江蘇徐州市銅山區(qū)三堡實驗小學（221100） 李 蘇

體教融合是新時代體育教學創(chuàng)新的產(chǎn)物，指將體育運動、教育學習活動融為一體。體教融合是發(fā)展學生運動素養(yǎng)的重要手段。基于學校體育教學的視角，教師要對體教融合進行深度研究、實踐，探索可操作的路徑，不斷提升學生的體育學習力。體教融合，要從學生體育素養(yǎng)的全面發(fā)展出發(fā)，堅持以體育人和健康至上的理念，讓體育與教育高度融合。

一、體教融合，激發(fā)學生學練賽興趣

體育是一門綜合性學科?；隗w教融合的理念，教師不僅要致力于提升學生的體育學習力，更要增強學生的體育學習情感，涵養(yǎng)學生的體育學練品格。實施體教融合，要先激發(fā)學生的學練賽興趣，調動學生學練賽的積極性，培養(yǎng)學生學練賽的創(chuàng)造力。在體教融合的過程中，教師要讓學生享受到體育學練的樂趣，增強體質，健全人格，錘煉意志；要營造體教融合的氛圍，構建體教融合的育人模式，注重協(xié)同育人；要激發(fā)全體學生積極參與體育競賽的意識，同時注重分層設計，讓體育學練成為學生的個性化學練過程。

例如，教學《足球繞桿活動》這部分內容時，教師先引導學生了解足球繞桿活動的要點，再讓學生學練足球繞桿。在學練過程中，部分學生由于學練的反復性，對學練的熱情逐漸減弱。為了喚醒學生的熱情，教師采用小組賽的形式，激發(fā)學生的體育學練動機。在學生產(chǎn)生強烈的體育學練興趣之后，教師通過多種形式的訓練，保持學生學練的熱情。尤其是當學生所在的小組與其他小組的學練結果產(chǎn)生差距時，就更能激發(fā)學生學練的內在欲望，產(chǎn)生認知沖突：“我們小組為什么比其他小組慢這么多？繞桿快的同學有怎樣的特點？”于是，學生積極主動地從足球繞桿過程中的相關因素去探尋。如起跑比較慢，繞桿時足球離開了腳，繞桿時足球離桿比較遠，繞桿時心理緊張，出球之后沖刺比較慢，等等。有了對影響足球繞桿過程因素的分析，學生在學練時就能抓住要點，進而聯(lián)系自己的知識經(jīng)驗，不斷探究、練習。學練賽一體化的體育教學，能激發(fā)學生的身體機能，引導學生進行深度的體育探究，激活學生的體育運動思維。因此，在學練賽一體化的體育教學中，學生能理解相關的體育知識，發(fā)展體育能力，完成體育認知結構的建構。

體教融合，能有效地激發(fā)學生的學練興趣，促進學生自主進行體育學練。這樣不僅能促進學生體育認知的發(fā)展，更能促進學生體育情感的發(fā)展、運動能力的提升。實施體教融合的體育教學，不再是讓學生枯燥地進行訓練，而是將體育訓練的內容寓于學生的體育活動、體育游戲之中，從而將體育的學、玩、創(chuàng)等融為一體，使學生真正地愛上體育運動。“學玩創(chuàng)”一體、“做思學”共生的體育活動，能豐富學生的課余生活，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提升學生的體育技能水平、運動素養(yǎng)，實現(xiàn)以體育人的目標。正如習近平總書記在全國教育大會上所指出的：“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志?！?/p>

二、體教融合，建構學生學練賽陣地

體育學練中實施體教融合，就要積極開發(fā)適合學生的體育學練項目。傳統(tǒng)的體育學練項目相對來說比較單一，而體教融合的學練，則要根據(jù)學生的實際情況，開發(fā)適合學生的項目，讓學生的體育學練走向協(xié)同、走向溝通，從而打造一個綜合育人的體育學練教學新格局。同時，學校要調動學生人人參與，讓家長與教師齊抓共管，培養(yǎng)學生的終身體育觀。同時，教師要尊重學生體育學練的認知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律，為學生的體育學練量體裁衣，讓學生的體育學練走向“私人訂制”。這樣的體育學練具有更強的針對性、實效性，能有效提高學生的體育運動水平。另外，教師還要為學生的體育學練打造平臺，建構學生學練賽陣地。這樣在“學玩創(chuàng)”一體、“做思學”共生的體育學練中，能有效地發(fā)掘學生的體育學練潛質，讓學生掌握相關的體育學練方法，從而不斷提升學生的體育學練素養(yǎng)和體育學練水平。

