任志超

(鄭州西亞斯學(xué)院體育學(xué)院 河南鄭州 451100)

我國(guó)近年出臺(tái)了眾多涉及幼兒體育的法規(guī)政策，如《“健康中國(guó)”2030規(guī)劃綱要》《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2021—2030 年）》等，這些政策法規(guī)的密集出臺(tái)，都揭示了幼兒教育的重要地位，而實(shí)現(xiàn)幼兒教育的優(yōu)良發(fā)展，特別是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，離不開幼兒體育。幼兒體育具有提高幼兒身心健康素質(zhì)的雙重作用，是幼兒健康成長(zhǎng)過(guò)程中的重要推動(dòng)力量。

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，以及國(guó)家對(duì)生育政策的逐步放開，各社會(huì)群體對(duì)幼兒體育的發(fā)展問(wèn)題不斷聚焦。根據(jù)社會(huì)對(duì)幼兒體育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，各社會(huì)主體不再僅僅追求幼兒是否參與體育運(yùn)動(dòng)，是否開設(shè)有幼兒體育課程，而是不斷關(guān)注幼兒體育的高質(zhì)量發(fā)展。因此，要想發(fā)揮幼兒體育的重要功能，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，就需要對(duì)幼兒體育開展的最重要因素及其作用機(jī)制進(jìn)行尋找，還需要持續(xù)科學(xué)地關(guān)注幼兒體育各影響因素，這些影響因素與幼兒健康之間形成了相互聯(lián)系的、復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)［1］。

1 我國(guó)幼兒體育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

1.1 人力資源配備嚴(yán)重不足

當(dāng)前，我國(guó)大中專院校專業(yè)設(shè)置并未出現(xiàn)幼兒體育專業(yè)，這是導(dǎo)致我國(guó)幼兒園體育人才缺失的重要根源。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)90%的幼兒園教師為女性教師，且普遍為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)［2］，有90%的幼兒園體育教師都由其他學(xué)科教師代替，而這一現(xiàn)象也是幼兒園體育發(fā)展中的特殊現(xiàn)象。非體育專業(yè)的畢業(yè)生對(duì)體育的基本知識(shí)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)運(yùn)動(dòng)生理常識(shí)的認(rèn)知有偏差，而體育專業(yè)的畢業(yè)生對(duì)幼兒教學(xué)的相關(guān)知識(shí)掌握不足，這是影響幼兒體育發(fā)展的重要人員因素。

1.2 幼兒課程設(shè)置不合時(shí)宜

根據(jù)文獻(xiàn)和實(shí)地觀察，幼兒園體育課程的開設(shè)太過(guò)隨意與隨機(jī)，沒(méi)有明確的課程大綱，高水平的教材嚴(yán)重缺乏，而幼兒體育教師的工作普遍由非體育專業(yè)學(xué)生承擔(dān)，在體育課程開發(fā)方面缺乏專業(yè)性，課程項(xiàng)目普遍為操課、舞蹈類課程，難以長(zhǎng)時(shí)間吸引幼兒的注意力，造成幼兒對(duì)體育課程的興趣下降［3］。在一定程度上，幼兒體育課程的設(shè)置制約了幼兒體育的發(fā)展。

1.3 幼兒活動(dòng)空間器材不足

根據(jù)文獻(xiàn)和實(shí)地觀察，我國(guó)幼兒園場(chǎng)地空間和器材配備都嚴(yán)重不足，在很大程度上處于未達(dá)標(biāo)狀態(tài)。幼兒園活動(dòng)空間狹小，一些幼兒體育課程無(wú)法在場(chǎng)地開設(shè)。當(dāng)前幼兒園配備的主要是滑梯、平衡木、秋千等常規(guī)器材，這些器材功能單一，在一定程度上讓幼兒錯(cuò)過(guò)了參與體育項(xiàng)目的發(fā)展階段。同時(shí)，幼兒所在的社區(qū)也沒(méi)有配備符合幼兒身體形態(tài)的體育項(xiàng)目器材，在項(xiàng)目的安全性上沒(méi)有考慮幼兒的參與能力，幼兒監(jiān)護(hù)人普遍為了幼兒的人身安全，拒絕幼兒使用社區(qū)體育器材［4］。

