劉大鵬 張曉梅

(大慶師范學(xué)院 黑龍江大慶 163712)

2016年習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！保?］2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，文件強(qiáng)調(diào)“課程思政”要突出“學(xué)科育人”的價(jià)值［2］。與此同時(shí)，“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0意見”的實(shí)施和“保合格、上水平、追卓越”三級(jí)師范專業(yè)認(rèn)證體系的建立，對(duì)卓越教師培養(yǎng)的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)也提出了新的要求。對(duì)標(biāo)要求，地方師范院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系已無法支撐卓越教師的培養(yǎng)，大慶師范學(xué)院堅(jiān)持需求導(dǎo)向、分類指導(dǎo)、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的基本原則，建立了師生學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)共同體——行知教育書院。書院緊緊圍繞“知行合一”的理念，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能相統(tǒng)一，采取課上與課下、校內(nèi)與校外、專業(yè)知識(shí)與素質(zhì)拓展相結(jié)合的方式，扎實(shí)開展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，力圖將德智體美勞“五育并舉”融入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，夯實(shí)書院學(xué)子實(shí)踐能力的基石，培養(yǎng)具有“赤子心、書卷氣、端正范、活潑勁、體質(zhì)健”精神氣質(zhì)的基礎(chǔ)教育師資。那么，如何落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)？怎么進(jìn)行大學(xué)公共體育課課程思政？思政元素怎么挖？怎么融？這些問題的抓手和切入點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德，這不但充分體現(xiàn)了體育育人的價(jià)值，還能夠?qū)r(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體?？梢哉f，培養(yǎng)大學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)是大學(xué)體育課課程思政建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是高校公共體育課教學(xué)改革的靈魂。

1 我國(guó)高校公共體育課課程思政現(xiàn)狀

1.1 發(fā)展情況

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“體育類課程要樹立健康第一的教育理念，注重愛國(guó)主義教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感”，實(shí)現(xiàn)“立德”與“樹人”的有機(jī)統(tǒng)一［3］。當(dāng)前，課程思政的理論研究和實(shí)踐探索主要著力于解決“課程內(nèi)涵是什么”“思政元素如何挖掘”“如何將思政元素融入教學(xué)”“如何推進(jìn)課程思政實(shí)踐”等四個(gè)重要課題。自2014年課程思政被提出以來，課程思政的理論研究與實(shí)踐創(chuàng)新呈現(xiàn)以下四大發(fā)展趨勢(shì)：首先，課程思政的內(nèi)涵從實(shí)體向理念轉(zhuǎn)向；其次，課程思政的元素挖掘由課程向?qū)W科拓展；再次，課程思政的教學(xué)方式從嵌入向融入發(fā)展；最后，課程思政的教學(xué)實(shí)踐從單一向協(xié)同延伸?？傊?，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于高校課程具有育人功能是持肯定態(tài)度的，認(rèn)為課程不僅僅是傳授知識(shí)和能力，還應(yīng)該在授業(yè)過程中進(jìn)行價(jià)值觀的教育；學(xué)者們對(duì)“課程思政”的生成機(jī)制、核心內(nèi)涵和重要意義闡述得較為透徹，對(duì)具體課程的改革也進(jìn)行了豐富的實(shí)踐活動(dòng)，并開始關(guān)注改革中課程教師的角色和作用［4］。同時(shí)學(xué)者對(duì)于協(xié)同育人也有較為廣泛的研究，認(rèn)為協(xié)同應(yīng)發(fā)揮教育主體的作用，使每一位教師承擔(dān)起育人的職責(zé)。

1.2 存在問題

在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，存在的不足主要有以下幾點(diǎn)：一是對(duì)“課程思政”與課程育人、教書育人等概念的厘清和關(guān)系的梳理不足；二是對(duì)具體課程開展的“課程思政”改革研究，大部分還是以論述為主，而研究成果具有推廣性和指導(dǎo)意義，具有可復(fù)制、可推廣的體系、機(jī)制及具體操作性的研究還不多；三是對(duì)“課程思政”效果評(píng)價(jià)的研究還很少。

