康鵬飛

(南京財經(jīng)大學(xué) 江蘇南京 210000)

高校是我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要陣地，思政教育是具有重要意義的內(nèi)容，對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，而體育教育是貫穿學(xué)生整個學(xué)校生涯的教學(xué)板塊。在社會高速發(fā)展的新時代，體育教學(xué)尤其是體育課堂中融入思政教育已經(jīng)成為重要的體育教育改革方式與教育發(fā)展方向。體育課程作為高校重要的必修課程之一，其作用與價值十分廣泛，現(xiàn)代體育教育不僅僅是作為體育鍛煉課程開展，體育的育人價值已經(jīng)開始了深度的挖掘。相關(guān)研究證明，體育教育與思政教育有著一定的共性，對體育和思政進(jìn)行有效融合可以積極提高高校人才培養(yǎng)效率，圍繞體育課程融入思政教育進(jìn)行積極的研究分析，能夠進(jìn)一步推動高校課程思政與體育思政的教學(xué)理念創(chuàng)新，促進(jìn)高校學(xué)生的全面發(fā)展，加快高校體育思政教育的發(fā)展進(jìn)程。

1 體育課程融入思政教育的發(fā)展背景

我國對高校學(xué)生的思政教育極為重視，為了提高高校學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，國家曾頒布《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》等文件，指導(dǎo)高校思政教育的實(shí)施開展。在2018年的全國教育大會上，習(xí)近平總書記提出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣，增強(qiáng)體質(zhì)，健全人格，錘煉意志”。在我國多年的思政教育經(jīng)驗(yàn)中可以看出，曾經(jīng)僅靠言語引導(dǎo)的思政教育難以發(fā)揮較為理想的作用，而將思政教育融入實(shí)際的體育教育活動中，學(xué)生能夠潛移默化地完成思政知識內(nèi)化和外化的統(tǒng)一。在2020年9月22日的教育衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?，?xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)了體育與思政的緊密聯(lián)系：學(xué)校體育是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、磨煉學(xué)生意志品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生愛國主義以及增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識的重要途徑，要加強(qiáng)學(xué)校思政工作，堅守為黨育人、為國育才的教育初心［1］。

雖然體育教育與思政教育相融合的頂層設(shè)計已經(jīng)基本搭建完成，但在實(shí)際開展過程中，缺乏在體育課程融入思政教育的實(shí)施手段和操作方法，需要有更深入、細(xì)致的研究探討。在此背景下，該文對高校體育課程融入思政教育的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，分析其必要性和發(fā)展現(xiàn)狀，以期提高學(xué)校以及體育教師對體育思政教育的認(rèn)知，在結(jié)論中提出高校體育課程融入思政教育的對策與方法，為學(xué)校和教師提供可參考的意見和建議。

2 體育課程融入思政教育的內(nèi)涵

體育課程中融入思政教育的內(nèi)涵是思政教育在體育教育中的滲透，高校作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)基地是社會建設(shè)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)部分，對社會發(fā)展有著決定性作用，所以高校體育思政教育必須具備一定的先進(jìn)性和科學(xué)性，與體育教學(xué)相結(jié)合能夠促進(jìn)學(xué)生人生觀、價值觀、道德觀的形成，為高校學(xué)生精神建設(shè)和人格完善提供保障。高校體育課程融入思政教育是以社會主義核心價值觀為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)的，在社會主義核心價值觀的指導(dǎo)下，高校學(xué)生在體育思政的學(xué)習(xí)中能夠解決實(shí)際的問題，在體育課程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想與精神的建設(shè)［2］。

3 體育課程融入思政教育的必要性分析

3.1 素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求

在長期的教育實(shí)踐中，我國提出以素質(zhì)教育為核心的教育發(fā)展路線，素質(zhì)教育以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。雖然我國中小學(xué)還沒能完全脫離應(yīng)試教育，但我國高?；疽呀?jīng)走向素質(zhì)教育，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，體育教育是素質(zhì)教育開展的重要部分，體育教育的技能教育、知識教育、體質(zhì)健康培養(yǎng)、意志培養(yǎng)、品格提升等作用是素質(zhì)教育所關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，并且與思政教育的內(nèi)容有較多交叉點(diǎn)，體育思政的教學(xué)發(fā)展路線就成為素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求，是素質(zhì)教育在發(fā)展中所提出的新方法。

