。如何將比較抽象枯燥的馬克思主義理論及馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果，通過教學(xué)轉(zhuǎn)化為職業(yè)院校學(xué)生的理論認(rèn)知，是一件困難的事情。傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，無(wú)論采用任務(wù)分解、模塊教學(xué)還是采用其他方式，教學(xué)效果都不甚理想，理論學(xué)習(xí)容易變成空洞之物。實(shí)踐教學(xué)能有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，這也是思政課實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)有之義。

二、職業(yè)院校思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話精神及《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》等有關(guān)文件，廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院在思政課的實(shí)踐教學(xué)上，從學(xué)校到職能部門，到承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的馬克思主義學(xué)院，再到教師個(gè)人，都十分重視實(shí)踐課的開設(shè)及實(shí)踐效果，增加課堂實(shí)踐學(xué)時(shí)，不斷開拓課外實(shí)踐教學(xué)基地。以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱“概論”）課為例，根據(jù)2021年版“概論”課的課程標(biāo)準(zhǔn)，在共計(jì)64學(xué)時(shí)的計(jì)劃中，實(shí)踐教學(xué)為18學(xué)時(shí)，穿插在相應(yīng)理論教學(xué)環(huán)節(jié)之后，內(nèi)容取材并服務(wù)于理論教學(xué)，主要通過音視頻資料、超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)、PPT、多媒體等設(shè)備或軟硬件，以小組方式開展，考核方式不單列，作為平時(shí)考核依據(jù)按比例計(jì)入總評(píng)中，從主題設(shè)計(jì)，到實(shí)施教學(xué)，再到考核評(píng)估，“概論”課的實(shí)踐教學(xué)存在著以下三方面困境。

（一）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容供給與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求偏差大、銜接度不夠

習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞著學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才?！保?］新時(shí)代需要思想政治教育，而且新時(shí)代的思想政治教育必須順應(yīng)新時(shí)代要求，解答新時(shí)代課題，體現(xiàn)新時(shí)代精神。高職院校的思想政治理論課要主動(dòng)順應(yīng)新時(shí)代需求，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，這一歷史重任勢(shì)必推動(dòng)思政課進(jìn)行創(chuàng)新，在保持與時(shí)俱進(jìn)理論品格的同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐上最大程度地促進(jìn)思想政治工作“三全育人”目標(biāo)的達(dá)成。

思政課的實(shí)踐教學(xué)，在以學(xué)生為中心的前提下，要充分考慮實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容供給與職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)踐需求，兩者要保持動(dòng)機(jī)與效果的一致以及結(jié)構(gòu)上的動(dòng)態(tài)平衡，否則就會(huì)使實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生的需求脫節(jié)，而這種相互脫節(jié)的矛盾，在常規(guī)教學(xué)過程中高頻出現(xiàn)。一是實(shí)踐內(nèi)容在供給與需求兩側(cè)不能較好地產(chǎn)生共鳴，學(xué)生的參與度和實(shí)踐效果達(dá)不到預(yù)設(shè)目標(biāo)。比如：在講授完“概論”課第一章“毛澤東思想及其歷史地位”之后，設(shè)計(jì)了課堂實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐形式是賞析紅色影片《走近毛澤東》，實(shí)踐要求是在3天內(nèi)寫一篇不少于500字的觀后感或不少于800字的影評(píng)，并且要求查重。結(jié)果，總體上對(duì)諸如此類的紅色影片感興趣的學(xué)生不多，具體到不同專業(yè)上會(huì)略有差異，對(duì)于學(xué)生提交的觀后感，多數(shù)從網(wǎng)絡(luò)上摘抄，千篇一律，鮮有個(gè)人理解，究其原因主要在于多數(shù)學(xué)生對(duì)影片中主要人物生活的時(shí)代背景、主要事件發(fā)生的時(shí)代條件等，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，難以對(duì)他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感沖擊；同時(shí)教師在實(shí)踐作業(yè)的布置上也有疏漏，忽略了團(tuán)隊(duì)合作。因此，本章節(jié)的實(shí)踐教學(xué)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象，互動(dòng)少，實(shí)踐教學(xué)的有效性與學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性都未能達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)。二是相對(duì)單一的實(shí)踐供給形式無(wú)法滿足學(xué)生多元的實(shí)踐需求。受限于教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)條件及教學(xué)手段、教學(xué)能力等，“概論”課的實(shí)踐教學(xué)在形式上比較單一，多以課堂敘事教學(xué)為主，沉浸式情景教學(xué)、實(shí)踐基地體驗(yàn)式教學(xué)、智慧校園實(shí)踐課堂等多維平臺(tái)不足以支撐理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的多元化、個(gè)性化需求得不到有效滿足，必然限制了教師與學(xué)生在教學(xué)兩端發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，沒有相對(duì)嚴(yán)格的實(shí)踐考核，因而實(shí)踐教學(xué)常常流于形式。

