王 虎

(遼寧師范大學(xué) 文學(xué)院，遼寧 大連 116081)

師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是新時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍的重要舉措。教育部2014年底在江蘇和廣西開(kāi)展高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作，對(duì)認(rèn)證的方式方法進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐。2017年，《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)施辦法》)明確提出在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作。師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)振興教師教育有重大意義，尤其對(duì)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作有著很強(qiáng)的引導(dǎo)和規(guī)范作用，有利于促進(jìn)教師教育改革和提升師范類(lèi)人才的培養(yǎng)質(zhì)量?！秾?shí)施辦法》的出臺(tái)受到了高等教育研究者的廣泛重視，不少學(xué)者對(duì)其內(nèi)涵和外延都進(jìn)行了有益的探索，如胡萬(wàn)山對(duì)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的含義、意義和實(shí)施路徑展開(kāi)了討論[1]；黃升平對(duì)教育質(zhì)量保障體系建設(shè)中存在的問(wèn)題提出應(yīng)對(duì)策略[2]；常麗以俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例討論課程體系建構(gòu)相關(guān)問(wèn)題[3]；楊玉琴等圍繞化學(xué)教學(xué)論課程進(jìn)行了課程內(nèi)容和教學(xué)模式的改革探索[4]。然而就目前來(lái)看，我國(guó)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的學(xué)術(shù)探索仍處于初步階段，亟待形成明確、有效的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。

相比執(zhí)照資格認(rèn)證，高等教育中的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證指向的是專(zhuān)業(yè)能力認(rèn)證，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人在某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)中的技術(shù)或能力水平，而非行業(yè)準(zhǔn)入資格。對(duì)師范專(zhuān)業(yè)而言，原有的教師資格制度更多的是為滿(mǎn)足規(guī)范教師行業(yè)發(fā)展需要而提供的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，不能為高校人才培養(yǎng)和教師教育提供精準(zhǔn)的方向。在專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的要求下，為保障師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的質(zhì)量，推進(jìn)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建完善合理的專(zhuān)業(yè)水平評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)師范生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)尤為重要。然而，在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，師范類(lèi)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生在應(yīng)用能力方面仍有欠缺，筆者茲就這方面存在的問(wèn)題進(jìn)行探討并提出相應(yīng)的提升改進(jìn)措施。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的兩個(gè)方面

師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證以“社會(huì)需求度、培養(yǎng)效果達(dá)成度、教師與教學(xué)資源支撐度、質(zhì)量保障運(yùn)行有效度、學(xué)生與用人滿(mǎn)意度”[5]25個(gè)度為主線串聯(lián)8個(gè)一級(jí)指標(biāo)，指向兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人？“培養(yǎng)什么人”是整個(gè)認(rèn)證的基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心要素，直接關(guān)系到師范生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

任志萍指出：“就高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力可具體分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力和專(zhuān)業(yè)崗位能力兩大類(lèi)。前者是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)的特征性能力，主要包括文本解讀鑒賞能力、漢語(yǔ)言分析和口頭表達(dá)能力、書(shū)面寫(xiě)作能力、科研實(shí)踐能力等中文基礎(chǔ)性應(yīng)用能力。后者是本專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的中文類(lèi)職業(yè)崗位能力，是具體的語(yǔ)文教師、文秘等職業(yè)崗位所需要的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力。”[6]下面對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力和專(zhuān)業(yè)崗位能力稍作闡釋。

(一)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出：“不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)、類(lèi)型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合。重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模?！盵7]16教師是專(zhuān)門(mén)化人才，師范生培養(yǎng)所進(jìn)行的是高層次的專(zhuān)業(yè)化教育，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為核心。在師范院校向綜合性、開(kāi)放性的教師教育模式逐步轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)和技能的具體要求應(yīng)該進(jìn)一步明確。

