王小芳，孔祥威，高 堯，錢琦嘉

（1.浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院，浙江 溫州 325003；2.溫州瑞明工業(yè)股份有限公司，浙江 溫州 325003）

2019年教育部和財政部聯(lián)合出臺了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高”計劃）指出要全力推進產(chǎn)教融合、校企合作，聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，重點支持一批優(yōu)質(zhì)高職學校和專業(yè)群率先發(fā)展，為建設教育強國、人才強國作出重要貢獻[1]。校企合作是雙高建設的重要改革發(fā)展任務之一，也是實現(xiàn)雙高建設目標的重要途徑。隨著高職院校校企合作模式的不斷探索和深入，近年來走出了一批成功案例。因此，在實踐中如何圍繞高端產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)高端形成可復制可推廣的校企合作模式，對提升高職教育辦學質(zhì)量、實現(xiàn)雙高建設目標具有積極的意義。

一、“雙高”背景下的高職校企合作要求

（一）體現(xiàn)“學校企業(yè)雙主體”的地位對等性

校企雙方地位對等是開展校企合作的基本前提。然而，目前校企合作中高職院校處于劣勢和被動地位[2]。在“雙高”背景下，打破校企合作的壁壘首先就要改變校企雙方在合作中的不平等性?！半p高”計劃明確提出，支持基礎條件優(yōu)良、改革成效突出、辦學特色鮮明的高職學校和專業(yè)群率先發(fā)展，積累可復制、可借鑒的改革經(jīng)驗和模式，發(fā)揮示范引領作用。這就說明“雙高”背景下，學校要轉(zhuǎn)換角色，充分發(fā)揮其在校企合作中的主體作用，提升話語權(quán)，以對等的關系推進產(chǎn)教深度融合。同時，企業(yè)也要積極響應國家號召，在校企合作中發(fā)揮其主體辦學作用，體現(xiàn)“學校企業(yè)雙主體”的地位對等性[3]。

（二）體現(xiàn)“各有所長、取長補短”的差異互補性

目前很多高職院校的校企合作模式單一，導致雙方資源利用率低，合作效率低，培養(yǎng)人才的針對性不強，質(zhì)量不高。“雙高”計劃指出，校企共同研制科學規(guī)范、國際可借鑒的人才培養(yǎng)方案和課程標準，將新技術、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進元素納入教學標準和教學內(nèi)容，建設開放共享的專業(yè)群課程教學資源和實踐教學基地。因此，校企雙方需要資源共享、優(yōu)勢互補，實現(xiàn)全方位、多模式的差異互補性合作，以達到“長期、穩(wěn)定、共贏”的合作關系[4]。

（三）體現(xiàn)“一榮俱榮，一損俱損”的利益一致性

校企合作的目的就是互利共贏。然而，目前的校企合作大都存在著利益不一致、目標不一致的現(xiàn)象，這導致企業(yè)的參與積極性不高[5]。“雙高”計劃指出，要與行業(yè)領先企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、社會服務、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文化傳承等方面深度合作，形成校企命運共同體。這就說明校企雙方要緊扣命運共同體特性，在合作的各個方面共同制定發(fā)展章程和目標，確保合作過程中達到雙方利益的最大化，體現(xiàn)“一榮俱榮，一損俱損”的利益一致性[6]。

二、新時期“光電制造與應用技術專業(yè)群”校企合作的機遇和挑戰(zhàn)