（二）教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的控制力不夠，學(xué)生普遍存在敷衍了事的心態(tài)

除了課堂實(shí)踐教學(xué)外，教師對(duì)課外實(shí)踐教學(xué)的控制力主要體現(xiàn)在對(duì)實(shí)踐主題、考核標(biāo)準(zhǔn)的制定上，對(duì)實(shí)踐過程的參與由于諸多因素的影響，受限很大。比如在2020級(jí)“概論”課的一次實(shí)踐教學(xué)中，教師發(fā)布了一個(gè)名為“老照片的故事：關(guān)于改革開放的時(shí)代記憶”主題，實(shí)踐要求是學(xué)生以4至6人為限組成一組，每組成員將搜集來(lái)的改革開放前后的老照片（照片內(nèi)容可以是人物形象、新鮮事物、老物件等）重新制作，作品形式不限，最后以小組為單位，選代表講述老照片背后的故事。學(xué)生在實(shí)踐中的疑問，可隨時(shí)跟教師通過各種形式進(jìn)行交流互動(dòng)。在實(shí)踐過程中，教師發(fā)現(xiàn)幾個(gè)共同現(xiàn)象：一是組員間的協(xié)作少；二是組員大多寄希望于組長(zhǎng)，觀望者多；三是僅有個(gè)別小組會(huì)在實(shí)踐過程中跟教師有零星交流；四是實(shí)踐作品帶有很大的相似性。不難看出，教師在學(xué)生的實(shí)踐過程中參與有限，除了參與方式主要通過網(wǎng)絡(luò)而受到極大的限制外，更主要在于學(xué)生對(duì)教師的參與選擇了策略性回應(yīng)，學(xué)生主動(dòng)疏離實(shí)踐主體間的關(guān)系，導(dǎo)致教師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐效能被弱化，降低了學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的參與感、體驗(yàn)感與獲得感。

（三）實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值因?yàn)閱我坏目己朔绞奖淮蟠蠼档?/h3>

受到理論教學(xué)考核方式的影響，實(shí)踐教學(xué)的考核方式仍然比較單一，其主要弊端表現(xiàn)在注重考核結(jié)果而忽略了考核過程，作為實(shí)踐教學(xué)過程的延續(xù)，考核過程的被忽略在很大程度上直接導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值被降低。仍以“概論”課“老照片的故事：關(guān)于改革開放的時(shí)代記憶”這一實(shí)踐主題為例，對(duì)每組的幾名同學(xué)而言，考核他們的唯一依據(jù)就是以小組為單位形成的作品，如果符合考核要求，該組所有成員都能獲得一致的相應(yīng)分?jǐn)?shù)，這就意味著每個(gè)組員在實(shí)踐合作過程中的具體表現(xiàn)以及由此而延伸出來(lái)的實(shí)踐感受、體驗(yàn)等被平均，以吃“大鍋飯”為基本結(jié)局的評(píng)價(jià)手段會(huì)讓部分學(xué)生產(chǎn)生“搭便車”就能獲得通過的心理，從而沖淡了他們參與實(shí)踐教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，這就意味著同時(shí)會(huì)在另一個(gè)側(cè)面遮蔽部分學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造性。難點(diǎn)在于加強(qiáng)過程性考核，推動(dòng)多元化的考核評(píng)價(jià)方式、制定考核標(biāo)準(zhǔn)及監(jiān)管考核過程都很難，但如果不進(jìn)行考核辦法的改革，實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值將不可避免地出現(xiàn)被淡化的結(jié)果。