所謂專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力，是以中文應(yīng)用能力為核心的理解和表達(dá)方面的技能，可分為書(shū)面上的和口頭上的。前者要求漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要具備閱讀、鑒賞古今中外文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)經(jīng)典的能力，讀百部書(shū)，誦千篇經(jīng)典，從而具有深厚的人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)，形成綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)，精通中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科基本知識(shí)，具有正確的語(yǔ)言文字觀和語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，同時(shí)也要注重培養(yǎng)寫(xiě)作和書(shū)寫(xiě)的技能。后者則由于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生就業(yè)方向是語(yǔ)文教師，而口語(yǔ)表達(dá)是語(yǔ)言交往的核心能力，更是語(yǔ)文教師傳授語(yǔ)言和文學(xué)知識(shí)的重要手段，所以口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)在語(yǔ)文教育教學(xué)工作中得到應(yīng)有的重視。作為教師，特別是語(yǔ)文教師，國(guó)家對(duì)其普通話水平有硬性的要求。《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》第十條規(guī)定：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話和規(guī)范字作為基本的教育教學(xué)用語(yǔ)用字?！盵8]普通話水平測(cè)試等級(jí)證書(shū)也是教師資格認(rèn)定所必須的材料，其他學(xué)科教師普通話水平要達(dá)到二級(jí)乙等，語(yǔ)文教師普通話水平最低要達(dá)到二級(jí)甲等。使用標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話，并且積極引導(dǎo)學(xué)生使用普通話，是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生未來(lái)從教必備的能力。

(二)專(zhuān)業(yè)崗位能力

師范類(lèi)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不僅要求學(xué)生具有良好的思想政治素質(zhì)、高尚的師德、執(zhí)著的教育情懷以及扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)等，對(duì)專(zhuān)業(yè)崗位能力也有較高的要求。專(zhuān)業(yè)崗位能力是對(duì)以職業(yè)技能為核心的教學(xué)、管理、創(chuàng)新能力等方面素質(zhì)提出的要求。

在專(zhuān)業(yè)崗位能力方面，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生的要求是具備班級(jí)管理能力，能勝任對(duì)學(xué)生的多元綜合評(píng)價(jià)、指導(dǎo)他們規(guī)劃人生；能綜合運(yùn)用漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，解決語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，熟練語(yǔ)文課堂教學(xué)；能對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)深入的反思，以問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)展語(yǔ)文教育教學(xué)研究、指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)；能在語(yǔ)文教學(xué)和相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人功能；能夠終身學(xué)習(xí)，追蹤國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言文學(xué)教育教學(xué)的新理論、新方法和新手段；善于溝通合作，提高語(yǔ)文教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生應(yīng)用能力的水平現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

在“產(chǎn)出導(dǎo)向”標(biāo)準(zhǔn)下，我們發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力和專(zhuān)業(yè)崗位能力兩方面都有不足。盡管高等師范院校一直在培養(yǎng)師范生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力方面下功夫，如在課程設(shè)置、基礎(chǔ)設(shè)施、信息服務(wù)等各方面為學(xué)生提供便利，注重課內(nèi)課外實(shí)踐以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？蓮慕Y(jié)果上看，相關(guān)工作和師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下所要求的培養(yǎng)符合高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還有差距。在師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)師范生普遍存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