中國激光與光電產(chǎn)業(yè)集群是全國首批十大創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)集群之一，同時也是浙江省唯一的創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)集群。該集群是以擴大激光技術的研發(fā)和應用為基礎，以提升綠色制造和智能制造水平為建設目標。在可持續(xù)發(fā)展、智能化、綠色化的大環(huán)境下，激光與光電產(chǎn)業(yè)規(guī)模的不斷擴大，智能制造的發(fā)展和新興產(chǎn)業(yè)的培育為光電制造與應用技術專業(yè)群提供了巨大的發(fā)展空間[7]。光電產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展和光電設備的更新?lián)Q代對人才培養(yǎng)也提出了新的要求，以現(xiàn)有產(chǎn)值計算，2016年浙江省光電行業(yè)從業(yè)人員需求6萬人，技術技能型人才需求超過4萬人，浙江省現(xiàn)有光電相關專業(yè)每年培養(yǎng)人才規(guī)模不足1 000人，存在較大缺口，尤其對技術技能型人才的需求量更大。光電制造與應用技術專業(yè)群的設置思想正是以服務產(chǎn)業(yè)升級為主線，促進學生成長成才為宗旨，培養(yǎng)滿足激光裝備與制造產(chǎn)業(yè)鏈上的崗位群需求的復合型技術技能人才。在此背景下，為了適應光電產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，企業(yè)對光電專業(yè)人才的需求尤為明顯，高校也迫切需要與企業(yè)一同建立協(xié)同育人機制，這就促使企業(yè)與高校之間開展深度合作，為校企合作提供了巨大的機遇[8]。

同時，光電制造與應用技術專業(yè)的發(fā)展也遭遇了巨大挑戰(zhàn)。光電制造與應用技術作為一門以機電為基礎發(fā)展的多學科交叉的專業(yè)，知識體系涉及光、機、電、控制和材料及現(xiàn)代信息技術。光電專業(yè)相對于機械類、電子類專業(yè)來說，是小眾專業(yè)，全國開設光電類專業(yè)的職業(yè)院校有100 所左右，專業(yè)設置有的在機械大類，有的在機電大類，存在專業(yè)定位模糊、標準不一、專業(yè)課程資源和教材資源缺乏或適應性不強，教學團隊不夠全面，實訓基地不能滿足行業(yè)快速發(fā)展的要求，產(chǎn)教融合不夠深入等問題。傳統(tǒng)單一的校企合作模式（如訂單培養(yǎng)[9]、工學交替[10]、頂崗實習[11]等）已不能滿足時代發(fā)展需求，只有進行合作模式方面的改革與創(chuàng)新，才能調(diào)動校企雙方的積極性，提升校企合作質(zhì)量?？梢?，不管是光電產(chǎn)業(yè)發(fā)展對校企合作的機遇，還是光電專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，都很有必要去探索更加多樣、創(chuàng)新、深層次的校企合作模式。

三、光電制造與應用技術專業(yè)校企合作的模式探索

（一）共同構(gòu)建高標準的人才培養(yǎng)方案

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4 號，以下簡稱“方案”）指出校企雙方應共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內(nèi)容。因此，制定高標準的人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)校企合作的重要舉措。具體可從構(gòu)建人才培養(yǎng)體系、課程資源和教學改革等方面著手。

1.探索校企共育的人才培養(yǎng)體系

以學校為主導，企業(yè)為主體探索校企共育的人才培養(yǎng)體系。校企共建“一核二體三平臺”人才培養(yǎng)體系。一核，是以培養(yǎng)服務智能制造產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的復合型技術技能人才為核心，同時緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈技術研發(fā)和產(chǎn)品升級需求，拓寬其就業(yè)渠道，增強其就業(yè)能力。二體，是以學校和企業(yè)為兩個育人主體，在復合型技術技能人才培養(yǎng)的全生命周期，由校企共同研究制定培養(yǎng)方案、課程體系，共同對學生實施教學、實習管理，實現(xiàn)校企資源共享、人才共育。三平臺，是以學校和企業(yè)為主體共同搭建的通用能力培養(yǎng)平臺、綜合能力培養(yǎng)平臺、專業(yè)能力培養(yǎng)平臺三個育人平臺。同時在專業(yè)技能平臺和崗位能力平臺構(gòu)建基于工作過程的模塊化課程，以多樣化的模塊化課程組合來滿足學生的個性化和復合型培養(yǎng)需求，形成校企協(xié)同的能力遞進式理論與實踐教學體系。

