楊 冰

（桂林航天工業(yè)學院電子信息與自動化學院，廣西 桂林 541004）

0 引言

地方高校作為我國高等教育體系的重要組成部分，以培養(yǎng)符合社會需求的應用型人才作為主要的人才培養(yǎng)目標，同時秉承服務于地方經濟發(fā)展，與當?shù)亟洕?、科技與文化的發(fā)展相結合的辦學定位。在目前國家開展“雙一流”建設的背景下，地方高校應用型課程建設也迎來了新的發(fā)展機遇，為了提升應用型課程的教學質量，高校需要切實開展專業(yè)課程教學改革，以推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設為契機，致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應用型高素質人才。針對地方高校人才培養(yǎng)的需要，地方高校與企業(yè)協(xié)同合作，瞄準創(chuàng)新實踐道路，形成產教融合的大趨勢。其中，產教融合主要指各行業(yè)與高校之間為了各自更好的發(fā)展需要建立的一種資源共享、優(yōu)勢互補、共同成長的合作機制，其核心是通過校企合作培養(yǎng)高校人才，實現(xiàn)生產與教育相互融合發(fā)展[1]。如桂林航天工業(yè)學院與廣西物流集團、順豐、京東等展開合作，形成“內容、隊伍、平臺”融合的協(xié)同模式，形成應用型人才培養(yǎng)優(yōu)勢，同時共建中央財政實驗室、產業(yè)學院、實習基地等協(xié)同育人平臺。通過產教融合機制的有效運行，進一步實現(xiàn)人才供給側與需求側的無縫對接，為社會人才儲備不斷提供新鮮血液。

在國家產教融合戰(zhàn)略下，地方高校在實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的過程中，必須通過課程建設和課程教學才能得以實現(xiàn)[2]。課程教學是地方院校進行人才培養(yǎng)的主要陣地與落腳點，也是教師教學與學生學習的紐帶?；诘胤礁咝眯捅究聘咝５亩ㄎ?，決定了其需要選擇與研究型大學不同的教育發(fā)展模式，走富含地方特色的專業(yè)化發(fā)展道路。因此，地方高校應著力于應用型課程建設，走特色專業(yè)與特色產業(yè)發(fā)展之路。而課程建設的質量直接影響了地方高校人才培養(yǎng)的質量，故在開展應用型課程教學與建設的過程中，應明確課程建設在人才培養(yǎng)中的定位，并根據(jù)實際情況調整人才培養(yǎng)方案，使之符合當今社會需求的新時代應用型人才要求。例如，桂林航天工業(yè)學院的人力資源管理專業(yè)在實施專業(yè)教學改革時，以航天育人平臺為主線，按照學生年級與專業(yè)方向進行劃分，將其貫穿于課程教學平臺、實踐教育平臺，交錯推進課程教學過程，不斷推進理論教學平臺與實踐教育平臺，錘煉學生基礎學科與應用技術的雙重技能。

人才培養(yǎng)的質量則是地方高校走可持續(xù)發(fā)展道路的關鍵因素，直接反映社會各界人士對高校教育教學工作開展狀況的直觀評價。因此，課程建設與改革是地方高校發(fā)展的長期任務，也是學科建設與專業(yè)建設之間的核心連接點，關乎高校人才培養(yǎng)質量的效果。地方高校走特色發(fā)展之路，應用型課程建設勢在必行。

1 地方高校開展應用型課程建設的必要性

1.1 地方院校應用型課程建設現(xiàn)狀

地方高校的辦學定位是服務于地方經濟發(fā)展的需求，培養(yǎng)地方經濟社會需要的應用型人才，其人才培養(yǎng)方向是與地方發(fā)展的特色相結合，與地方產業(yè)結構相適應，促進區(qū)域經濟社會發(fā)展[2]。而目前部分地方高校沒有針對應用型課程建設及應用型人才培養(yǎng)要求并充分利用校內外資源，以提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及動手實踐能力，使之在就業(yè)市場上缺乏一定含金量和競爭力。與此同時，地方高校在考慮應用型人才培養(yǎng)方案時未能與地方經濟發(fā)展、產業(yè)升級與轉型等方面相契合，未能找準地方產業(yè)發(fā)展與畢業(yè)生就業(yè)合適的切入點，故無法很好地服務區(qū)域經濟發(fā)展，同時在一定程度上出現(xiàn)了與同類高校人才培養(yǎng)同質化的問題。因此，在產教融合背景下，如何結合地方特色開展應用型課程建設，如何更好地培養(yǎng)應用型人才，如何提高畢業(yè)生就業(yè)率與服務地方經濟發(fā)展，都是地方高校亟待解決的問題[3]。