在體育教學中，要打造體教融合的學習陣地，首先要高屋建瓴，注重頂層設計，讓學生的體育學練落到實處，促進學生體育素養(yǎng)的發(fā)展。其次，要打造健康、穩(wěn)定、生態(tài)的體教融合環(huán)境，促進學生體育學練主體化的實現(xiàn)。例如，教學《跨越式跳高（左腳起跳）》這部分內容時，學生不知道將起跳點設定在哪里。為了打造良好的學練陣地，教師在場地上畫了幫助學生起跑、起跳的弧線以及一個大腳掌，規(guī)范學生的起跑、起跳，讓學生的起跑、起跳有一個示范的模板。這樣的一種場景建構，能刺激學生的感官，引發(fā)學生的好奇心，讓學生產(chǎn)生積極學練的欲望。為了打造更多適合學生的學練賽陣地，教師將學生學練的重要器材用紅、黃、藍等不同顏色的橡皮筋間隔搭配，滿足學生的視覺需求。為了助推學生的體育學練，消除學生的心理不適，教師將橡皮筋依次扣在學生的踝關節(jié)處，讓學生自主確定跳的高度，逐步引導學生掌握方法，促使學生的體育學練品質不斷提升。在這個過程中，學生依次擺腿過斜桿，從臀部接觸橡皮筋再到臀部不接觸橡皮筋，不斷進步。通過體育學練陣地的建構，教師引導學生挑戰(zhàn)升級，釋放學生的體育學練天性，讓學生產(chǎn)生積極的情感體驗，激發(fā)體育學練的興趣。

基于體教融合的學練賽活動，要積極打造學生的學練場景，這樣學生置身于學練場景之中會積極地遷移、應用。一方面，學生會將相關的體育知識、技能融入體育學練場景之中，讓場景具有啟迪、暗示等功能，充分發(fā)揮教育的作用；另一方面，學生在學習過程中會受到體育學練場景的影響，從而形成一種對話、聆聽、研討、交流的體育學習氛圍。這種氛圍有助于師生、生生之間相互促進，所以教師要積極鼓勵學生創(chuàng)新，不斷推動學生的體育學練再上新臺階。

三、體教融合，打造學生學練賽群體

基于體教融合的學練賽活動，要激發(fā)學生體育學習的興趣，建構學生學練賽陣地，打造學生學練賽群體；要形成以校長為組長，中層干部分管，家長、教師齊抓共管的格局。因此，在體育教學中，教師要注重打造學生的學練賽群體，讓學生在學練賽活動中齊參與、共謀劃、共發(fā)展。這樣能有效地調動學生的體育學練積極性，培養(yǎng)學生的終身體育學練觀。

例如，教學《引體向上》這部分內容時，有些男生由于缺乏鍛煉，在學練中會遭遇各種困難和障礙。為了深化學生的體育學練，教師要基于體教融合，主動和家長溝通，讓學生回家之后仍然能進行體育學練，使引體向上的學練走向常態(tài)化。很多家長都非常支持，他們有的將孩子帶到附近的社區(qū)體育服務中心進行鍛煉；有的將孩子帶到體育館進行鍛煉；有的購買體育器材，引導孩子鍛練。這樣家校溝通、家校牽手、家校聯(lián)合，形成家長、學校和教師的三級監(jiān)管，并完善這三級監(jiān)管的溝通、協(xié)調機制，將學生的體育學練真正融合在一起。打造學生學練賽群體，還可以在班級建立學練群，讓學生在微信群、QQ群中進行互動、交流和分享。打造體育學練賽群體，能讓學生的體育學練真正形成齊抓共管的格局，不斷提升學生的體育學習力，發(fā)展學生的體育核心素養(yǎng)。另外，在體育學練過程中，教師要引導學生制訂適合自己的目標，從而助推學生實現(xiàn)自我。