三、職業(yè)院校思政課實(shí)踐教學(xué)途徑

辯證唯物主義認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，實(shí)踐還是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)。要堅(jiān)持在實(shí)踐教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，不斷拓深實(shí)踐教學(xué)在價(jià)值導(dǎo)向、根本目的、教學(xué)內(nèi)容及育人成效等方面的認(rèn)識(shí)，達(dá)成思政課立德樹人的育人目標(biāo)。目前，職業(yè)院校思政課實(shí)踐教學(xué)的形式主要有課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)兩大類。課內(nèi)實(shí)踐主要依托于課堂教學(xué)資源，有“新聞思政”“故事思政”“影視思政”等具體形式，最大的特點(diǎn)在于學(xué)生參與面廣，相對(duì)有效避免學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)“搭便車”的可能，便于教師課堂管控和指導(dǎo)，能最大限度地達(dá)成理論教學(xué)目標(biāo)；課外實(shí)踐主要依托理論課堂外的資源，包括校史館，校內(nèi)校外各種教學(xué)實(shí)踐基地，特定主題實(shí)踐方案涉及到的各種環(huán)境、要素等，可體現(xiàn)為“踐行思政”“參觀思政”“調(diào)研思政”等形式，最大的特點(diǎn)在于“接地氣”，是學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中提高認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)學(xué)以致用能力的最佳途徑。作為一線思政課教學(xué)工作者，筆者在實(shí)踐教學(xué)上進(jìn)行了積極探索和嘗試，在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中也取得了較好的效果。從教學(xué)效果考慮，職業(yè)院校思政課的實(shí)踐教學(xué)可以圍繞以下途徑來(lái)實(shí)施。

（一）推陳出新課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，明確學(xué)生的主體性，提升課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)供給效用

傳統(tǒng)的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上往往取決于課堂理論教學(xué)，通過“聽、說、讀、寫、看、唱、辯、畫”等方式，讓學(xué)生小組或個(gè)人直接參與學(xué)習(xí)任務(wù)的分解，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，圍繞實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)來(lái)展開教學(xué)。以“概論”課第一章“毛澤東思想及其歷史地位”的教學(xué)實(shí)踐為例，我們制定的教學(xué)內(nèi)容是觀看紅色電影《走近毛澤東》，實(shí)踐任務(wù)是：1.整理觀看筆記，形成小組觀感或影評(píng)；2.選取小組代表就觀感或影評(píng)作課堂發(fā)言。在第五章“鄧小平理論”的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了主題為“老照片的故事——關(guān)于改革開放的時(shí)代記憶”的實(shí)踐教學(xué)，具體任務(wù)是：1.以小組為單位，通過各種形式或途徑收集改革開放前后的老照片（可反映不同時(shí)代的人、事、物等）；2.小組成員分工，對(duì)材料進(jìn)行制作，作品形式不限；3.小組代表講述老照片背后的故事。通過上述兩個(gè)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的案例來(lái)看，小組合作能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，小組代表課堂展示合作成果，在鍛煉學(xué)生分析問題、組織語(yǔ)言、闡述觀點(diǎn)等方面，也起到了積極作用；通過教師有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)及補(bǔ)充、完善，拓寬了學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的角度，拓深了學(xué)生分析問題的高度，進(jìn)而提高了學(xué)生的研讀能力和理論修養(yǎng)，促進(jìn)了立德樹人目標(biāo)的達(dá)成。

