沙寧平

（海原縣甘城鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校，寧夏 中衛(wèi) 755200）

寫(xiě)作教學(xué)在整個(gè)義務(wù)教育階段占據(jù)著重要的地位，著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，從而達(dá)到發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段的學(xué)生生活與知識(shí)閱歷都比較少，且邏輯思維還未成熟，在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，往往會(huì)面臨著無(wú)從下筆的窘境。核心素養(yǎng)背景下對(duì)小學(xué)作文教學(xué)提出了新的要求，力求幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)與生活中的點(diǎn)滴進(jìn)行創(chuàng)作，挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，更好的激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，再結(jié)合基礎(chǔ)的寫(xiě)作鍛煉，提升寫(xiě)作能力。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是每一位學(xué)生應(yīng)該具備的品格和能力，這種品格和能力可以幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展，并成為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要因素。核心素養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展特征，具有新的教育價(jià)值，也是教育工作者實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要指導(dǎo)思想。核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵包括三個(gè)方面的內(nèi)容：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與。就文化基礎(chǔ)而言，其最重要的表現(xiàn)是深厚的人文底蘊(yùn)和具有創(chuàng)新意義的科學(xué)精神，強(qiáng)調(diào)即能堅(jiān)守傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，又能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，勇于探究、開(kāi)拓進(jìn)取。自主發(fā)展主要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和保持健康的身心狀態(tài)，為更好的實(shí)現(xiàn)自我管理奠定思想基礎(chǔ)[1]。社會(huì)參與是社會(huì)責(zé)任的體現(xiàn)，主要有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，尊重一切勞動(dòng)，積極投入實(shí)踐中，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下強(qiáng)化小學(xué)作文教學(xué)的意義

1.有助于提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化知識(shí)融通

寫(xiě)作是考察語(yǔ)文綜合能力的一項(xiàng)重要標(biāo)志，新時(shí)期，核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)作文教學(xué)，是對(duì)語(yǔ)言、思維、情感、文化、科學(xué)、理性等資源進(jìn)行的多維度、多層次的整合，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，充分調(diào)動(dòng)積極性，以寫(xiě)作為基礎(chǔ)和切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力進(jìn)行更加深入的挖掘和鍛煉，有利于提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有樂(lè)趣的教學(xué)情境，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作中總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方式，將其應(yīng)用到語(yǔ)文整科的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互相融通，更好的啟發(fā)學(xué)生的思維。

2.有助于提升教師教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)發(fā)展與成長(zhǎng)

小學(xué)作文教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的關(guān)鍵一環(huán)，也正因此，教學(xué)工作存在一定的難度，不僅要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活，學(xué)會(huì)在日常學(xué)習(xí)和生活中收集寫(xiě)作素材，并及時(shí)捕捉所思所想，更重要的是，在進(jìn)行基本寫(xiě)作訓(xùn)練的同時(shí)，要不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)和主觀意識(shí)，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人感受，又要將個(gè)人感受與核心素養(yǎng)所提倡的核心價(jià)值觀相聯(lián)結(jié)，為學(xué)生建立更好的寫(xiě)作習(xí)慣。這一過(guò)程，是教師在教學(xué)過(guò)程中面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)[2]。在核心素養(yǎng)背景下，教師不斷與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)化教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合與融通，不斷提高自身的教學(xué)水平，使得作文教學(xué)模式不但得到優(yōu)化，這是教師的一種成長(zhǎng)與發(fā)展。

3.有利于促進(jìn)語(yǔ)文作文教學(xué)方式的更新與發(fā)展

小學(xué)作文教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)與核心素養(yǎng)相聯(lián)結(jié)，這就要求改變以往應(yīng)試化、單一化的教學(xué)方式。新時(shí)期，教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)新的突破是必然趨勢(shì)，與以往相比，核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)作文教學(xué)，在教學(xué)與實(shí)際訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作與生活、自然、人文、科學(xué)多維度的知識(shí)向融合，著力培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、人文素養(yǎng)以及科學(xué)意識(shí)。核心素養(yǎng)背景下小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)方式的有效實(shí)施，可以在原有的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行升級(jí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的更新與發(fā)展，力求在不斷探索與創(chuàng)新中形成更加完善的作文教學(xué)模式，保證小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)提升。