1.2 目前地方高校應用型課程建設存在的主要問題

1.2.1 課程體系陳舊，不能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)需求

專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵在于課程教學實施情況，課程也是地方高校應用型人才培養(yǎng)的基礎與支撐，人才培養(yǎng)體系的開展依托于專業(yè)課程的構建與實施。同時，應用型課程建設與改革的核心內容是“以學生為中心，以產出為導向”，注重培養(yǎng)學生的應用實踐能力和獨立解決問題的能力[4]。這就要求地方高校各專業(yè)在指定人才培養(yǎng)方案時應組織專任教師與企業(yè)導師共同參與，明確應用型人才培養(yǎng)的基本目標，當前社會經濟發(fā)展所需人才的能力要求，進而在開展應用型課程教學時有針對性的把握教學重難點。但當前部分高校的課程體系相似度較高，課程內容更新不夠及時，傳統(tǒng)的教學方式與教學資料也不一定能適用于應用型人才的培養(yǎng)。同時很多課程教學內容既沒有很好的體現(xiàn)地方區(qū)域特色，也沒有與產教融合、校企合作教學理念融入課堂教學之中，造成課程內容的應用性、行業(yè)性不足，無法很好提升教育對象的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。當然，造成上述現(xiàn)象既與地方高校應用型人才培養(yǎng)思想解放不足，也與處于教育一線的廣大教師缺乏主動革新精神和課程建設能力有關，這些都需要高校管理部分與高校教師共同解放思想，開拓創(chuàng)新，針對應用型課程建設中存在的各位問題一一突破。因此，在開展應用型課程建設過程中，高校教師應勇于摒棄過時陳舊的教學資料，努力拓展新的教學內容，改變教學思路，改革教學內容，制定符合應用型人才培養(yǎng)的教學大綱；同時高校管理部門積極開展教學管理改革，打破常規(guī)保守的教學管理體制，針對各專業(yè)建設存在的問題制定個性化解決方案，共同實現(xiàn)教學過程的投入與產出動態(tài)平衡，培養(yǎng)社會需要的應用型復合人才。

1.2.2 實踐教學資源匱乏，無法有效提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

傳統(tǒng)的應用型課程教學模式主要以“教材內容預習+教師課堂講授+實驗實訓指導”為主，形式較單調且內容枯燥，難以充分調動學生的學習積極性和主觀能動性。尤其是在實驗內容開展過程中，實驗過程大部分時間根據(jù)實驗指導書開展，按部就班，弱化了學生實踐動手的主體地位。同時實驗項目多為驗證性實驗，雖然經過多年的教學改革努力加強學生實踐能力的培養(yǎng)，不斷進行相關課程的考試改革，增加了一些綜合性、探究性實驗，但總體仍有內容單調、缺乏趣味性的問題，且學生學習積極性不高，重視度不夠，導致實驗預習和實驗過程完成質量不高[5]。

1.2.3 行業(yè)反哺應用型人才培養(yǎng)的力度和廣度有待加強

雖然在開展應用型課程建設過程中融入了校企合作，同時學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)中所處的地位日益清晰，但產教融合的廣度與深度均未達到專業(yè)課程教學與畢業(yè)生能力培養(yǎng)的要求[6]。企業(yè)與學校的合作均建立在各自的“利益考慮”基礎上，其中企業(yè)是為了引入專業(yè)人才，拓寬自身的影響力；而高校則是為了促進學生就業(yè)，而忽略了人才培養(yǎng)的質量是否滿足要求，所培養(yǎng)的學生是否能盡快適應就業(yè)，后續(xù)人才長期發(fā)展的可持續(xù)性。因此，在校企合作、產教融合的背景下開展應用型課程建設，需要同時考慮企業(yè)與高校各自的側重點，注意為課程開展選擇合適的企業(yè)導師與專任教師，保證課程開展的質量與可行性，并建立相應的監(jiān)督機制，階段性的考核學生理論知識與實踐能力的達成水平，保證學生能力培養(yǎng)的主體地位有效體現(xiàn)。

2 產教融合背景下應用型課程建設的目標與思路

2.1 建設目標

傳統(tǒng)的高等教育理念是以專業(yè)知識傳授為主，主要培養(yǎng)研究型人才，即在實際工作中大多數(shù)從事基礎研究的人才。而隨著社會經濟的不斷發(fā)展與地方產業(yè)結構的不斷升級，社會與企業(yè)對具有一定實踐動手能力的應用型人才需求日益增加，這就要求廣大畢業(yè)生能盡快適應實際工作，并能利用所學理論知識解決實際應用問題，并提出優(yōu)化方案。因此，在產教融合背景下開展應用型課程建設，除了需要保證專業(yè)知識的教學，還需要根據(jù)各專業(yè)要求增加專業(yè)實踐活動，注重培養(yǎng)學生勤于動手、勤于思考的習慣，提高學生實踐動手能力，并能逐步提升獨立解決實際工程問題的能力。