（二）增加課外實(shí)踐教學(xué)實(shí)施比例，挖掘?qū)嵺`教學(xué)潛力

課外實(shí)踐教學(xué)主要表現(xiàn)為校內(nèi)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐兩種形式，職業(yè)院校要結(jié)合各自的情況采取不同的方式開展教學(xué)。在思政課受到極大重視和支持的背景下，有些職業(yè)院校趁勢(shì)改善了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件，專門建立了實(shí)踐教學(xué)基地，教學(xué)所需的軟硬件配置一應(yīng)俱全，多數(shù)專題的實(shí)踐教學(xué)都能在基地完成，從而促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)效果的達(dá)成。相對(duì)于社會(huì)實(shí)踐而言，在校內(nèi)基地開展實(shí)踐活動(dòng)還有安全易行、成本較低等優(yōu)點(diǎn)，教師組織和管控起來(lái)也相對(duì)容易。比如：在教學(xué)“概論”課第三章“社會(huì)主義改造理論”時(shí)，就可以把課堂搬到校內(nèi)基地，通過視頻回顧“新中國(guó)初期的經(jīng)濟(jì)狀況”，選派學(xué)生代表誦讀《為動(dòng)員一切力量把我國(guó)建設(shè)成為一個(gè)偉大的社會(huì)主義國(guó)家而奮斗》片段，布置查找朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后毛澤東同志有關(guān)國(guó)際形勢(shì)的科學(xué)判斷等相關(guān)內(nèi)容，就能將課內(nèi)的理論教學(xué)結(jié)合于課外的實(shí)踐教學(xué)中。

不具備這種條件的職業(yè)院校，就要想辦法把課外實(shí)踐通過其他形式的社會(huì)實(shí)踐予以落實(shí)。對(duì)比校內(nèi)實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐在操作層面更為復(fù)雜，涉及到的環(huán)節(jié)和要素更多，時(shí)間成本更大，也同時(shí)存在安全風(fēng)險(xiǎn)、疫情管控、組織保障等問題，實(shí)施起來(lái)并不容易。比如，廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院雖跟中共三大會(huì)址、黃埔軍校舊址等紀(jì)念館簽署了愛國(guó)主義教育基地協(xié)議，但要在相對(duì)集中時(shí)段組織上千學(xué)生去那里進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，難度是顯而易見的。學(xué)校通常的做法是每個(gè)班級(jí)選派學(xué)生代表，由任課教師在獲得學(xué)校批準(zhǔn)后統(tǒng)一組織實(shí)施，沒有被選中的學(xué)生，則被要求利用節(jié)假日或周末，以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)（不超4人）的方式自行前往，并結(jié)合要求形成書面實(shí)踐報(bào)告，佐之以圖片或視頻，作為個(gè)人或團(tuán)隊(duì)社會(huì)實(shí)踐的考核依據(jù)。事實(shí)證明，增加課外實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施比例，讓更多學(xué)生真正走出理論課堂，用社會(huì)實(shí)踐激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感，通過提高他們的思想政治素質(zhì)和分析社會(huì)現(xiàn)象、總結(jié)歸納的能力，有效深化了實(shí)踐教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)新與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)，使思政課與專業(yè)課形成協(xié)同效應(yīng)

職業(yè)院校思政課的實(shí)踐教學(xué)在與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的銜接上，既有難點(diǎn)也有痛點(diǎn)。難點(diǎn)在于實(shí)踐教學(xué)如何在內(nèi)容和形式上既體現(xiàn)出職業(yè)性又體現(xiàn)出差異性，痛點(diǎn)在于體現(xiàn)了職業(yè)性和差異性的教學(xué)可能會(huì)影響課程的整體安排。協(xié)同效應(yīng)的形成，以解決兩者銜接上的痛點(diǎn)和難點(diǎn)為前提，不解決難點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)會(huì)從根本上讓學(xué)生模糊思政課與未來(lái)職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，不解決痛點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)則會(huì)導(dǎo)致思政課的親和力、針對(duì)性及實(shí)效性的降低，如何突出職業(yè)性和差異性的實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新與專業(yè)實(shí)踐的深度結(jié)合，是一個(gè)亟待解決的問題。