三、核心素養(yǎng)背景下提升小學(xué)作文教學(xué)效果的思路

1.語(yǔ)言運(yùn)用能力方面，增加閱讀與積累

閱讀和積累一直以來(lái)是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力的重要方式之一，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，才能夠了解作者的寫(xiě)作技巧和對(duì)語(yǔ)言的巧妙安排，閱讀達(dá)到一定數(shù)量的時(shí)候，學(xué)生會(huì)將這些技能融會(huì)貫通，運(yùn)用到自己的寫(xiě)作過(guò)程中。在以往教師會(huì)根據(jù)大綱要求，在學(xué)生理解能力范圍之內(nèi)增加課外閱讀，以此提高學(xué)生的閱讀量，積累更多的寫(xiě)作素材。要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的進(jìn)一步提升，就要在原有的基礎(chǔ)上增加閱讀與積累量，這種增加并非盲目的增加數(shù)量，而是根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好，選擇學(xué)生感興趣的優(yōu)秀書(shū)籍作為閱讀對(duì)象，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，拓展視野，提升理解能力、總結(jié)能力與自主分析能力。教師可以在學(xué)生閱讀完一本書(shū)后鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)將讀后感寫(xiě)下來(lái)，將自己的真實(shí)感受在第一時(shí)間記錄下來(lái)，促進(jìn)表達(dá)能力的提升[3]。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程安排，在課堂上預(yù)留出一部分時(shí)間讓學(xué)生分享自己的閱讀感受，分組交流彼此的閱讀經(jīng)驗(yàn)，以此提升學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)技巧、素材的積累和有效應(yīng)用。

2.審美鑒賞能力方面，設(shè)置生動(dòng)情境教學(xué)

要提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)其審美鑒賞能力也是重要的任務(wù)之一。小學(xué)生處于價(jià)值觀形成階段，思維意識(shí)和想象力較為活躍，只要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行正向的積極引導(dǎo)，在擁有一定感知能力的前提下，學(xué)生在審美鑒賞方面也會(huì)有所成長(zhǎng)。以閱讀和收集素材為前提，學(xué)生在閱讀中不但學(xué)會(huì)了寫(xiě)作技能，更重要的是，學(xué)生會(huì)在別人生動(dòng)有趣的筆觸下懂得做人做事的道理，這對(duì)提升審美鑒賞能力具有積極的幫助作用。教師可以在教學(xué)的過(guò)程中積極設(shè)置教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)可以零距離感知的世界，運(yùn)用有趣的故事吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在故事的起伏跌宕中感受不一樣的情感波動(dòng)，讓他們?cè)谶@種波動(dòng)中強(qiáng)化共情，進(jìn)而提升審美和鑒賞能力。比如在學(xué)習(xí)如何編寫(xiě)一則童話故事的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠感受到講故事的樂(lè)趣，教師可以先給出一個(gè)現(xiàn)成的故事，分組讓學(xué)生用采用不同的方式或風(fēng)格進(jìn)行演繹，讓他們?cè)谧约旱闹v述中，隨著故事情節(jié)的走向以及故事人物之間的對(duì)話，感受故事的趣味性，進(jìn)而理解童話故事所必須蘊(yùn)含的深刻道理。

3.認(rèn)知和理解能力方面，深入挖掘傳統(tǒng)文化

我國(guó)傳統(tǒng)文化是一個(gè)源源不斷的優(yōu)秀素材庫(kù)，它們蘊(yùn)含著古人的智慧和時(shí)代的精神，很多優(yōu)秀的作品也脫胎于傳統(tǒng)文化。學(xué)生有了基本的審美與鑒賞能力，也就意味著其理解能力與認(rèn)知能力得到了進(jìn)一步提升，有了這樣的基礎(chǔ)，就能夠?qū)w現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)文化的詩(shī)詞歌詠或其他代表性事物形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作品。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于挖掘傳統(tǒng)文化中小學(xué)生更為感興趣的部分，鼓勵(lì)學(xué)生在蘊(yùn)含深厚的文化底蘊(yùn)的事物中尋找寫(xiě)作靈感，收集素材，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和理解，寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。比如在進(jìn)行景物描寫(xiě)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，為了讓學(xué)生更好的感受自然景觀的美妙之處，理解景物背后所蘊(yùn)含的自然規(guī)律，教師可以運(yùn)用精妙絕倫、言簡(jiǎn)意賅的古詩(shī)詞啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在詩(shī)詞中學(xué)習(xí)細(xì)膩獨(dú)到的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)詩(shī)人詞人在自然景觀下對(duì)自我感情的抒發(fā)、對(duì)世界的理解和認(rèn)知，從而幫助學(xué)生提高認(rèn)知能力和理解能力。

