莆田學(xué)院 余雄娟

2017年2月，教育部發(fā)布了《教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展“新工科”研究與實(shí)踐的通知》，引導(dǎo)不同地區(qū)的高校針對(duì)“新工科”開(kāi)展相關(guān)研究和具體實(shí)踐，探索工程教學(xué)改革的可行路徑，實(shí)現(xiàn)“新工科”的更好發(fā)展。“新工科”強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科之間的交叉，如“理工”“工文”等，“新工科”建設(shè)背景下推出了一系列重點(diǎn)專業(yè)，這些專業(yè)結(jié)合了新時(shí)期的科學(xué)技術(shù)，如機(jī)器人工程和智能科學(xué)技術(shù)等，通過(guò)融合不同學(xué)科拓展學(xué)科知識(shí)面，全方位培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。在“新工科”建設(shè)背景下，為了達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)，不僅需要重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，還需要著重培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)能力?，F(xiàn)階段較多科技與工程人員專業(yè)能力相對(duì)較強(qiáng)，但是英語(yǔ)能力較弱，導(dǎo)致其難以獲得全面的學(xué)科行業(yè)信息，也無(wú)法熟練進(jìn)行英語(yǔ)交際，在一定程度上影響了其研究和工作。科技和工程人員在從事相關(guān)領(lǐng)域工作時(shí)需要及時(shí)了解行業(yè)現(xiàn)狀或國(guó)內(nèi)外研究情況，因此需要大量接觸英語(yǔ)文獻(xiàn)，常常需要用英語(yǔ)撰寫(xiě)學(xué)術(shù)文章或者參與國(guó)際化會(huì)議。這些都要求人員具有較強(qiáng)的外語(yǔ)能力，也對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)提出了更高要求。

一、ESP教學(xué)概述

ESP（English for Specific Purposes，專業(yè)用途英語(yǔ)）作為一門(mén)新學(xué)科，是適應(yīng)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)文化交流需求的學(xué)科，ESP的概念首先由Halliday提出，前期主要包含工程技術(shù)英語(yǔ)等。隨著ESP理念的逐步傳播推廣，ESP教學(xué)開(kāi)始得到發(fā)展。在國(guó)內(nèi)較多理工科高校開(kāi)始引入ESP教學(xué)，并陸續(xù)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，其中包括科技英語(yǔ)和材料英語(yǔ)等，但是在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域ESP教學(xué)理念仍然存在一些爭(zhēng)論，因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中并沒(méi)有完全接納這種教學(xué)方式。1999年修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中強(qiáng)調(diào)了通用英語(yǔ)的重要位置，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)性知識(shí)，如詞匯和語(yǔ)言等。隨著時(shí)代進(jìn)步，大學(xué)生的英語(yǔ)水平整體提升，但是由于高校仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，堅(jiān)持基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的滿意度逐漸降低，他們開(kāi)始注重英語(yǔ)的實(shí)用性，而不是機(jī)械化的“學(xué)英語(yǔ)”，因此ESP教學(xué)開(kāi)始受到重視。2013年開(kāi)始，上海市以ESP教學(xué)為核心對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式做出改革，在不斷的探索和實(shí)踐過(guò)程中取得了一些成果，大學(xué)生的英語(yǔ)能力有所提升，尤其是在專業(yè)英語(yǔ)方面。但是ESP在大學(xué)英語(yǔ)中的地位仍然存在爭(zhēng)議，學(xué)術(shù)界對(duì)其持有不同觀點(diǎn)，蔡基剛主張以ESP代替大學(xué)英語(yǔ)，王守仁等堅(jiān)持大學(xué)英語(yǔ)的主體地位，文秋芳等則認(rèn)為兩者可以互補(bǔ)。

