賈春麗

[摘 要] 音樂是藝術的基本表現(xiàn)形式，教師對幼兒的藝術啟蒙會深刻影響幼兒對音樂的態(tài)度及音樂學習水平。職前階段就應重視學前教育專業(yè)學生音樂演唱與表演技能的提升，這不僅是提高學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量的需要，也是提高幼兒園教育教學實踐水平，激發(fā)幼兒藝術學習興趣，提高幼兒藝術素養(yǎng)的需要。培養(yǎng)院校應不斷更新人才培養(yǎng)理念，合理設置音樂教育課程，革新教學方法，加強科學訓練，通過與區(qū)域內(nèi)幼兒園合作為學生創(chuàng)造良好的實踐場域，使其音樂演唱與表演技能最終能夠化為專業(yè)素養(yǎng)的有機組成部分，為學生將來勝任幼兒園教育教學工作服務。

[關鍵詞] 音樂演唱技能;音樂表演技能;學前教育專業(yè)

提升學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量是建構高質量學前教育體系的基本前提，培養(yǎng)院校必須根據(jù)時代發(fā)展需要不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)目標和完善人才培養(yǎng)體系，[1][2][3]補齊人才培養(yǎng)短板，優(yōu)化人才培養(yǎng)的知識結構與能力基礎，使培養(yǎng)出來的學生具有更寬廣的專業(yè)適應能力以及良好的自主發(fā)展能力。[4][5]學前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才最終是為了滿足學前兒童的多樣化學習與發(fā)展需要，這種支持既包含對幼兒心智的啟蒙，也包含對幼兒藝術素養(yǎng)的熏陶等諸多方面。因此，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的能力結構不僅包含普遍意義上對幼兒的觀察、理解和支持，[6]同時也包含各種支撐教育教學實踐活動有效開展的藝體技能。[7]由于幼兒的學習具有形象化和具身化的特點，幼兒園教學也多采用音樂和舞蹈來輔助教學的開展，教師的演唱和表演水平不僅影響教學活動的組織氛圍，同時也影響幼兒對音樂的參與興趣和投入水平。因此，在職前階段提升學前教育專業(yè)學生的音樂演唱和表演技能對拓展學生的專業(yè)基礎和提升學生的專業(yè)能力具有重要意義，培養(yǎng)院校要在學生的音樂素養(yǎng)以及實踐技能培養(yǎng)方面不斷更新培養(yǎng)理念和優(yōu)化訓練模式。

一、提升學前教育專業(yè)學生音樂演唱與表演技能的價值

時代發(fā)展對人的素質的要求已經(jīng)從智力走向全面發(fā)展，其中良好的藝術素養(yǎng)又是個體全面發(fā)展的核心內(nèi)容之一。豐富的藝術活動不僅可以浸潤個體的心靈，發(fā)展個體對美的感知和表達能力，還可以提高個體的創(chuàng)造力，甚至可以提升一個國家和民族文化的凝聚力。[8][9]音樂是藝術的基本表現(xiàn)形式之一，是人類個體和社會存在與發(fā)展必需的要素之一，培養(yǎng)相應的音樂演唱和表演技能是個體開展音樂活動的基本前提。學前教育階段是個人發(fā)展的啟蒙階段，教師對幼兒的藝術啟蒙會影響幼兒對音樂的態(tài)度及其音樂學習水平，因此，幼兒園教師藝術素養(yǎng)以及音樂能力必須在職前階段就得到良好的訓練，而提高學前教育專業(yè)學生音樂演唱和表演技能就是實現(xiàn)這一目標的基本途徑。

首先，提高學前教育專業(yè)學生音樂演唱與表演技能是提高學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量的內(nèi)在需要。學前教育專業(yè)學生是未來的幼兒教師，職前教育必須培養(yǎng)他們豐富的專業(yè)知識與必需的專業(yè)能力，要促使他們獲得全面而有效的發(fā)展。音樂素養(yǎng)是藝術素養(yǎng)的重要組成部分，對學前教育專業(yè)學生開展音樂教育和訓練不僅可以發(fā)展他們相應的審美能力和藝術技能，同時也可以陶冶他們的人文情懷，發(fā)展他們的創(chuàng)造力，為他們今后工作和生活的可持續(xù)發(fā)展提供良好的支持。

其次，提高學前教育專業(yè)學生音樂演唱與表演技能是優(yōu)化幼兒園教育教學實踐的現(xiàn)實需要。學前兒童對音樂的需要是基于其內(nèi)在生命本源的，美妙的聲音和優(yōu)美的動作能夠喚起幼兒的感官和知覺，能夠引發(fā)和促進幼兒對事物的探究與操作，能夠陶冶幼兒的心靈和培養(yǎng)幼兒的審美能力。[10]音樂演唱與表演可以優(yōu)化幼兒園教學的活動氛圍，可以提高幼兒對活動主題的學習興趣和參與水平，如果幼兒園的教育教學活動沒有音樂和表演，那將是缺乏生機的。