2.2 建設架構

在產教融合背景下開展應用型課程建設，不應是簡單的課程開設與課程堆積，而應根據(jù)當前社會與區(qū)域經濟發(fā)展的要求，制定合理的應用型人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)學生的理論與動手實踐能力開展應用型課程的建設。即從應用型人才培養(yǎng)的角度系統(tǒng)地對教學內容與課程體系進行再次設計與整合，引入相關實踐內容，并對相關課程結構、知識點之間的關聯(lián)性以及實踐環(huán)節(jié)進行再次優(yōu)化。

3 利用地方高校特色，推進應用型課程建設

3.1 校企合作的加強

校企合作協(xié)同育人模式是地方高校培養(yǎng)應用型人才培養(yǎng)典型模式，也是實現(xiàn)地方高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的科技人才的有效途徑[3]。而地方高校的資源有限，應用型課程建設阻力重重。課程教學作為學校育人的主要陣地，同時課程實踐環(huán)節(jié)是對理論教學環(huán)節(jié)的有效補充與助力，只有真正將理論與實踐有機結合，才能在應用型人才培養(yǎng)過程中處于領先地位，提高人才培養(yǎng)質量。

3.2 課程內容的改革

傳統(tǒng)的課程教學內容主要是針對基礎知識的講解與介紹，基于產教融合的應用型課程體系建設應根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標，參照課程體系需要掌握的能力要求，以區(qū)域經濟發(fā)展的要求為導向，構建以應用型人才為培養(yǎng)目標、以提升培養(yǎng)對象工程能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為培養(yǎng)方向的課程體系。

（1）將專業(yè)課程內容與實踐創(chuàng)新平臺有機結合。部分專業(yè)課程內容主要講解本專業(yè)的基礎知識，同時同一知識點在不同課程中重復出現(xiàn)，這讓學生在接受專業(yè)課教學過程中容易產生厭煩情緒，且無法準確把握教學內容的重難點。因此，在開展應用型課程建設時應將專業(yè)課課程內容進一步整合與優(yōu)化，并將部分理論教學內容在實驗室或實訓中心開展，剔除重復老舊知識，將理論環(huán)節(jié)與實踐內容有機結合，鍛煉學生動手實踐能力并提高學生學習的興趣。

（2）增加工程訓練項目，改革專業(yè)課程組織架構。在部分課程教學內容的開展中可以讓企業(yè)指導教師共同參與，幫助引導學生學習的方向和指導學生實習實訓內容開展，使學生明確工程訓練項目開展時應掌握哪些基本知識，注意培養(yǎng)哪些能力，所學知識可以在哪些場合展開應用，并進一步了解企業(yè)所需應用型人才的要求。同時教學團隊也可將相關教師委派至企業(yè)參考培訓和學習，使之進一步了解企業(yè)的用人標準與發(fā)展需求，并將培訓內容反饋至日常的教學活動與科研中，提升教學團隊教師的綜合素質。

3.3 實踐教學平臺的建設

地方高校在開展應用型課程建設中應合理利用校企雙方的資源，圍繞產教融合、應用型人才培養(yǎng)，打造校企合作共享資源機制，促進高校實踐教學平臺建設。實踐教學平臺是地方高校開展應用型課程建設的基礎保障，也是應用型人才培養(yǎng)的必要元素。因此，在人才培養(yǎng)的過程中，地方高校應根據(jù)地方經濟發(fā)展的需求和本校專業(yè)建設發(fā)展的趨勢，立足于高校當前的實際情況，合理規(guī)劃現(xiàn)有教學實踐資源，提出建設實踐教學平臺的方案，確保教學資源的有效利用，引進國內外先進實踐教學儀器設備，達到進一步提升學生實踐動手能力與拓寬國際視野的目的。同時，結合產教融合的實際需求，地方高?？膳c當?shù)仄髽I(yè)協(xié)同辦學，合作共贏。通過引入企業(yè)導師共同建設實踐教學基地，共同承擔應用型課程教學工作，使學生定期到企業(yè)參加實習實踐活動，增強實際工作的專業(yè)技能，并為企業(yè)輸送應用型人才，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、文化互補、資源共享。通過這樣的形式將行業(yè)、企業(yè)由起初的單一用人單位轉化為校企聯(lián)合培養(yǎng)，共同培養(yǎng)符合市場需求的工程技術人才，多方主體共同參與三全育人。

4 結語

本文探討了在產教融合背景下開展應用型課程建設的背景與建設思路，提出了地方高校在進行應用型課程建設與改革的過程中，應從教學設計與改革、實踐教學平臺改進與師資隊伍提高等方面開展，合理引進企業(yè)導師，共建實踐教學平臺，以提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為指導思想，共同開展應用型課程建設。與此同時，結合當?shù)禺a業(yè)結構特點與產業(yè)優(yōu)化成果，融合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)學校實際情況、與企業(yè)合作情況以及課程建設基礎，以應用型人才培養(yǎng)為目標，與企業(yè)共建實踐創(chuàng)新平臺，共同開展應用型課程建設，為高校教學提供新的思路和有益參考。