二、“新工科”背景下大學(xué)英語(yǔ)向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)變

ESP包括EAP（學(xué)術(shù)英語(yǔ)）和EOP（職業(yè)英語(yǔ)），前者是現(xiàn)階段的主流模式。在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中指出了ESP在大學(xué)英語(yǔ)中的重要性。但是如何落實(shí)ESP教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，如何充分利用高校師資條件實(shí)現(xiàn)ESP教學(xué)是當(dāng)前亟須解決的關(guān)鍵問(wèn)題?；诖?，以下從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與方式等方面展開(kāi)探討，論述大學(xué)英語(yǔ)如何向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)變，提出具體的實(shí)施策略。

（一）教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式傾向于應(yīng)試，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生的英語(yǔ)水平獲得提升，在此基礎(chǔ)上通過(guò)各種學(xué)科考試或者獲取四、六級(jí)證書(shū)等，最終順利拿到學(xué)位。通用英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)能力，在英語(yǔ)教學(xué)中逐步提升英語(yǔ)能力，無(wú)論是四、六級(jí)考試還是語(yǔ)言能力量表，都重點(diǎn)考查學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)能力，包括詞匯和語(yǔ)言知識(shí)等，但是忽視了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用和拓展。以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)為例，重點(diǎn)考查學(xué)生的詞匯量，學(xué)生需達(dá)到認(rèn)識(shí)4500個(gè)詞匯同時(shí)熟練掌握2000個(gè)詞匯，考試內(nèi)容大多是閱讀理解。這些考查標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)外的高校存在一定差異，以日本為例，其要求新生閱讀學(xué)科文獻(xiàn)，同時(shí)掌握13000的詞匯量。ESP教學(xué)的核心在于學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)上做出轉(zhuǎn)變。首先，制定一定的詞匯量標(biāo)準(zhǔn)，相較于之前的四級(jí)詞匯量應(yīng)有所提升，如8000左右，在學(xué)生擁有這種詞匯量的基礎(chǔ)上才能更加順暢地閱讀學(xué)術(shù)文章，進(jìn)行文章的撰寫(xiě)或者基本的學(xué)術(shù)交流等。其次，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全方面發(fā)展的要求，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況和專業(yè)特征等著重發(fā)展某一方面的英語(yǔ)能力，引導(dǎo)學(xué)生拓展更多學(xué)科知識(shí)，應(yīng)用英語(yǔ)豐富專業(yè)知識(shí)面，傳遞和表達(dá)更多學(xué)科專業(yè)知識(shí)。最后，應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)術(shù)文章閱讀和文章撰寫(xiě)的地位，轉(zhuǎn)變以往學(xué)生局限于短篇文章，不愿意深入了解學(xué)術(shù)知識(shí)的不良習(xí)慣，在教學(xué)中加入撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述等要求，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容和方式

傳統(tǒng)通用英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容較為局限和單一，主要是語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)與四項(xiàng)基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的訓(xùn)練，考核標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)等級(jí)考試制定，與學(xué)生所學(xué)知識(shí)相互脫節(jié)，教學(xué)中統(tǒng)一按照具體的大綱。ESP教學(xué)沒(méi)有局限于單純的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)，而是將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作要求考慮在內(nèi)，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，包括學(xué)科文獻(xiàn)的語(yǔ)篇特征和語(yǔ)言交流形式等。相關(guān)學(xué)者指出，ESP教學(xué)的關(guān)鍵特征，其中包括內(nèi)容、語(yǔ)言、句法等，這些需要與學(xué)生學(xué)科專業(yè)相關(guān)并能為其專業(yè)學(xué)習(xí)和交流等提供支撐。

1.由“顯性”變“隱性”