(一)閱讀功利化，文學(xué)素養(yǎng)匱乏

一直以來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力都頗為重視，如在課程設(shè)置上，有“中國(guó)古代文學(xué)”“古代漢語(yǔ)”“現(xiàn)代漢語(yǔ)”等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，有“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)”“世界文學(xué)”等專(zhuān)業(yè)主干課程，以及“語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)題”“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)思潮研究”“唐宋詩(shī)詞研究”“20世紀(jì)歐美文學(xué)鑒賞”“工具書(shū)與文獻(xiàn)檢索”等專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程，這些課程都對(duì)學(xué)生的閱讀提出了較高要求。在閱讀資源方面，高校學(xué)生處在得天獨(dú)厚的環(huán)境中，學(xué)校圖書(shū)館、文學(xué)院期刊閱覽室和圖書(shū)閱覽室都提供了大量紙質(zhì)圖書(shū)文獻(xiàn)和電子圖書(shū)資源(如“國(guó)學(xué)寶典”“超星圖書(shū)館”)供學(xué)生借閱和訪問(wèn)。但實(shí)際情況是，各門(mén)課程任課教師給出具體的閱讀書(shū)目和閱讀要求后，由于缺乏考核措施，學(xué)生閱讀往往流于表面。對(duì)一些名著學(xué)生們只是從網(wǎng)上搜集作品簡(jiǎn)介和作品表達(dá)的主要思想等資料，為了完成作業(yè)而閱讀。閱讀不能進(jìn)入心靈層面，就談不上有所收獲，也因此對(duì)文學(xué)作品無(wú)法作深入地剖析和解讀。此外，在課程設(shè)置上，偏重于“語(yǔ)言學(xué)史”“語(yǔ)言學(xué)概論”“文學(xué)史”“文學(xué)概論”等理論性和學(xué)科歷史的學(xué)習(xí)，忽視“文學(xué)作品”“語(yǔ)言學(xué)名著”的閱讀。實(shí)際狀況正如戴建業(yè)從古代文學(xué)教學(xué)角度所指出的：“這半個(gè)多世紀(jì)的古代文學(xué)教育本末倒置——教師忙著編文學(xué)史，學(xué)生忙著背文學(xué)史，古代文學(xué)作品被忽視，大多成了文學(xué)史附帶的‘參考資料’。學(xué)生只記住了文學(xué)史上的甲乙丙丁，很少誦讀甚至根本不細(xì)致翻閱古代文學(xué)作品?！盵9]還有，一部分漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的閱讀缺乏興趣，尤其是對(duì)文學(xué)名著和長(zhǎng)篇小說(shuō)的閱讀，缺乏耐心和意志力，更缺乏有深度的理論思考。許多學(xué)生的興趣以通俗讀物和網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)為主，這些內(nèi)容往往缺乏深度、思想空洞、沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)，對(duì)自身發(fā)展沒(méi)有多大幫助?！爱?dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，特別是師范教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的培養(yǎng)，不僅關(guān)系到學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展，也關(guān)系到作為師范生的他們?cè)谧呱辖處煃徫缓?，?duì)其學(xué)生教學(xué)的效果。”[10]

(二)書(shū)面表達(dá)

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科人才本應(yīng)是文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域的新生力量，發(fā)揮寫(xiě)作才能，肩負(fù)為社會(huì)創(chuàng)造兼具開(kāi)放性和創(chuàng)造性文學(xué)作品的責(zé)任。但現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生不僅書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字的能力有待提高，寫(xiě)作的能力也不足。

從平時(shí)的作業(yè)、期末論文以及畢業(yè)論文來(lái)看，學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力并不樂(lè)觀，錯(cuò)字別字、語(yǔ)法邏輯錯(cuò)誤、格式不規(guī)范等問(wèn)題層出不窮。從對(duì)“三筆字”的考核情況來(lái)看，大部分學(xué)生的“三筆字”處于中等水平，優(yōu)秀者較少。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其一就是閱讀的欠缺，學(xué)生平時(shí)缺少閱讀積累，缺乏長(zhǎng)期有計(jì)劃的閱讀，自然無(wú)法形成對(duì)語(yǔ)言文字的敏感，也就難以培養(yǎng)語(yǔ)感。其二是課程設(shè)置和教師授課方式的不合理。張?zhí)抑拗赋觯骸芭c此相關(guān)的另一情況是學(xué)生寫(xiě)作能力的弱化。這主要是兩方面的因素造成的：一是課程設(shè)置本身的缺陷，在課程體系中未設(shè)或少設(shè)寫(xiě)作類(lèi)課程；二是教師在授課中對(duì)寫(xiě)作類(lèi)課程的誤解、誤用，雖然有些培養(yǎng)方案里設(shè)置了‘基礎(chǔ)寫(xiě)作’‘應(yīng)用寫(xiě)作’‘文章學(xué)’之類(lèi)的課程，但教師對(duì)這些課程的講授大多偏重于理論介紹或原理闡述，較少寫(xiě)作實(shí)踐的示范，所謂寫(xiě)作往往流于‘紙上談兵’?！盵11]譚德興也指出：“很多大學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)卻存在重理論，輕實(shí)踐，尤其對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作能力培養(yǎng)不夠。”[12]這些因素均導(dǎo)致了學(xué)生日常的寫(xiě)作實(shí)踐往往是文學(xué)評(píng)論而非文學(xué)創(chuàng)作，寫(xiě)作能力難以得到鍛煉。其三是網(wǎng)絡(luò)的影響。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生盡管仍然需要文字表達(dá)，但過(guò)度依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)資源，造成寫(xiě)作水平的低下，甚至直接影響了文字書(shū)寫(xiě)規(guī)范方面素養(yǎng)的養(yǎng)成。