3.2 社會發(fā)展對高校教育的需求

21 世紀(jì)全球發(fā)展速度進(jìn)入現(xiàn)代化，從全面達(dá)成小康開始，我國已經(jīng)開始了現(xiàn)代化強(qiáng)國的發(fā)展道路，現(xiàn)代社會中多元文化具有時代性的特征。高校學(xué)生的思想觀念在學(xué)習(xí)生活中受到了社會多股洪流的沖擊與影響，高校學(xué)生的心理處在發(fā)育完善的關(guān)鍵時期，思想可塑性極高，并且具備一定的自主學(xué)習(xí)、自主思考能力，在社會多元文化的影響下，高校學(xué)生很容易形成錯誤的政治思想形態(tài)。現(xiàn)階段，最典型是以物質(zhì)主義、拜金主義、崇洋媚外等為首的錯誤思想觀念，要培養(yǎng)我國高素質(zhì)人才，就必須堅持習(xí)近平中國特色社會主義思想，讓高校學(xué)生形成民族自信、文化自信，能夠正確衡量事物的價值，形成正確的價值觀，明辨是非。

在我國中小學(xué)教育中，學(xué)生升學(xué)壓力較大，學(xué)校開展素質(zhì)教育的方向是以發(fā)展學(xué)生身心健康，提高學(xué)生個人綜合能力為主，對學(xué)生思想政治方面的重視程度和實(shí)施力度并不是特別高。而高校在我國有著較為特殊的地位，是學(xué)校教育的最后一個階段，若脫離了學(xué)校，學(xué)生受到的思政教育力度將大幅度下降，在社會生活中會受到各種思想的影響，在體育課程對學(xué)生行為和思想產(chǎn)生較大程度影響的情況下，思政教育能夠?qū)W(xué)生起到更加重要的作用。所以，在高校中積極開展思政教育，在體育課程中融入思政教育是社會發(fā)展對高校教育的需求，也是符合我國國情的強(qiáng)烈需求。

3.3 高校體育思政教育領(lǐng)域的缺乏

我國高校思政教育的頂層設(shè)計已經(jīng)有充足的建設(shè)，提出了在所有課程中融入思政教育、多學(xué)科協(xié)同育人的教育理念，相關(guān)專家也提出了體育思政的融合教育方式，但在高校中，學(xué)校和教師對思政教育的重視程度參差不齊，在體育課程中融入思政教育的方式未得到較好實(shí)施，體育思政的教育理念也缺乏深入普及。

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，高校中有近9 成的體育教師在會議、培訓(xùn)中接觸了體育思政和課程思政的教學(xué)理念，但相關(guān)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)次數(shù)在3次以上的教師寥寥無幾，這足以表明體育思政和課程思政的教學(xué)理念沒有得到深入的普及，所以大部分教師所表現(xiàn)出的狀態(tài)是對思政教育有初步認(rèn)知，卻無法意識到思政教育與學(xué)科尤其是體育學(xué)科的融合內(nèi)涵，體育教師仍然把學(xué)生的體質(zhì)健康發(fā)展和體育技能培養(yǎng)作為幾乎全部的教學(xué)內(nèi)容，即使對體育思政教學(xué)有主動思考和實(shí)踐，但缺乏科學(xué)、合理的融合手段，教學(xué)方法不夠先進(jìn)，不能夠產(chǎn)生良好的效益。另外，對學(xué)生思政教育與培養(yǎng)所需要的時間周期較長，能夠觀察到的結(jié)果并不明顯，這也導(dǎo)致大量教師對此有所忽視［3］。

3.4 高校教學(xué)改革的需求

我國體育教學(xué)改革一直在探尋更科學(xué)、更有效的方式與手段，將思政教學(xué)融入體育課程在某種程度上也是體育教學(xué)改革的形式。傳統(tǒng)體育教學(xué)形式單一、內(nèi)容陳舊、方式老化，思政教育同樣面臨相同的問題，體育教學(xué)改革就可以很好地改變教學(xué)思路，從思政教育入手，融入體育教育中，豐富體育教育的內(nèi)容，改善體育教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)方法。將思政教育融入體育課程并非本末倒置的行為，而是共同促進(jìn)的重要手段，相對于體育教學(xué)是積極做出改革的發(fā)展思路，對于思政教育則是探索新的載體和實(shí)施方法。在體育教育的載體上實(shí)施思政教育，能夠滿足高校學(xué)生對體育教學(xué)多元化構(gòu)建的需求，提高學(xué)生的主動性，讓傳統(tǒng)思政教育被動式教學(xué)轉(zhuǎn)化為在體育中的主動學(xué)習(xí)與思考，這是高校思政教育教學(xué)改革的重要需求［4］。