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生難以處于真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，因此教師開(kāi)展教學(xué)的方式傾向于顯性教學(xué)，依托于課文精讀、學(xué)生記憶以及營(yíng)造針對(duì)性的情境進(jìn)行交流互動(dòng)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)能力逐漸提升，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只是出于獲得學(xué)科學(xué)分的目的完成課程學(xué)習(xí)。隱性教學(xué)法強(qiáng)調(diào)使學(xué)生處于真實(shí)語(yǔ)境中，基于學(xué)習(xí)任務(wù)自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，借助自身所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)整合資料，拓展專業(yè)知識(shí)。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過(guò)真實(shí)的情境獲得專業(yè)知識(shí)，逐步提升學(xué)生英語(yǔ)技能，在不斷進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀的過(guò)程中積累詞匯，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)寫(xiě)作模式。在隱性教學(xué)方法下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，從而提升英語(yǔ)教學(xué)效果。

2.設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)術(shù)活動(dòng)

教學(xué)應(yīng)該以實(shí)踐為最終落腳點(diǎn)，學(xué)生在文獻(xiàn)閱讀中需要貼合其專業(yè)特色，符合學(xué)生發(fā)展要求，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，如畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文撰寫(xiě)等。以土建專業(yè)為例，教師可以結(jié)合一些特色學(xué)科主題和專業(yè)特征，如“智能建筑”和“智慧城市”等，設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)術(shù)活動(dòng)，要求學(xué)生選定主題查閱文獻(xiàn)資料，基于自身深入閱讀的文獻(xiàn)等撰寫(xiě)一篇綜述，篇幅可以控制在1000詞到2000詞范圍內(nèi)，或者根據(jù)文獻(xiàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)其中的數(shù)據(jù)深入分析，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析報(bào)告等，在課堂上匯報(bào)分享這些內(nèi)容。通過(guò)這種學(xué)術(shù)活動(dòng)，學(xué)生大量閱讀學(xué)術(shù)文章，并進(jìn)行寫(xiě)作和匯報(bào)分享，學(xué)生的英語(yǔ)和專業(yè)能力都能得到充分鍛煉。

3.追求質(zhì)量而非數(shù)量

大學(xué)英語(yǔ)向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)變是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)教師和學(xué)生都是新的領(lǐng)域，因此難以立即擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，需要避免急功近利，ESP教學(xué)應(yīng)將質(zhì)量擺在首要位置。一般而言，閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn)需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，相較于中文文章需要耗費(fèi)數(shù)十倍甚至百倍的時(shí)間。如果僅僅追求數(shù)量，顯然閱讀英文文獻(xiàn)效率不高，但是從科技發(fā)展情況角度，國(guó)內(nèi)外最新的研究進(jìn)展基本都以英語(yǔ)學(xué)術(shù)期刊的形式發(fā)表。因此向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)變時(shí)，教師需要更加重視質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀外文文獻(xiàn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀意識(shí)和能力，及時(shí)了解最新的行業(yè)信息和研究現(xiàn)狀。

4.教學(xué)方式的先進(jìn)性與互動(dòng)性

在“新工科”建設(shè)背景下，各種先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的引入顯得尤為重要，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的應(yīng)用推廣，以培養(yǎng)社會(huì)所需人才的高校轉(zhuǎn)變教學(xué)方式已成為必然趨勢(shì)。大學(xué)生身處互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，他們對(duì)新事物接觸的更多，接受能力也更強(qiáng)，尤其是一些融合了信息技術(shù)等的教學(xué)模式，如微課和翻轉(zhuǎn)課堂等。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入多媒體教學(xué)方式，極大地拓寬了教學(xué)范圍，提高了教學(xué)效率，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，增加了師生間的互動(dòng)。在大學(xué)英語(yǔ)向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)變時(shí)，教師可以豐富教學(xué)方式，引入翻轉(zhuǎn)課堂等，結(jié)合專業(yè)特征設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的視頻，以特定的問(wèn)題出發(fā)，根據(jù)課程情況控制視頻長(zhǎng)度，確保教學(xué)內(nèi)容清晰，使學(xué)生注意力集中在教師和課程內(nèi)容上，防止學(xué)生受到干擾。然后教學(xué)流程發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生通過(guò)師生和同學(xué)間互動(dòng)了解課程內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)課后交流等進(jìn)行鞏固吸收。另外最終的學(xué)習(xí)效果能得到檢驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)具體內(nèi)容或主題提出質(zhì)疑，通過(guò)分析探究和交流討論等尋求問(wèn)題答案，極大鍛煉學(xué)生探究能力。學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)可以自主檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，明確自身在知識(shí)方面存在的漏洞。教師則根據(jù)平臺(tái)信息掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行集中講解，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