1.4 幼兒信息化平臺(tái)缺失

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，信息交流變得日益頻繁，智慧體育遍地生花［5］。在幼兒體育信息采集、存儲(chǔ)和傳播交流的過(guò)程中，并未有類似國(guó)家體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)中心下轄管理的學(xué)生體質(zhì)健康網(wǎng)站。幼兒體育日常教學(xué)的信息化水平未能跟上時(shí)代步伐，沒(méi)有有效利用運(yùn)動(dòng)類APP、教育課程資源等現(xiàn)代化信息手段，沒(méi)有專門、專業(yè)的幼兒體育教學(xué)交流平臺(tái)，因此相關(guān)從業(yè)者難以搜集更多有效的幼兒體育信息。

2 我國(guó)幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成要素分析

把生態(tài)系統(tǒng)理論引入到幼兒體育的研究中，能為幼兒體育方面的研究命題提供新的理論視角。系統(tǒng)分析幼兒體育的要素構(gòu)成，有利于研究幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)路徑。

第一，現(xiàn)有對(duì)幼兒體育要素的研究，仍然停留在以單一要素功能研究為主的階段，缺乏從系統(tǒng)的角度對(duì)幼兒體育的綜合考量。要素分析是幼兒體育系統(tǒng)設(shè)計(jì)的重要組成部分［6］，而目前僅有學(xué)者從積極生態(tài)系統(tǒng)視角對(duì)美國(guó)幼兒體育政策進(jìn)行了分析。

第二，幼兒體育要素對(duì)幼兒體育效果的影響停留在身心健康的單一層面，缺乏對(duì)幼兒身心健康和身體活動(dòng)的綜合考量。在幼兒體育效果的提高方面，有學(xué)者基于調(diào)查研究提出了改善措施，但仍存在角度單一、缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性等問(wèn)題。對(duì)幼兒體育系統(tǒng)動(dòng)態(tài)變化的研究以及基于系統(tǒng)動(dòng)態(tài)變化的實(shí)現(xiàn)路徑研究還需要進(jìn)一步開展。

基于以上事實(shí)，該文通過(guò)政府指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、政策性文件，實(shí)地調(diào)研幼兒體育主體，深度訪談?dòng)變后w育專家，對(duì)國(guó)外普遍選取的因素進(jìn)行綜合分析，確定了幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)的要素構(gòu)成為幼兒體育政策、幼兒園主體體育、家庭幼兒體育、社區(qū)幼兒體育和幼兒體育市場(chǎng)機(jī)構(gòu)等。

3 我國(guó)幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)路徑

為了實(shí)現(xiàn)健康可持續(xù)的幼兒體育效果，促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)提高與心理健康發(fā)展，最終提出多元化發(fā)展、資源共享、協(xié)同共育等幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)路徑［7］。

3.1 多元化發(fā)展

多元化發(fā)展主要有優(yōu)化健全幼兒體育政策，鞏固完善幼兒園主體體育，引導(dǎo)支持家庭幼兒體育，培育壯大社區(qū)幼兒體育，扶持鼓勵(lì)幼兒體育市場(chǎng)機(jī)構(gòu)等措施。

3.1.1 優(yōu)化健全幼兒體育政策

第一，需要制定全鏈條式的幼兒體育政策，制定人才、資金和設(shè)施等實(shí)踐方案，確定各主體職能目標(biāo)與具體任務(wù)，建立實(shí)施對(duì)象反饋機(jī)制，協(xié)調(diào)各主體之間復(fù)雜關(guān)系，打通各主體之間的溝通交流渠道。

第二，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)幼兒體育政策，構(gòu)建各生態(tài)子系統(tǒng)幼兒體育健康監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)小組，借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息化手段，進(jìn)行政策實(shí)施、幼兒身體形態(tài)與身體素質(zhì)的數(shù)據(jù)采集，及時(shí)向社會(huì)各界共享、反饋幼兒體育數(shù)據(jù)成果。