體育教學應當讓學生獲得運動的樂趣，著力于提升學生的體質，落實立德樹人的根本任務。體教融合能解放學生的手腳，讓學生積極主動地、全身心地融入學練賽活動之中。在學練賽活動中，通過學，促進學生的練、賽；通過練，提升學生的賽、學；通過賽，將學生的練、學推向深處。在這個過程中，教師要提升家長的認知，形成對學生體育學練的多重關注，讓學生的體育學練收到事半功倍的效果。

四、體教融合，引領學生學練賽交往

在小學體育教學過程中，教師要基于體教融合，引導學生進行學練賽的對話、交往。在體育學練活動中的交往，不僅是體育與健康課程學習的重要內容，還能彰顯體育課程的意義和價值。體教融合既要內容豐富，又要形式多樣，讓學生走出傳統(tǒng)單一的體育訓練比賽格局，走向多渠道的對話與交往，彰顯學生體育學習的生命力。這種體教融合的學練賽交往，能促進學生體育學練整體的、系統(tǒng)的、全面的發(fā)展。這樣全面發(fā)展的體育學練，是一種大體育的格局；學練賽交往能有效地發(fā)展學生的對話、合作、協(xié)商等能力。

在小學體育教學中，教師要從學生體育學練的特質出發(fā)，構建校內外結合、形式多樣、豐富多彩的對話交往形式，充分發(fā)揮體育運動的對話、交往功能，提升學生的社會化活動素養(yǎng)。對話、交往形成了一種學練賽交相輝映的體育教學格局。例如，教學《肩肘倒立》時，教師借助網(wǎng)絡平臺，開展互動，先組織學生觀看視頻，再讓體育學練優(yōu)秀的學生進行展示。這樣開辟多維度的交往渠道，讓學生在大課間活動、社團活動中進行對話與交往。這樣不僅能讓學生與班級同學對話、交往，而且能引導學生與全校學生互動交流，如討論“怎樣才能有效地支撐？”“怎樣才能將腰豎直，將大腿伸直？”等問題。通過交往、對話，學生對肩肘倒立的認知走向深刻，積極地嘗試肩肘倒立。體育教學中的對話與交往，不僅能幫助學生習得體育學練知識，而且能提升學生的體育學練技能。如當同小組的學生在體育學練的過程中遭遇障礙、問題時，其他小組成員會主動地尋找問題所在，積極地幫助同學。基于體教融合的視角，體育學練課堂就是體育學練賽場，體育學練賽場就是體育學練課堂。在這個過程中，教師不僅要鼓勵學生相互尊重、相互挑戰(zhàn)，更要鼓勵學生相互包容、互幫互助、互幫互促。同時，教師要豐富學生的體育交往模式，提升學生體育學練的交往品質，滿足學生體育交往的內在需求，引導學生進行高質量的體育學練對話與交往，使學生獲得體育學練的歸屬感、成就感。

學生彼此之間交流體育學練的技藝，分享學練的情感，切磋學練的技能，這樣學生的友誼會更加牢固，體育學練的向心力、凝聚力、戰(zhàn)斗力也得到了增強。體教融合的教學，擴大了學生的體育學習容量，豐富了學生的體育學練內容。因此，教師要立足于學生的體育學習力提升和體育素養(yǎng)發(fā)展的視角，對學生的體育學練進行有效指導。體教融合下的體育學練，不僅要著眼于學生的生存，更要著眼于學生的生活，秉持以人為本的理念，借助體育運動、活動、游戲等，讓學生的體育學練變成生動有趣的學習過程，彰顯體育學練的大格局。

總之，深化體教融合，要基于學生體育學練的整體性目標，為學生制訂個體化、個性化的學練目標；要重新定位體育的地位，將體育核心素養(yǎng)的培育融入體育育人的過程之中；要形成教學、訓練、比賽三位一體的新格局，構建教學、訓練和比賽相融合的目標體系、內容體系、操作體系等；要將學練賽一體化、系統(tǒng)化、制度化、常態(tài)化，讓學生的體育學習達到學練即生活、學練即比賽的目標，提升學生的體育學習力和體育核心素養(yǎng)。