2 高校公共體育課課程思政元素的挖掘

挖掘高校公共體育課課程思政元素的過程，實(shí)際就是辨析體育學(xué)科核心素養(yǎng)與高校公共體育課課程思政元素二者之間的關(guān)系，是解決“培養(yǎng)什么人”問題的根源，也是該文研究的邏輯起點(diǎn)和研究基礎(chǔ)。季瀏教授指出，“我們教學(xué)的主要目的不只是傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力、品格和價(jià)值觀，所以大學(xué)生公共體育課教學(xué)也要圍繞培養(yǎng)能力、品格和價(jià)值觀來進(jìn)行”［5］。通過與國(guó)際比較，把體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)凝練為“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德”三個(gè)方面［5］。核心素養(yǎng)的三個(gè)維度不是孤立的，而是一個(gè)相互融合的整體，并通過不同的體育活動(dòng)項(xiàng)目浸潤(rùn)每一名學(xué)生。筆者對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)與大學(xué)生公共體育課課程思政關(guān)系的理解是二者同向同行，相得益彰。體育學(xué)科核心素養(yǎng)與大學(xué)生公共體育課課程思政是顯性與隱性、動(dòng)與靜、表與里的結(jié)合；可以說體育學(xué)科核心素養(yǎng)是高校公共體育課課程思政育人的外在表現(xiàn)形式，公共體育課課程思政是體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在屬性之一。

3 大學(xué)體育課課程思政元素融入的路徑

高校公共體育課課程思政元素的融入過程實(shí)際就是在體育課程中不斷完善課程思政工作體系和教學(xué)體系的改革過程，是將馬克思主義基本原理融入體育課程建設(shè)中開展“立德樹人”工作的具體實(shí)踐，是解決“怎樣培養(yǎng)人”這一問題的途徑。高校公共體育課課程思政元素找到了挖掘方向還不夠，還要看融入的效果好不好，依據(jù)“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)理念，遵循書院“通識(shí)+專業(yè)”“共性+個(gè)性”課程設(shè)計(jì)思路，在課堂教學(xué)過程中將思政元素滲透到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)之中。

3.1 融入教學(xué)目標(biāo)中

樹立健康第一的教育理念，注重愛國(guó)主義教育和傳統(tǒng)體育文化教育，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感［6］；倡導(dǎo)“書院制”，將體育核心素養(yǎng)有機(jī)融入公共體育課堂，踐行OBE理念，并在實(shí)踐教學(xué)中持續(xù)改進(jìn)。

3.1.1 運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)

學(xué)生上課參與度是教案設(shè)計(jì)成敗的重要環(huán)節(jié)，這就要求老師在教學(xué)設(shè)計(jì)前充分掌握學(xué)情，尊重學(xué)生的興趣、情感和學(xué)習(xí)需求。以學(xué)生發(fā)展為中心，在活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中既不能把教學(xué)內(nèi)容安排得過難，也不能安排得過易，造成吃不飽或吃不消的現(xiàn)象，否則會(huì)大大削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁的過程來設(shè)計(jì)一堂課，即使整個(gè)班級(jí)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力差異大，也能夠滿足個(gè)性化需求。

3.1.2 運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)

在教案設(shè)計(jì)里每一節(jié)課都要有一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，即運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)頻率。運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得只有通過一定運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的刺激，才能由不協(xié)調(diào)到慢慢熟練，由泛化，分化到鞏固，自動(dòng)化，進(jìn)而不斷提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)。學(xué)生的體能和技能水平的提升，不是靠教師的教，主要是靠學(xué)生的練［5］。

3.1.3 身體健康目標(biāo)

通過有效的體育教學(xué)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感，進(jìn)而改善學(xué)生身體素質(zhì)、身體形態(tài)、生理機(jī)能，即把學(xué)生培養(yǎng)成體重適宜、體態(tài)優(yōu)美、體格強(qiáng)健、體力充沛的當(dāng)代合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

3.1.4 心理健康目標(biāo)