第三，建立監(jiān)督問(wèn)責(zé)機(jī)制，是保障各幼兒園主體、家庭、社區(qū)和幼兒體育市場(chǎng)機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)幼兒體育功能的重要支撐，構(gòu)建多層級(jí)、網(wǎng)格化的監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，引進(jìn)第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)多元化和廣泛性評(píng)價(jià)，明確各主體的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)，并對(duì)怠慢、推諉、敷衍和抵制幼兒體育發(fā)展的現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)問(wèn)責(zé)。

3.1.2 鞏固完善幼兒園主體體育

幼兒園主體是發(fā)展幼兒體育的最重要因素，是構(gòu)建幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)的核心因素。

第一，及時(shí)開發(fā)幼兒體育課程資源。首先，組織幼兒教育專家、幼兒體育專家、優(yōu)秀幼兒體育教師和幼兒園主體開發(fā)可推廣、可操作的幼兒體育教材。其次，結(jié)合幼兒身體形態(tài)和身體素質(zhì)特征，開發(fā)符合體育本質(zhì)特征的游戲化課堂組織形式。最后，結(jié)合幼兒園教學(xué)環(huán)境，建設(shè)科學(xué)、實(shí)用、經(jīng)過(guò)論證的園本體育課程。

第二，加強(qiáng)幼兒園體育師資建設(shè)。首先，設(shè)置專門的體育教師崗位，明確幼兒體育日常發(fā)展的主體。其次，對(duì)上崗的幼兒體育教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，具備幼教專業(yè)和體育專業(yè)基本理論知識(shí)，掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒體育教學(xué)基本規(guī)律。最后，對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)，定崗定責(zé)，同時(shí)呼吁國(guó)家有關(guān)部門開設(shè)幼兒體育專業(yè)，實(shí)現(xiàn)幼兒體育的專業(yè)發(fā)展。

第三，加強(qiáng)幼兒體育場(chǎng)地器材環(huán)境建設(shè)。首先，依據(jù)幼兒園體育場(chǎng)地標(biāo)準(zhǔn)制度，積極搭建合理、安全的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地區(qū)域。其次，配齊配足符合幼兒使用的專業(yè)器材，滿足幼兒體育鍛煉需求。最后，營(yíng)造豐富多彩的幼兒體育鍛煉環(huán)境，制造熱鬧有趣的體育鍛煉氛圍。

3.1.3 引導(dǎo)支持家庭幼兒體育

家庭是幼兒成長(zhǎng)的最重要場(chǎng)所，是幼兒的第一任教師，引導(dǎo)支持家庭幼兒體育發(fā)展，有利于提高幼兒體育發(fā)展效果。

實(shí)現(xiàn)家庭幼兒體育的重要功能，需要重視培養(yǎng)家庭幼兒體育意識(shí)。首先，幼兒監(jiān)護(hù)人要積極學(xué)習(xí)國(guó)家有關(guān)政策，豐富幼兒體育知識(shí)儲(chǔ)備，協(xié)助幼兒園做好幼兒體育協(xié)同共育，積極參加各類幼兒體育社會(huì)活動(dòng)。其次，觀察自家幼兒體育行為特征，結(jié)合幼兒體育專家講座與各類指導(dǎo)意見，陪伴孩子進(jìn)行體育游戲，激發(fā)體育鍛煉熱情。最后，制訂幼兒體育發(fā)展計(jì)劃，發(fā)展幼兒體育鍛煉群體，鼓勵(lì)幼兒和同伴一起參與體育活動(dòng)，分享體育鍛煉樂(lè)趣。

實(shí)現(xiàn)家庭幼兒體育的快速發(fā)展，需要豐富家庭幼兒體育內(nèi)容。第一，幼兒監(jiān)護(hù)人需要結(jié)合家庭居住環(huán)境，營(yíng)造體育元素氛圍，購(gòu)買幼兒體育器材設(shè)施，張貼體育題材畫報(bào)。第二，堅(jiān)持日常陪伴孩子參與體育活動(dòng)，形成體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣示范作用。第三，挖掘幼兒參與體育的興趣點(diǎn)，持續(xù)加強(qiáng)參與難度，積極引導(dǎo)其接受體育鍛煉難度，培養(yǎng)幼兒參與體育的內(nèi)驅(qū)力。