4 高校體育課程中融入思政教育的現(xiàn)狀

4.1 教學(xué)理念不夠深入

在長期應(yīng)試教育和文化教育為主的環(huán)境中，高校體育教育首先是缺乏對思政教育的深刻認(rèn)知，其次是短期內(nèi)體育思政的教學(xué)理念未廣泛普及和深入，導(dǎo)致教師的教學(xué)觀念有待改善。高校體育教學(xué)要考慮社會對綜合性人才的需求以及學(xué)生健康發(fā)展和成長的需求?，F(xiàn)階段，教師自身未深化體育教學(xué)理念，自然無法有效帶動學(xué)生的思政素質(zhì)提高。目前，高校思政教育已經(jīng)逐漸開始碎片化、邊緣化，急需相關(guān)教育工作者引起重視，加大嘗試新的思政教育方式［5］。

4.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊

體育課程中融入思政教育并非看起來這樣簡單，體育課程結(jié)構(gòu)與思政教育內(nèi)容的特殊性是讓大多數(shù)學(xué)校和教師無法對此實(shí)施有效舉措的重要原因，體育與思政并不是“德智皆寄于體”這樣簡單的融合，必須考慮教學(xué)內(nèi)容是否具有科學(xué)性、合理性。然而，目前我國對體育思政教學(xué)的內(nèi)容研究開拓得還不夠多，基本采用的都是陳舊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直接融合，在實(shí)際教學(xué)中很容易產(chǎn)生較強(qiáng)的排斥性，造成體育教育和思政教育雙方都無法獲得良好成效的局面。教學(xué)內(nèi)容是在實(shí)際教學(xué)過程中決定最終成效的主要部分，所以學(xué)校和教師必須提高對教學(xué)內(nèi)容更新、改進(jìn)的重視程度。

4.3 教學(xué)方法落后

高校體育教學(xué)改革一直強(qiáng)調(diào)對教學(xué)方法進(jìn)行改革，然而部分教師認(rèn)為，教學(xué)方法能夠提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，完成教學(xué)任務(wù)即可，導(dǎo)致教學(xué)方法沒有與時俱進(jìn)。在體育課程融入思政教育的過程中，教學(xué)方法是必須改良的部分，通過教學(xué)方法的實(shí)施要讓學(xué)生在體育課程的學(xué)習(xí)中朝著理想的方向發(fā)展，僅僅依靠灌輸式和言語傳授的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足體育課程的需求，否則會逐漸被時代淘汰，新的教學(xué)方法會迎合時代需求，結(jié)合思政教育特點(diǎn)而出現(xiàn)，這需要廣大教育工作者的積極推動與實(shí)踐［6］。

4.4 教學(xué)形式單一

教學(xué)形式單一主要存在于體育教育發(fā)展程度較低的高校中，體育教學(xué)形式不僅只有教學(xué)課程，將課程以競賽、游戲等活動方式體現(xiàn)出來也是體育教學(xué)形式之一?，F(xiàn)階段，我國高校體育教育對教學(xué)形式的認(rèn)知不足，思想被束縛在了課程教學(xué)的形式上，沒有轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、多樣性的教學(xué)形式。再加上學(xué)校體育場地、設(shè)施對教學(xué)形式的限制，沒有為教學(xué)活動提供良好的基礎(chǔ)保障。體育競賽、體育游戲的價值和作用沒能得到良好的發(fā)揮，校內(nèi)開展的體育競賽和游戲活動則無法從數(shù)量上滿足學(xué)生需求，學(xué)生能夠參與的機(jī)會較少，大部分高校學(xué)生甚至在整個高校學(xué)習(xí)生涯中沒有參加過一次體育賽事。

4.5 體育教師能力上的差異

高校體育教師的教學(xué)能力差異較大，尤其是教師研究方向的不同，對教學(xué)能力的影響較大，部分教師的研究方向以科研為主，教學(xué)實(shí)踐的時間較少，與專職教學(xué)的教師相比，教學(xué)能力會較弱，對這部分教師而言，改變以往的教學(xué)方式和教學(xué)習(xí)慣很容易產(chǎn)生不適感，在教學(xué)中要觀察學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展的同時，還要融入思政教育這部分新內(nèi)容，對教師而言是一種新的挑戰(zhàn)。還有部分教師的適應(yīng)能力不強(qiáng)，在教學(xué)理念轉(zhuǎn)變后，教學(xué)方法的應(yīng)用和對教學(xué)過程的設(shè)計不一定能保證合理性，需要借助外力完成原本自身范圍內(nèi)的教學(xué)工作。在體育思政教育這個不適應(yīng)的環(huán)境中，教師容易偏離原本的路線，在體育思政教育中出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象——忽視體育的主體性。