(三)普通話水平低，語(yǔ)言表達(dá)效果差

為滿(mǎn)足未來(lái)職業(yè)的要求，師范生語(yǔ)言組織能力和普通話水平的提高都是重要的培養(yǎng)任務(wù)；然而，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生的普通話水平依然不高。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在回答課堂提問(wèn)、上臺(tái)作PPT匯報(bào)或?qū)ｎ}講演時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)上，存在著發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、詞匯貧乏、語(yǔ)句前后邏輯不通、心情緊張導(dǎo)致言語(yǔ)停頓等問(wèn)題，能語(yǔ)言流暢和邏輯層次清晰地進(jìn)行回答或匯報(bào)的學(xué)生較少。如得不到解決，師范生走上教學(xué)課堂，還會(huì)出現(xiàn)教師職業(yè)用語(yǔ)駕馭困難、教學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)匱乏、教學(xué)語(yǔ)言文采不足和教師課堂感染力不強(qiáng)等問(wèn)題。究其原因主要有兩方面問(wèn)題：一是方言對(duì)普通話的負(fù)遷移，比如東北官話地區(qū)的同學(xué)對(duì)于“zh/ch/sh”和“z/c/s”這兩組平翹舌音的分別較困難，閩方言地區(qū)同學(xué)對(duì)“f”和“h”的分別較困難，西南方言區(qū)和江淮方言區(qū)的同學(xué)對(duì)“n”和“l(fā)”、“n”和“ng”的分別較困難；二是缺少指導(dǎo)和鍛煉的平臺(tái)，部分學(xué)生知道自己普通話發(fā)音存在不足，卻很少得到正規(guī)、系統(tǒng)而全面的指導(dǎo)，雖然學(xué)生也會(huì)用普通話進(jìn)行演講匯報(bào)，但次數(shù)寥寥，在平常和他人言語(yǔ)交談中仍然使用方言。

(四)理論未能融匯，實(shí)踐能力不足，技能亟待加強(qiáng)

在教育實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生還暴露出相關(guān)理論知識(shí)缺乏的問(wèn)題。盡管在教育實(shí)習(xí)前，學(xué)生們學(xué)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)文課程教學(xué)論等教師教育類(lèi)課程，但由于學(xué)習(xí)方式較為陳舊，多是對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，且課時(shí)不多，再加上“理論與實(shí)踐的融合需要一個(gè)比較長(zhǎng)而具體的實(shí)踐過(guò)程，只有在實(shí)踐過(guò)程中才能深入理解，并依據(jù)具體情況靈活運(yùn)用”[13]，這造成學(xué)生實(shí)踐能力的不足的原因。此外，由于缺少對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教材及中學(xué)生心理特點(diǎn)的深入研究，部分學(xué)生無(wú)法做到有針對(duì)性的備課，從而導(dǎo)致實(shí)習(xí)不能達(dá)到預(yù)期效果。同時(shí)，由于互聯(lián)網(wǎng)和科技的發(fā)展，中學(xué)教學(xué)中掌握多媒體操作已成必備技能，但很多師范生依然無(wú)法做到多媒體與板書(shū)較好地相互配合。

三、圍繞專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

在師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，高校教師人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)有了更具體的要求。針對(duì)以上問(wèn)題，需要符合“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”原則的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，在人才培養(yǎng)方式方面進(jìn)行改進(jìn)。

(一)評(píng)價(jià)創(chuàng)新機(jī)制——運(yùn)用OBE理論建構(gòu)以產(chǎn)出為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制

以產(chǎn)出為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變實(shí)際上是預(yù)期培養(yǎng)結(jié)果的側(cè)重方面發(fā)生改變。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的好壞，不再僅僅依據(jù)教師所展現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)水平以及教學(xué)方式的創(chuàng)新程度，而是轉(zhuǎn)向?qū)W生自身能否真正有效地吸納知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，融會(huì)貫通，真正提升自我能力。建立明確的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠更好地提升教師和學(xué)生之間的互動(dòng)效率，學(xué)生能夠清楚所期待的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，教師也更清楚如何協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。如在提升學(xué)生閱讀能力方面，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生有效地利用好課外閱讀時(shí)間，使課堂獲得事半功倍的效果。