3.1.4 培育壯大社區(qū)幼兒體育

社區(qū)幼兒體育在幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)中起到承接、溝通與協(xié)作的功能，培育壯大社區(qū)幼兒體育，有利于促使幼兒走出幼兒園，走出家庭懷抱，走向社會(huì)，融入社會(huì)。

實(shí)現(xiàn)社區(qū)幼兒體育的承接功能，需要成立社區(qū)幼兒體育組織。依托社區(qū)居委會(huì)和業(yè)委會(huì)，將社區(qū)幼兒體育愛(ài)心人士、幼兒體育專業(yè)人員組織起來(lái)，成立社區(qū)體育運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)幼兒體育分會(huì)，定期開展幼兒體育理論知識(shí)宣講、技能培訓(xùn)和對(duì)外交流等活動(dòng)，豐富社區(qū)幼兒體育文化，優(yōu)化社區(qū)幼兒體育發(fā)展環(huán)境。

實(shí)現(xiàn)社區(qū)幼兒體育的溝通與協(xié)作功能，需要社區(qū)內(nèi)、社區(qū)間和社區(qū)外人士定期交流，合理分工。要將有關(guān)幼兒體育人員連接起來(lái)，以促進(jìn)社區(qū)內(nèi)幼兒體育組織營(yíng)造社區(qū)幼兒體育氛圍，社區(qū)間社區(qū)政府工作人員和社會(huì)體育指導(dǎo)員落實(shí)國(guó)家有關(guān)政策，社區(qū)外具有幼兒體育服務(wù)資質(zhì)的機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)自身功能。只有加強(qiáng)各組織間的溝通與協(xié)作，才能實(shí)現(xiàn)社區(qū)幼兒體育的快速健康發(fā)展。

3.1.5 培育壯大社區(qū)幼兒體育

幼兒體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的繁榮發(fā)展，在一定程度上能緩解幼兒園主體體育、家庭幼兒體育和社區(qū)幼兒體育的壓力。幼兒體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)在幼兒體育技能培訓(xùn)、幼兒體育賽事活動(dòng)、幼兒體育場(chǎng)地設(shè)施三方面爭(zhēng)取政府的扶持政策，打造經(jīng)典品牌，增進(jìn)幼兒體育發(fā)展活力。

幼兒體育技能培訓(xùn)的發(fā)展，注重制定運(yùn)動(dòng)處方個(gè)性化方案，開發(fā)與幼兒園主體體育不同的特色課程。在師資引進(jìn)與培養(yǎng)、場(chǎng)地位置及配置方面，幼兒體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以多與政府、幼兒園和社區(qū)進(jìn)行溝通交流，爭(zhēng)取更多外部環(huán)境資源。

幼兒體育賽事活動(dòng)的開展，有利于塑造品牌，是幼兒體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)生存發(fā)展的重要生命力。開展幼兒體育賽事活動(dòng)，需要爭(zhēng)取政府、社區(qū)和家長(zhǎng)的多多支持，幼兒體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以主動(dòng)承接區(qū)域內(nèi)的幼兒體育賽事活動(dòng)，借助現(xiàn)代化信息手段，高效整合信息，在幼兒體育發(fā)展方面為區(qū)域政府排憂解難，為家庭幼兒體育的交流合作提供平臺(tái)。

幼兒體育場(chǎng)地設(shè)施的開發(fā)與推廣，有利于為幼兒體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展創(chuàng)造性活動(dòng)提供物質(zhì)保障。不斷適應(yīng)幼兒、社會(huì)需求，開發(fā)出適合幼兒成長(zhǎng)與使用的場(chǎng)地器材，對(duì)吸引幼兒參與體育鍛煉有重要作用，對(duì)培養(yǎng)幼兒體育鍛煉成就感有很大幫助。幼兒體育場(chǎng)地設(shè)施的推廣應(yīng)在政府指導(dǎo)下進(jìn)行，不僅要滿足幼兒體育的需求，還應(yīng)建立一批統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的體育產(chǎn)品，為推動(dòng)幼兒體育市場(chǎng)繁榮貢獻(xiàn)智慧力量。