4.6 評價考核體系不完善

思政教育融入后，體育課程的評價考核體系理應(yīng)有適當(dāng)?shù)母牧己屯晟?，然而在高校中根?jù)思政教育融入所改良的評價考核體系幾乎為零。大部分學(xué)校并沒有意識到這個問題，然而這個問題的嚴(yán)重性在于學(xué)生無法感受到思政教育所帶來的收獲，教師無法觀察到體育思政教育中所達(dá)到的教學(xué)成效，無法為下一階段的課程制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)如今的體育教學(xué)評價與考核仍然是以運(yùn)動成績、體育技能和出勤率為主，部分學(xué)校和教師添加了體育理論、身體素質(zhì)進(jìn)步程度等內(nèi)容，卻沒有涉及體育思政教育的評價與考核。傳統(tǒng)的體育課程評價與考核不適用于體育思政教育是顯而易見的問題，相應(yīng)的指標(biāo)卻沒有展開研究分析，高校沒有能夠直接參考的指標(biāo)與系數(shù)，評價考核的完善出現(xiàn)了較大的困難。

5 高校體育課程融入思政教育的方法

5.1 堅持政策的指導(dǎo)方向

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》指出，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。在相關(guān)文件和政策的指導(dǎo)下，高校教師要積極更新教學(xué)理念，主動學(xué)習(xí)、主動探索，同時學(xué)校要給予教師良好的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)平臺，擴(kuò)大教師的發(fā)展空間，保證“領(lǐng)頭羊”在教學(xué)中不迷失方向，從教師素養(yǎng)和能力上為體育思政工作的開展提供基礎(chǔ)保障。展開的體育教學(xué)改革要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、課程評價與考核等部分共同包含進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)完整的體育思政教學(xué)改革［7］。

5.2 全面深化體育思政教育改革

在教學(xué)方法中，多引進(jìn)、多學(xué)習(xí)、多思考是學(xué)校和教師必須經(jīng)歷的過程，總結(jié)出適合學(xué)校情況和學(xué)生情況的教學(xué)方法。在教學(xué)內(nèi)容中，要保證科學(xué)性與合理性，積極探索適合現(xiàn)代體育教育與思政教育的內(nèi)容。教學(xué)形式，建議以課程中的體育競賽和體育游戲?yàn)橹鬟M(jìn)行拓展，同時將體育教學(xué)延伸到課后，促進(jìn)學(xué)生終身體育意識的形成。評價考核體系的完善是體育思政教育改革的難點(diǎn)，現(xiàn)階段對此方面的研究較少，沒有較多可供參考的權(quán)威研究，學(xué)界必須對此高度重視，積極展開以體育思政為主的課程評價考核體系與教學(xué)評價體系，體現(xiàn)出體育思政的教學(xué)成果［8］。

5.3 重視學(xué)生的自我評價

學(xué)生的自我評價不完全屬于課程或教學(xué)的評價考核體系，學(xué)生自我評價的重點(diǎn)在于發(fā)展學(xué)生的自我評價能力，讓學(xué)生能夠形成內(nèi)視能力，能夠通過自我評價產(chǎn)生自我思考與反省。在思政教育中，學(xué)生的自我思考與反省極為重要，高校學(xué)生具備一定的自我發(fā)展能力，在思政教育中除了要培養(yǎng)學(xué)生良好的思政素養(yǎng)以外，更重要的是讓學(xué)生能夠在個體內(nèi)形成一個“自我”的體系，從自我評價開始，到自我思考，再到自我反省，直至自我教育，形成良好的“內(nèi)循環(huán)”。高校思政教育的根本是讓學(xué)生成為有正確自主思考能力的高素質(zhì)人才，這是社會、國家乃至?xí)r代對高素質(zhì)人才的重要需求。

6 結(jié)語

在高校體育課程中，融入思政教育，是思政教育在體育教育中滲透的主要手段。在新時代高校教育中，思政教育融入體育課程有利于拓寬思政教育渠道，促進(jìn)體育教育改革，完善體育學(xué)科的多元化構(gòu)建，有雙向的價值和意義。在體育思政理念的指導(dǎo)下，高校體育教師要加強(qiáng)自身思政意識和素養(yǎng)，為學(xué)生提供良好的體育思政教育，利用先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和評價方式來構(gòu)建良好的體育思政教育體系，培養(yǎng)符合國家需求的品德高尚、能力過硬的人才。