通過創(chuàng)設(shè)師生和諧互動(dòng)、熱烈活潑的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡體育課，進(jìn)而內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由被動(dòng)運(yùn)動(dòng)向主動(dòng)運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)變；引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)和理解運(yùn)動(dòng)的樂趣與價(jià)值，疏導(dǎo)、緩解、消除消極情緒，在身心愉悅的環(huán)境中逐漸提高健康意識(shí)，改善健康生活方式，并終身受益。

3.1.5 社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)

對(duì)標(biāo)人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求，通過參與課上體育課程學(xué)習(xí)和課外體育鍛煉，掌握一定運(yùn)動(dòng)技能，組織賽事活動(dòng)，提供運(yùn)動(dòng)參與機(jī)會(huì)，形成教會(huì)、勤練、常賽的格局。不斷激發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣，提升運(yùn)動(dòng)能力，逐步養(yǎng)成良好的鍛煉、飲食、作息和衛(wèi)生習(xí)慣，團(tuán)結(jié)合作、尊重對(duì)手、遵守規(guī)則，最終形成終身體育價(jià)值觀，以適應(yīng)自然和社會(huì)環(huán)境的需求。

3.2 融入教學(xué)內(nèi)容中

課堂是教師傳授知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，教師要承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，這就要求我們?cè)诿恳还?jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上下足功夫，更加注重個(gè)人與集體、成就與挫折、競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系。

3.2.1 個(gè)人與集體相結(jié)合

培養(yǎng)學(xué)生集體主義觀念教育是高校德育工作的重要工作之一，體育課程在集體主義教育中扮演著重要角色，通過體育課組織開展團(tuán)體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，逐步培養(yǎng)學(xué)生大局觀念和善于合作的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確處理好個(gè)體與集體間的關(guān)系，形成強(qiáng)烈的道德感、義務(wù)感、使命感和責(zé)任感［7］。在個(gè)人利益和集體利益發(fā)生矛盾時(shí)，要能做到個(gè)體利益服從集體利益，同時(shí)也要清醒地感悟到個(gè)體利益服從集體利益時(shí)，不是傷害了個(gè)人的利益，而是獲得了更多、更強(qiáng)、更高的集體利益。體育教學(xué)可以充分運(yùn)用團(tuán)體合作式教學(xué)的形式展開，也可以在課程內(nèi)容上講述我國(guó)體育健兒團(tuán)隊(duì)的故事及精神，如我國(guó)女排團(tuán)隊(duì)、體操團(tuán)隊(duì)、乒乓球團(tuán)隊(duì)、羽毛球團(tuán)隊(duì)、接力跑團(tuán)隊(duì)等，讓學(xué)生更好地處理個(gè)人與集體的關(guān)系，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)比賽中增加對(duì)隊(duì)友的相互信任，取長(zhǎng)補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)一致、攻堅(jiān)克難。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中，既能展示自我，又能團(tuán)結(jié)協(xié)作，激發(fā)集體榮譽(yù)感。

3.2.2 成就與挫折相結(jié)合

運(yùn)動(dòng)技能的獲得需要經(jīng)過持之以恒、堅(jiān)持不懈的練習(xí)，技能的熟練程度和付出的汗水息息相關(guān)，不經(jīng)歷一次次失敗和挫折，就很難體會(huì)獲得成功的艱辛與喜悅。體育是最好的挫折教育，相對(duì)于其他學(xué)科，體育在培養(yǎng)學(xué)生抗挫折能力上具有直觀、顯著的優(yōu)勢(shì)，在競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)中經(jīng)常會(huì)面臨成就與挫折兩種截然不同的境遇，運(yùn)動(dòng)員在比賽過程中既要沉著冷靜地面對(duì)對(duì)手，還要客觀地看待比賽結(jié)果，逐步養(yǎng)成寵辱不驚、堅(jiān)韌不拔的心理素質(zhì)［7］。