校企協(xié)同開展“三元導師制”隊伍建設。圍繞人才培養(yǎng)體系“一核”中心，融入思政元素，結(jié)合思政教育、專業(yè)教育和工學結(jié)合等過程中的人才培養(yǎng)機制，學校和企業(yè)兩個育人主體協(xié)同開展“三元導師制”。聘請企業(yè)專家、企業(yè)師傅、技術總監(jiān)、人力總監(jiān)等擔任企業(yè)導師，與學校思政導師、專業(yè)導師一起組成多樣、高水平、高素質(zhì)三元導師隊伍。企業(yè)導師以“成業(yè)”為理念，不斷落實校企合作新模式，灌輸企業(yè)文化，推進崗位素質(zhì)培養(yǎng)；思政導師以“成人”為理念，不斷落實立德樹人，對學生進行人文素養(yǎng)、安全防范和核心價值觀的培養(yǎng)；專業(yè)導師以“成才”為理念，不斷落實教書育人，對學生進行職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技術技能的培養(yǎng)。三元導師隊伍對學生進行全方位、全階段的交流指導，提高學生學習、創(chuàng)新、實踐、交流和社會適應等綜合能力，培養(yǎng)高素質(zhì)復合型技術技能人才。

2.校企共建“理實一體、校企共享、專業(yè)互融”的課程資源

校企合作的根本目標就是互利共贏，只有共贏才能帶動雙方合作的動力和意愿。因此，學校課程資源的設置要緊密契合企業(yè)的發(fā)展方向，與本地產(chǎn)業(yè)相對口，要服務于激光與光電產(chǎn)業(yè)集群，定位于服務激光設備制造與應用，整合現(xiàn)有專業(yè)課程，建立理實一體、校企共享、專業(yè)互融的課程資源。

在課程資源建設方面，校企雙方應結(jié)合實際需求，聯(lián)合開發(fā)多樣化的課程資源?？梢岳卯斍跋冗M的虛擬仿真技術，建設受益面廣、技術先進的虛擬仿真課程資源。利用仿真資源讓學生在學習中有身臨其境的感覺，讓學生提前對工作環(huán)境及設備有所熟悉，特別是那些涉及所需實訓場地大、實訓設備單價高、耗材大、風險系數(shù)高的一些課程資源。如《激光切割》與《激光焊接》等虛擬仿真課程資源，通過體驗式的建設和使用，使課程更加貼合崗位需求及真實生產(chǎn)環(huán)境。此外，校企雙方還應共同開發(fā)教育部教學資源庫實訓課程，為企業(yè)技術人員、學生等提供在線學習的機會，為后續(xù)開發(fā)課程提供基礎。

要適應智能制造產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展動態(tài)，校企雙方應對課程內(nèi)容進行適時調(diào)整，以新技術、新工藝、新規(guī)范為準繩，推動課程資源的迭代更新。比如在傳統(tǒng)的課程中可以融入企業(yè)實際案例，使教學內(nèi)容更加貼合企業(yè)實際，更加與時俱進。

3.校企雙方共同推進項目式教學的改革和教材創(chuàng)新

實施項目化教學改革。實施項目化教學改革是最切實可行的一種改革方式，以企業(yè)崗位實際工作任務為載體設計教學項目，以學生為主體，以實踐為主線，以就業(yè)為導向，以“做中學、學中做”為教學原則，通過項目的實施來組織教學。教學過程中以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，并注意學生職業(yè)發(fā)展能力、職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)。

在推動教材創(chuàng)新方面，對接崗位需求，以崗位工作過程為導向，以實用性為原則，以“互聯(lián)網(wǎng)+”教學資源庫中的素材為支撐，校企“雙元”合作開發(fā)以崗位項目為主體、理論與實踐一體化，教學標準與職業(yè)資格標準相融合，紙質(zhì)教材與信息資源一體化的多樣化教材。