3.2 資源共享

幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素主要有幼兒體育政策、幼兒園主體體育、家庭幼兒體育、社區(qū)幼兒體育和幼兒體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，各構(gòu)成要素需利用重要資源，如專業(yè)人才資源、場(chǎng)地設(shè)施資源和信息流動(dòng)資源，實(shí)現(xiàn)資源的高效利用。幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)各構(gòu)成要素需不斷進(jìn)行資源共享。

3.2.1 專業(yè)人才資源共享

幼兒體育人力資源是幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)的核心資源，是幼兒體育發(fā)展的重要參與者與促進(jìn)者。由于當(dāng)前幼兒體育專業(yè)人才的稀缺性，應(yīng)在幼兒體育課程開發(fā)、賽事活動(dòng)組織和幼兒體育知識(shí)宣講中，實(shí)現(xiàn)各主體因素間對(duì)幼兒體育專業(yè)人才的資格認(rèn)證認(rèn)同、時(shí)空間利用、相互協(xié)調(diào)等。

3.2.2 場(chǎng)地設(shè)施資源共享

場(chǎng)地設(shè)施資源是幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)各要素間開展各類活動(dòng)的重要物質(zhì)保障，是吸引幼兒參與體育鍛煉的重要引擎。場(chǎng)地設(shè)施資源的開發(fā)應(yīng)依據(jù)專業(yè)人才、幼兒身心發(fā)展的需求進(jìn)行實(shí)施，對(duì)幼兒園主體場(chǎng)地設(shè)施資源、家庭與社區(qū)場(chǎng)地設(shè)施資源和社會(huì)幼兒公共體育資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整合造冊(cè)，在資源的使用上實(shí)現(xiàn)時(shí)空平衡配置，為幼兒參與體育鍛煉提供更好的場(chǎng)地和設(shè)施。

3.2.3 信息流動(dòng)資源共享

幼兒參與體育鍛煉會(huì)形成大量的數(shù)據(jù)資源，包括幼兒的基本信息、身體形態(tài)與身體素質(zhì)信息，這些數(shù)據(jù)信息是體現(xiàn)幼兒體育效果的重要參考。將這些實(shí)時(shí)產(chǎn)生的幼兒體育數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的記錄，使其不斷流動(dòng)于以實(shí)現(xiàn)幼兒體育高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)的參與者中，不斷進(jìn)行幼兒體育數(shù)據(jù)資源上傳、下載，使其用于分析幼兒體育發(fā)展效果，不斷完善工作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)幼兒體育可持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)論與不足

4.1 結(jié)論

該文結(jié)合我國(guó)幼兒體育現(xiàn)實(shí)困境，突破以往局限于幼兒園體育和家庭幼兒體育的單一實(shí)踐路徑，確立了幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)，并提出優(yōu)化健全幼兒體育政策，鞏固完善幼兒園主體體育，引導(dǎo)支持家庭幼兒體育，培育壯大社區(qū)幼兒體育，扶持幼兒體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的多元化發(fā)展措施。運(yùn)用專業(yè)人才資源共享、場(chǎng)地設(shè)施資源共享和信息流動(dòng)資源共享模式，搭建資源支撐平臺(tái)，構(gòu)造一體化協(xié)同共育平臺(tái)理念。

4.2 不足

該文結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)和訪談?dòng)涗?，?duì)我國(guó)幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素進(jìn)行了研究，但筆者與研究者存在理論視角不夠?qū)拸V的問(wèn)題，論證我國(guó)幼兒體育生態(tài)系統(tǒng)時(shí)存在局限性，缺乏一定的實(shí)證性論據(jù)，導(dǎo)致研究結(jié)論具有一定的松散性。