3.2.3 競(jìng)爭(zhēng)與合作相結(jié)合

“更快、更高、更強(qiáng)”是競(jìng)技體育中每名運(yùn)動(dòng)員追求的目標(biāo)，也是高校大學(xué)生在體育課上努力的方向，競(jìng)爭(zhēng)與合作伴隨于體育課堂教學(xué)的全過程，對(duì)學(xué)生協(xié)作意識(shí)的教育是學(xué)校體育課程發(fā)揮思想政治教育育人功能的重要組成部分，教師在教學(xué)過程中要想處理好競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，應(yīng)注意做到以下幾方面：一是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課程設(shè)計(jì)上強(qiáng)化教育主體的合作意識(shí)，樹立榜樣和模范；二是組建團(tuán)隊(duì)，增加合作意識(shí)，可以從性別、專業(yè)、班級(jí)、學(xué)院等不同角度讓學(xué)生自由選擇合作伙伴，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)形成合作伙伴關(guān)系，通過組織游戲或競(jìng)賽活動(dòng)，快速發(fā)揮團(tuán)隊(duì)凝聚力；三是明確考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，通過課課練和課課考的形式提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，明晰任務(wù)達(dá)成程度，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到真正的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是自己而不是別人。

3.3 融入教學(xué)方法中

教學(xué)方法直接影響課堂教學(xué)效果，下面分享幾種將課程思政元素滲入體育課堂教學(xué)中的方法。

3.3.1 分層教學(xué)

分層教學(xué)方法的提出，主要是出于學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力方面存在個(gè)體差異性的考慮。課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師必須尊重學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的個(gè)體差異性，只有在尊重這一客觀事實(shí)的前提下，教師才能科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)、分解難度、因材施教，讓每名學(xué)生在課堂上都能夠盡力跳一跳，摘到“桃子”。

3.3.2 游戲教學(xué)

體育游戲是體育教學(xué)中最常見的教學(xué)方法之一，也是最受學(xué)生歡迎的集體活動(dòng)，一般在體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)和放松活動(dòng)時(shí)運(yùn)用。這里值得關(guān)注的是體育游戲教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、集體榮譽(yù)感等思政元素，要在體育游戲的實(shí)施過程中無形地將體育課程思政元素有機(jī)地融入課堂教學(xué)中。

3.3.3 比賽教學(xué)

比賽法在體育教學(xué)中也是較常見的教學(xué)方法之一，是在某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)習(xí)得較熟練階段，教師常采用的一種教學(xué)手段。最重要的是課堂上通過比賽的方法能夠培養(yǎng)學(xué)生拼搏進(jìn)取、追求卓越的體育精神，能夠更好地把課程思政元素融入體育課堂之中，達(dá)到“以賽代練、以賽促練、以賽促評(píng)”的效果。

式中：假設(shè)6B型燃?xì)廨啓C(jī)、LM2 500型天然氣內(nèi)燃機(jī)和J920型天然氣內(nèi)燃機(jī)計(jì)劃建設(shè)臺(tái)數(shù)分別為x、y和z，x、y、z均為非負(fù)整數(shù)；單臺(tái)機(jī)組造價(jià)分別為A、B和C(萬元/臺(tái))；單機(jī)容量分別為I、J和K(MW)；島內(nèi)電廠供電能力和“十三五”內(nèi)新增氣電容量之和為L(zhǎng)(MW)；遠(yuǎn)景最大負(fù)荷為P(MW)；島內(nèi)備用容量為R(MW)。

3.3.4 案例教學(xué)

在體育課堂上通過講述典型的事例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，如講述身邊勵(lì)志故事、奧運(yùn)冠軍成長(zhǎng)故事，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)主義情懷和不怕苦、不怕累、不畏強(qiáng)敵、勇?lián)厝?、為?guó)爭(zhēng)光的精神，進(jìn)而將課程思政元素滲透到體育課堂教學(xué)里，達(dá)到“以體育人、以文化人、以德感人”的效果。

3.4 融入教學(xué)評(píng)價(jià)中

3.4.1 教學(xué)過程評(píng)價(jià)