創(chuàng)新與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)教師的要求是比較高的，教師首先要主動(dòng)了解專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度，也要確定相對(duì)應(yīng)的思政課實(shí)踐教學(xué)主題，使兩者的相互協(xié)同達(dá)到思政課程和課程思政同向同行的效果。比如，在教學(xué)“思想道德與法治”課第四章“明確價(jià)值要求，踐行價(jià)值準(zhǔn)則”時(shí)，對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的實(shí)踐教學(xué)，就要根據(jù)不同專業(yè)有所側(cè)重地突出其“職業(yè)性”，像財(cái)經(jīng)商貿(mào)類、醫(yī)藥衛(wèi)生類等專業(yè)可以偏重于“敬業(yè)、誠(chéng)信”等主題，像文化藝術(shù)大類、教育與體育大類等專業(yè)則可以偏重于“愛國(guó)、友善”等主題。其次，要求教師在實(shí)踐主題任務(wù)的布置上，要充分圍繞專業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過程中最大限度地體現(xiàn)出不同職業(yè)的差異性，仍以“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的實(shí)踐教學(xué)為例，同樣是實(shí)施以“誠(chéng)信”為主題的社會(huì)現(xiàn)狀或經(jīng)典案例調(diào)查，會(huì)計(jì)專業(yè)可以設(shè)定“不做假賬”的范圍，學(xué)前教育專業(yè)可以圍繞“新時(shí)代最美幼師”上來(lái)。這樣就把思政課的育人功能滲透于相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，提高思政課的育人價(jià)值。

（四）構(gòu)建虛擬網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐情景，促進(jìn)“兩個(gè)課堂”的聯(lián)動(dòng)，形成育人合力

有序開展思政課實(shí)踐教學(xué)，需要多重資源的整合和多主體的協(xié)同。相對(duì)于傳統(tǒng)資源來(lái)說，網(wǎng)絡(luò)資源因其內(nèi)容豐富、形式多樣等特點(diǎn)，能在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮出更大的育人功能，但網(wǎng)絡(luò)資源本身的育人價(jià)值需要各種教學(xué)主體的整合才能得以釋放，必須依托于線下教學(xué)的正確引導(dǎo)、管控及評(píng)估等，才能為思政課教學(xué)所用，否則網(wǎng)絡(luò)資源就有誤導(dǎo)學(xué)生、脫離教學(xué)需求的可能。網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐情景為學(xué)生提供了角色實(shí)踐的平臺(tái)，而這個(gè)平臺(tái)能讓學(xué)生擺脫現(xiàn)實(shí)生活中的各種束縛，其精神、情緒及感受都能在虛擬實(shí)踐情景中得到更加充分、自由、開放的表達(dá)和展示，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的虛擬實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)具有了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一般品格，同樣具備線下的社會(huì)實(shí)踐價(jià)值，實(shí)踐教學(xué)正好可以借助于高普及率的網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生打開一個(gè)視野更大、感受更深、方式更多的全新領(lǐng)域。

網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課堂只能是對(duì)線下實(shí)踐課堂的補(bǔ)充，不能本末倒置，要打造社會(huì)、學(xué)校、課堂等一體化的理論與實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在“兩個(gè)課堂”聯(lián)動(dòng)的協(xié)同效應(yīng)下，發(fā)揮思政課的育人合力，深化學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的認(rèn)知和鞏固，最終培養(yǎng)他們成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

總之，職業(yè)院校思政課在回答“培養(yǎng)什么人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”及“怎樣培養(yǎng)人”的問題上，要不斷地推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)途徑的探討和創(chuàng)新，著力強(qiáng)化育人功能，提高育人效果，進(jìn)而助推中華民族偉大復(fù)興“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)，思政課必須承擔(dān)起價(jià)值和工具的雙重功能。