最后，提高學前教育專業(yè)學生音樂演唱與表演技能是激發(fā)幼兒藝術學習興趣和提高幼兒藝術素養(yǎng)的綜合需要。幼兒藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)和藝術能力的萌發(fā)需要有成人的引導，成人合理的引導和系統(tǒng)的展示可以使幼兒更好地去發(fā)現(xiàn)美、認識美、表達美和創(chuàng)造美。當教師具有良好的音樂演唱和表演能力時，幼兒就能夠從教師的表演中更好地感知音樂帶來的形式美及其所蘊含的情感，能夠更好地調動內(nèi)在的表達和表現(xiàn)欲，從而獲得音樂意識、技能、情感以及思維等方面的綜合發(fā)展。

二、優(yōu)化教學體系

學前教育專業(yè)學生音樂演唱與表演技能的培養(yǎng)具有很強的專業(yè)性和實踐性，盡管學生的藝術素養(yǎng)不以專業(yè)技能作為唯一的衡量標準，但如果缺乏相應的技能基礎同樣難以將藝術素養(yǎng)提升到一個更高的水平。在傳統(tǒng)的學前教育人才培養(yǎng)和教學體系當中，對學生音樂演唱與表演技能培養(yǎng)的意識較淺薄，且對學生藝體技能培養(yǎng)的重要性以及課程設置權重一直處于爭論之中。毋庸諱言，在強化學前教育啟蒙功能以及全面推行素質教育的大背景下，幼兒園教師的藝術素養(yǎng)與藝術能力也不可或缺，學前教育專業(yè)應該通過教學體系的改革與優(yōu)化來提升學生的音樂素養(yǎng)與音樂技能，以使他們在踏上工作崗位后能夠更好地滿足幼兒的全面發(fā)展需要。

首先，培養(yǎng)院校要不斷更新人才培養(yǎng)理念，合理設置音樂教育課程，強化學生音樂演唱與表演技能培養(yǎng)的目的性和結構性。培養(yǎng)相應的藝術技能既是學前教育專業(yè)學生專業(yè)發(fā)展和專業(yè)實踐的需要，同時也是他們自身全面發(fā)展的需要。培養(yǎng)院校以及用人單位應該在理念上確立音樂演唱與表演技能的合理性，要將音樂演唱與表演技能視為藝術素養(yǎng)的重要組成部分。這一理念應主要體現(xiàn)在兩個方面：一是應通過專業(yè)課程的設置來系統(tǒng)培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，強化音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的目的性和組織性;二是應通過將音樂素養(yǎng)視為學生的基本素養(yǎng)而為他們創(chuàng)設良好的音樂實踐環(huán)境，通過豐富的實踐來提升學生音樂素養(yǎng)的應用水平。在傳統(tǒng)的課程設置與教學體系中，關于音樂演唱與表演的課程往往存在課時不足、課程重復、訓練低效等問題，導致學生無法在有限的時間內(nèi)有效提升音樂演唱與表演技能。此時，培養(yǎng)院校應該打破音樂學習的學科藩籬，從設置綜合的課程目標出發(fā)，將音樂與舞蹈以及相關課程進行整合，并將音樂演唱與表演元素滲透到其他課程教學中去。此外，培養(yǎng)院校還可以設置不同類型、不同專業(yè)化程度的音樂選修課程，為學生進行音樂演唱與表演技能的發(fā)展提供更為豐富的選擇。

其次，培養(yǎng)院校要科學規(guī)劃音樂演唱與表演課程內(nèi)容，強化課程教學的基礎性，注重夯實學生的專業(yè)基礎。與專業(yè)的音樂舞蹈教學不同，學前教育專業(yè)的學生在藝術方面的起點低，基礎薄弱，此時對他們的音樂演唱與表演技能的教學就要更注重基礎性，要通過科學規(guī)劃課程結構和課程實施方式來分階段、有針對性地發(fā)展他們的相關知識與技能。[11]在課程內(nèi)容的選擇和安排上，教師要在堅持基礎性、規(guī)范性和示范性原則的基礎上對課程進行優(yōu)化整合，要強調音樂理論與專業(yè)知識的學習，要凸顯音樂的審美價值與文化價值。在演唱與表演技能上，要使學生充分掌握歌唱的生理結構、發(fā)聲原理、聲音類型以及呼吸與咬字吐字方法，掌握表演所涉及的舞蹈類型、常見動作以及訓練方法。教師還應引導學生對音樂演唱與表演進行創(chuàng)造性地表達，充分激發(fā)學生的藝術熱情與創(chuàng)造力。由于學前教育專業(yè)學生未來的工作對象主要是學前兒童，因此課程內(nèi)容的設置與編排也應該盡量幼兒化，要富有情趣和表現(xiàn)力，這樣可以使得學前教育專業(yè)學生踏上工作崗位后能夠盡快地適應教學需要。