對(duì)大學(xué)體育課課程思政教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，要明確建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，分配課程思政評(píng)分權(quán)重，檢查教學(xué)要求是否得到落實(shí)。其次，指標(biāo)評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)教等。再次，構(gòu)建多層次的評(píng)價(jià)體系［8］。

3.4.2 教師教學(xué)評(píng)價(jià)

教師素養(yǎng)決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，對(duì)于課程思政的開展來說，教師的道德修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平是最基本的專業(yè)素養(yǎng)［8］，對(duì)專業(yè)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)必須將教學(xué)和育人緊密結(jié)合，明確價(jià)值引領(lǐng)在教師教學(xué)評(píng)價(jià)中的核心地位。

3.4.3 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

體育課課程思政的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)應(yīng)回歸于體育學(xué)科核心素養(yǎng)，即對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、價(jià)值觀等方面進(jìn)行定性和定量考核。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的確立，有區(qū)別地進(jìn)行學(xué)情分析、學(xué)生考核。

3.4.4 協(xié)同合作評(píng)價(jià)

高校各部門、各要素之間建立課程思政良好的交流、協(xié)同機(jī)制體系，在系統(tǒng)從無序變?yōu)橛行虻倪^程中，眾多變量在不同階段發(fā)揮著不同的作用，以推動(dòng)高校課程思政協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)其余各變量的開放發(fā)展［8］。

4 建議

4.1 遵循書院“通識(shí)+專業(yè)”“共性+個(gè)性”課程設(shè)計(jì)思路，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

基于行知教育書院總體課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思路，突出學(xué)生中心思想，構(gòu)建公共體育必修課與選修課相結(jié)合、課上與課下相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合等體系。

4.2 基于行知教育書院人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)

樹立健康第一的教育理念，注重愛國(guó)主義教育和傳統(tǒng)體育文化教育，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感；倡導(dǎo)“書院制”，將體育核心素養(yǎng)有機(jī)融入公共體育課堂，踐行OBE理念，并在實(shí)踐教學(xué)中持續(xù)改進(jìn)。

4.3 開展強(qiáng)化個(gè)性化培養(yǎng)的書院特色活動(dòng)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

采用模塊化教學(xué)。大一開設(shè)必修課，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)體能儲(chǔ)備，適應(yīng)大學(xué)生體質(zhì)測(cè)試需求，大二開設(shè)選修課，教學(xué)內(nèi)容對(duì)接中小學(xué)、幼兒園對(duì)體育工作的需求，要求學(xué)生掌握1～2 項(xiàng)體育技能；根據(jù)專業(yè)課特點(diǎn)組織開展體育達(dá)人賽事、體育系列專題講座、民俗傳統(tǒng)體育游戲等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自我管理、自我學(xué)習(xí)、自我提高，養(yǎng)成良好的組織協(xié)作能力、行為習(xí)慣和從業(yè)能力；同時(shí)，融入課程思政元素，提升人文素養(yǎng)；融入民俗傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)體育文化；融入拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。大學(xué)體育課程育人體系還應(yīng)將地方特色文化融入育人功能之中。鮮明的地方特色文化是地方高校在實(shí)施“立德樹人”工作中有血有肉的有效載體，如歷史文化、紅色文化、大慶精神、北大荒精神、抗聯(lián)精神等。

4.4 以師范生能力培養(yǎng)為核心，創(chuàng)新教學(xué)方法

由傳統(tǒng)的以講授、示范為主的公共體育課教學(xué)方法，向案例式、研討式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等多元化教學(xué)方法轉(zhuǎn)變；合理將現(xiàn)代信息技術(shù)手段運(yùn)用于公共體育課程實(shí)施中。

4.5 采用多元主體的評(píng)價(jià)方式，改革教學(xué)評(píng)價(jià)

在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，更加關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度；制定考核內(nèi)容時(shí)，與課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)，保障公共體育課程目標(biāo)的有效達(dá)成；采用教考分離制度，有效提高學(xué)生自主練習(xí)的積極性；突出多元主體的評(píng)價(jià)方式，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)有效結(jié)合，助推學(xué)生在公共體育課程中的自我調(diào)控與相互激勵(lì)。