文學(xué)院以教研室為單位，以課程為基礎(chǔ)，組織教師選取“百部經(jīng)典”，提供了涵蓋文學(xué)、語(yǔ)言、教學(xué)法各個(gè)方向的閱讀書(shū)目，并將閱讀學(xué)分納入學(xué)分體系。此外，學(xué)院還結(jié)合第二課堂，在課余時(shí)間開(kāi)展經(jīng)典文化誦讀活動(dòng)，組織閱讀比賽、讀書(shū)辯論賽、定期向?qū)W生推送閱讀書(shū)目，開(kāi)展線上線下雙結(jié)合的讀書(shū)交流會(huì)等一系列活動(dòng)。這些活動(dòng)的舉行，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，促進(jìn)了學(xué)生良好閱讀行為的養(yǎng)成。

(二)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課外指導(dǎo)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)[14]。這就要求課程體系和教學(xué)方法要予以?xún)?yōu)化，如在面對(duì)學(xué)生閱讀方面存在的問(wèn)題，通過(guò)建立以專(zhuān)業(yè)閱讀目標(biāo)為導(dǎo)向，改善課程和考核體系，改善學(xué)生閱讀量不足的現(xiàn)狀。課程體系內(nèi)重視“中國(guó)百年新詩(shī)解讀”“國(guó)學(xué)元典導(dǎo)讀”“20世紀(jì)歐美文學(xué)作品鑒賞”等課程，課堂教學(xué)中不再一一說(shuō)講單部作品，突出重點(diǎn)，在理論講授的同時(shí)，隨時(shí)分析討論作品，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，避免滿(mǎn)堂灌輸式的教學(xué)。另外也可以縮減課程學(xué)分，增加課外的閱讀學(xué)分，作品閱讀考核以平時(shí)成績(jī)形式納入期末總分。在寫(xiě)作習(xí)字方面，除在課程設(shè)置里增加“閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練”“毛筆字習(xí)作”“粉筆字習(xí)作”等課程以及“基礎(chǔ)寫(xiě)作”課程之外，教師還應(yīng)該重視學(xué)生的實(shí)踐，讓學(xué)生多創(chuàng)作不同類(lèi)型作品，規(guī)定學(xué)生每學(xué)期每個(gè)月甚至每周，上交一定字?jǐn)?shù)的不同類(lèi)型作品，并對(duì)作品評(píng)出等級(jí)。

(三)強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練，建構(gòu)更加符合要求的一體化培養(yǎng)模式

宋京雙指出：“整體而言，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有理論、現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐三重指向，只有圍繞這三方面進(jìn)行推進(jìn)，才能取得實(shí)效。”[15]以上三個(gè)方面，構(gòu)建“3+3+4”一體化培養(yǎng)模式，顯得非常必要。前者的“3”為三個(gè)保障，即課程體系健全、運(yùn)行機(jī)制完善、考評(píng)方式科學(xué)；中間的“3”為三主體：高師院校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、中小學(xué)一線教師和漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生，全方位地熟悉中小學(xué)教學(xué)實(shí)際狀態(tài)；最后的“4”指教育教學(xué)實(shí)踐的四個(gè)過(guò)程，包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)、就業(yè)四個(gè)步驟。在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)中，偏重于理論的學(xué)習(xí)，即使有演課，各種問(wèn)題也無(wú)法完全呈現(xiàn)，只有在真實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，才會(huì)遇到各種各樣的真實(shí)問(wèn)題，只有突破問(wèn)題，才能進(jìn)一步完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)工作。

總之，在師范認(rèn)證的視角下，提升師范生應(yīng)用能力的實(shí)現(xiàn)有了更加明晰的路徑。但是能力培養(yǎng)需要長(zhǎng)期的實(shí)踐，因?yàn)閷W(xué)生自身的接受能力、成長(zhǎng)意愿和自覺(jué)性都有所不同。師范類(lèi)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，在專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型進(jìn)程中，我們不能步子邁得太大改得面貌全非，而應(yīng)循序漸進(jìn)地改進(jìn)，結(jié)合院校實(shí)際和社會(huì)需求，做出適應(yīng)性的調(diào)整。在注重學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，更要注重和加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以使學(xué)生的閱讀能力、書(shū)面表達(dá)能力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及專(zhuān)業(yè)崗位能力更符合師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的要求。