（二）校企雙方共同組建高水平的、專兼結(jié)合的教學團隊

“雙高”計劃的建設任務中提出：以“四有”標準打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊伍。培育引進一批行業(yè)有權(quán)威、國際有影響的專業(yè)群建設帶頭人，著力培養(yǎng)一批能夠改進企業(yè)產(chǎn)品工藝、解決生產(chǎn)技術難題的骨干教師，合力培育一批具有絕技絕藝的技術技能大師。因此，組建高水平的、專兼結(jié)合的教學團隊是實現(xiàn)校企合作的根本保障。要組建專兼結(jié)合的教學團隊關鍵是教師培養(yǎng)、教學引進。在教師培養(yǎng)上，校企共建培訓基地，培養(yǎng)專業(yè)群“雙師型”青年骨干教師。建立校企共建的教師培養(yǎng)培訓基地和教師企業(yè)實踐基地，鼓勵教師在企業(yè)進行實訓或項目研發(fā)，建立“固定崗+流動崗”資源配置新機制。鼓勵專業(yè)教師及企業(yè)的技術人員和管理人員等參加有影響的、水平較高的國際、國內(nèi)關于智能制造的學術會議。在教師引進上，推動校企人員互聘、職務互兼，實現(xiàn)企業(yè)高層次高技能人才和專業(yè)教師雙向良性流動。以構(gòu)建“雙師型”教師創(chuàng)新團隊建設為核心，實行“雙向兼職、雙方培養(yǎng)”。加強從企業(yè)引進既有理論基礎又有專業(yè)技術經(jīng)驗的中青年工程技術人員以及一定管理經(jīng)驗的人事主管或經(jīng)理等充實兼職教師隊伍。

（三）校企共建“真實”的實訓基地

實訓基地的建設是校企合作的重要支撐。《方案》指出，加大政策引導力度，充分調(diào)動各方面深化職業(yè)教育改革創(chuàng)新的積極性，帶動各級政府、企業(yè)和職業(yè)院校建設一批資源共享，集實踐教學、社會培訓、企業(yè)真實生產(chǎn)和社會技術服務于一體的高水平職業(yè)教育實訓基地。尤其對于光電新興產(chǎn)業(yè)來說，實訓基地建設的先進程度和真實程度直接決定人才培養(yǎng)的適應性和針對性。因此，關鍵在于實訓基地建設的“真實性”。一方面要進行校內(nèi)實訓基地的建設。面向智造制造，打造“真實”的實訓環(huán)境。如結(jié)合企業(yè)智能制造生產(chǎn)線實際，對學校的一系列與光電制造與應用技術相關的實訓室進行有機整合。另一方面進行企業(yè)實訓基地建設。緊貼關鍵技術，引入“真實”產(chǎn)業(yè)項目。如在智能制造實訓教學方面，整合企業(yè)實際生產(chǎn)加工環(huán)節(jié)，開設企業(yè)實訓項目。在管理方面，也要實現(xiàn)“真實化”的生產(chǎn)教學管理與運作，增強學生對企業(yè)的適應性，畢業(yè)后可以無縫進入企業(yè)工作，為企業(yè)節(jié)省培訓時間和成本。校企共同培養(yǎng)的新技能人才可以在企業(yè)擔任核心技術崗位，為企業(yè)創(chuàng)造利益，同時企業(yè)可以為在讀學生提供良好的實訓基地，接觸企業(yè)的新技術、新工藝和新規(guī)范，實現(xiàn)雙方合作的良性循環(huán)。

（四）校企合作進行重點項目科技攻關

“雙高”計劃建設任務指出：進一步提高專業(yè)群集聚度和配套供給服務能力，與行業(yè)領先企業(yè)深度合作，建設兼具產(chǎn)品研發(fā)、工藝開發(fā)、技術推廣、大師培育功能的技術技能平臺，服務重點行業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展?？蒲惺菍崿F(xiàn)創(chuàng)新的手段，是提升學校和企業(yè)發(fā)展、調(diào)動雙方積極性的最有效的方式。學校導師與企業(yè)導師協(xié)同推行技術研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化，整合雙方資源，融合雙方科研場地、儀器設備資源、教育資源、科研資源、信息資源等，根據(jù)產(chǎn)業(yè)對新工藝、新技術需求，校企協(xié)同實施攻關，同步完善人才技術整體供給方案，形成應用技術協(xié)同創(chuàng)新新機制。項目研發(fā)同時，安排學生參與導師的科研項目，開展“項目參與制”拓展模式，一方面能讓學生在實踐中很快掌握技能、主動思考，另一方面學生的參與一定程度上充實了高職教師的科研基礎力量。