再次，培養(yǎng)院校要不斷革新教學方法，增加輔助教學手段，拓展學前教育專業(yè)學生音樂演唱與表演的實踐場域。學前教育專業(yè)學生的藝術水平不均衡，甚至有的學生缺乏基本的音樂表達技能，傳統(tǒng)單一的教學方法往往很難做到因材施教，學生的音樂演唱與表演技能也得不到充分的鍛煉和發(fā)展。要提升學前教育專業(yè)學生音樂演唱與表演技能的有效性，教師就必須突破傳統(tǒng)的教學思維并嘗試采用新的教學方法。針對學生的音樂演唱與表演技能水平的不同，教師可以采取分層和分階段的教學模式，依據(jù)學生的實際水平來有針對性地布置教學任務和開展教學活動。在教學過程中，教師要最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，合理安排教學時間，使每個學生都能在其已有的能力基礎上獲得有效的發(fā)展。為了有效地開展教學，教師應該充分利用現(xiàn)代化的教學手段來拓展課堂教學的空間。例如，對于難以用語言講解清楚的內(nèi)容可以通過多媒體技術形象生動地展現(xiàn)出來，對于課程中的重點和難點可結合圖像、視頻等表現(xiàn)方式使教學內(nèi)容趣味化。在課外，教師則可充分利用翻轉課堂、慕課、教學微視頻、微課視頻等開放性教學資源著力打造微課堂，[12]從而實現(xiàn)線下教學與線上自學的無縫連接。與此同時，教師還可以利用大數(shù)據(jù)對學生的學習內(nèi)容、學習頻率、學習問題等進行跟蹤，[13]以此來準確掌握學生的學習狀態(tài)與學習需要，為他們的學習提供精準支持。

最后，加強學前教育專業(yè)學生音樂演唱與表演實踐，通過與區(qū)域內(nèi)幼兒園的合作來為學生創(chuàng)造良好的實踐場域。培養(yǎng)學生的音樂演唱和表演技能，最終是為了將其應用到教育教學實踐活動中去。培養(yǎng)院校一方面可以通過考試、比賽等壓力式訓練來強化學生的專業(yè)實踐，通過豐富多樣的表演實踐來提高學生的音樂演唱與表演水平，強化他們的心理素質和臨場表現(xiàn)能力;[14]另一方面可以通過定期舉辦歌唱大賽、音樂節(jié)、文藝節(jié)等活動來促進學生的親身體驗與參與，從而讓音樂演唱與表演成為其綜合素養(yǎng)的一部分。此外，培養(yǎng)院校還應加強與區(qū)域內(nèi)幼兒園或者相關學前教育機構的合作，為學生尋找和創(chuàng)設真實的實踐場域，并通過搭建相應的專業(yè)實踐與發(fā)展平臺來讓學生對音樂演唱與表演實踐產(chǎn)生更為理性和具身的認知，以多種手段、多種資源來豐富學生的專業(yè)實踐。

三、加強科學訓練

學前教育專業(yè)學生的音樂演唱與表演訓練不以掌握高超的演唱與表演技能為目的，而是更為注重基礎技能的培養(yǎng)，因此它在訓練方法上也區(qū)別于專業(yè)的音樂和舞蹈訓練，培養(yǎng)院校及教師要能有效甄別培養(yǎng)目標的差異并把握訓練方法的異同，要始終堅持訓練的科學性和專業(yè)性。[15]對于音樂演唱技能的訓練，教師要重點訓練學生的演唱姿勢、呼吸方式、發(fā)音吐字方法以及臨場心態(tài)。在演唱方式上，無論是站姿還是坐姿，都要要求學生始終具有飽滿的精神狀態(tài)，上身挺拔，保持胸部自然挺起。在呼吸方式上，可以采用聞花式吸氣法、嘆氣式吸氣法、驚訝式吸氣法、吹紙片呼氣法、吹蠟燭呼氣法等方法使學生掌握胸腹式呼吸法。在發(fā)音吐字上，要對起音、連音、顫音、回音等進行訓練，要強調字與字的連貫、準確以及聲音的流暢自然。在演唱心態(tài)上，要引導學生深刻理解作品的情感內(nèi)涵，充分發(fā)揮學生的藝術想象，實現(xiàn)以聲傳情。音樂演唱技能的訓練要遵循先易后難的原則，要廣泛涉獵不同題材和類型的作品，通過提高學生的藝術情操來促進他們演唱技能的提升。

對于音樂表演技能的訓練而言，教師一是要強化對學生舞蹈基本功的訓練，要不斷提升學生在身體力量、柔韌性、耐力、靈敏度等方面的能力，使學生通過基本功的訓練能夠簡練、大方、準確地表現(xiàn)作品內(nèi)容。在訓練過程中，教師要對基本的舞蹈動作如站姿、坐姿、手勢、手位、腳位、步法、跳躍、翻轉等進行系統(tǒng)的講解和展示，幫助學生形成正確的動作記憶，不斷提高學生的身體自控能力。二是要通過模仿、情境體驗等方式來培養(yǎng)學生的唱跳創(chuàng)編能力，通過選擇內(nèi)容簡單、形象且易于表現(xiàn)的歌曲讓學生進行創(chuàng)編，逐步提升學生的動作創(chuàng)編和音樂臨場表現(xiàn)能力，從而使外部的技能訓練與學生的內(nèi)在情感融為一體，從整體上提升學生的音樂演出與表演水平。

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