（三）教學(xué)主體和對(duì)象

ESP不是專業(yè)英語(yǔ)，大學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)向ESP教學(xué)并沒(méi)有改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)主體，英語(yǔ)教師仍然作為教學(xué)主體。根據(jù)相關(guān)學(xué)者的觀點(diǎn)，ESP教師需要具備更強(qiáng)的專業(yè)能力，并擁有相關(guān)專業(yè)知識(shí)，或者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教師難以很好地從事ESP教學(xué)，這些觀點(diǎn)存在漏洞。ESP教學(xué)內(nèi)容中包含了一些專業(yè)知識(shí)，但是在ESP教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)剖析這些內(nèi)容的表達(dá)形式和具體結(jié)構(gòu)等。相關(guān)學(xué)者認(rèn)為ESP教學(xué)的核心在于學(xué)習(xí)技能，而這正是學(xué)生所欠缺的。盡管在ESP教學(xué)中注重語(yǔ)言的構(gòu)建，但是ESP教師需要掌握一些專業(yè)知識(shí)，包括實(shí)驗(yàn)方法等，需要完善自身的知識(shí)體系，拓寬知識(shí)面，才能更好地從事ESP教學(xué)，確保ESP教學(xué)效果。當(dāng)前針對(duì)ESP的教學(xué)對(duì)象仍然存在一些爭(zhēng)議，部分學(xué)者認(rèn)為ESP教學(xué)應(yīng)面向本科生，一些則認(rèn)為應(yīng)面向研究生，認(rèn)為大學(xué)生不需要開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，但是ESP教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生多方面的能力培養(yǎng)，不僅僅局限在文獻(xiàn)閱讀能力上，還包括信息綜合和知識(shí)評(píng)價(jià)能力等。從本科生的角度，開(kāi)展ESP教學(xué)的目的不是讓學(xué)生立即進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，而是讓學(xué)生掌握更多專業(yè)信息和行業(yè)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的探究合作意識(shí)與能力等。所以教師需明確教學(xué)對(duì)象，面向本科生與研究生。

（四）教學(xué)效果

在大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)等掌握了語(yǔ)言詞匯和語(yǔ)法知識(shí)等，并進(jìn)行了相關(guān)模擬訓(xùn)練，但是由于課后缺乏更多真實(shí)交流場(chǎng)景和練習(xí)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們非常容易遺忘，并逐漸喪失語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能。根據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，21～25歲內(nèi)的青年對(duì)比18～20歲的青年，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平上相對(duì)較低。根據(jù)這些數(shù)據(jù)能明顯看出傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)存在一定的弊端，在持續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)言能力整體出現(xiàn)了下降趨勢(shì)，學(xué)生的英語(yǔ)能力沒(méi)有隨著學(xué)習(xí)的深入逐漸獲得提升，其中的重要因素在于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用英語(yǔ)，因此教師需要專注學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，借助語(yǔ)言提升專業(yè)能力和拓寬專業(yè)知識(shí)面，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力等的提升，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)積極性，使學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值和實(shí)際應(yīng)用意義。

三、結(jié)語(yǔ)

ESP教學(xué)將傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)向用語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的創(chuàng)新路徑，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與方式等方面的轉(zhuǎn)變，促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入新的層面，在“新工科”建設(shè)背景下，通過(guò)開(kāi)展ESP教學(xué)促使語(yǔ)言與專業(yè)學(xué)習(xí)相互融合，為學(xué)科建設(shè)提供語(yǔ)言支撐，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。