4.完善教師培訓(xùn)機(jī)制，革新作文教學(xué)理念

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)作文教學(xué)對(duì)教師教學(xué)水平提出更高的要求，教師可以在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與進(jìn)步，但這種進(jìn)步與發(fā)展，是以完善且積極的作文教學(xué)理念和高效的教師培訓(xùn)機(jī)制為前提的。學(xué)校要根據(jù)核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵的三項(xiàng)內(nèi)容和具體表現(xiàn)，針對(duì)教師對(duì)核心素養(yǎng)概念認(rèn)識(shí)不全、理解不透徹、執(zhí)行不徹底等問(wèn)題，建立完善的培訓(xùn)機(jī)制，定期組織教師進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師在平時(shí)的教學(xué)與生活中保持持續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度，在學(xué)習(xí)中助力教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)的提升，進(jìn)一步提高寫(xiě)作教學(xué)水平[4]。另外，學(xué)校定期開(kāi)展與寫(xiě)作相關(guān)的主題研讀活動(dòng)，幫助教師完善與更新教學(xué)理念，以引導(dǎo)者的身份進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，打造更為活潑、有趣、個(gè)性化的寫(xiě)作課堂，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)熱情與積極性。

四、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐策略

1.強(qiáng)化閱讀廣度深度，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)目標(biāo)

寫(xiě)作教學(xué)離不開(kāi)閱讀，小學(xué)作文教學(xué)中閱讀更是占據(jù)著重要地位，它們是共生體，是互相完善與成就的關(guān)系。為了讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，感受閱讀的魅力，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中科學(xué)、合理地引入閱讀元素，在閱讀文本中選擇優(yōu)美的詞句、語(yǔ)段進(jìn)行素材積累，同時(shí)也要幫助學(xué)生分析優(yōu)秀作文的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技巧，這種分析要視學(xué)生所處年紀(jì)的高低進(jìn)行難易上的劃分，比如面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，就不應(yīng)講解的太過(guò)細(xì)致和復(fù)雜，根據(jù)他們的理解能力對(duì)基本的結(jié)構(gòu)和大致輪廓進(jìn)行簡(jiǎn)要講解即可。閱讀不僅要講求數(shù)量，還應(yīng)追求質(zhì)量。閱讀不應(yīng)該淺嘗輒止，而是要適當(dāng)深挖其中所蘊(yùn)含的深刻哲理，并將這一哲理與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，以此來(lái)增強(qiáng)理解。比如根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，選擇同類(lèi)型的優(yōu)秀作品在課堂上閱讀，在閱讀的過(guò)程中，為了加深學(xué)生的印象和理解，教師可以設(shè)置閱讀時(shí)間，并且提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生在固定的閱讀時(shí)間內(nèi)鍛煉思維，學(xué)會(huì)在閱讀中正確的思考。如在三年級(jí)上冊(cè)的寫(xiě)作練習(xí)“猜猜他是誰(shuí)？”中，教師可以先預(yù)先留二十分鐘，給學(xué)生兩到三篇人物描寫(xiě)的文章進(jìn)行閱讀，第一遍閱讀時(shí)，可以是自由式的，教師不用設(shè)置問(wèn)題和時(shí)間，但要在閱讀后寫(xiě)下文中主人公外貌上最大的特點(diǎn)是什么；在閱讀第二篇與第三篇時(shí)，教師設(shè)置閱讀時(shí)長(zhǎng)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找出問(wèn)題的答案。這么訓(xùn)練的好處是可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換閱讀思維，拓展閱讀深度，提升閱讀效果，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，對(duì)后續(xù)的寫(xiě)作起到積極的思維引導(dǎo)作用。

2.設(shè)置有趣教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)學(xué)生都是具有個(gè)性化的獨(dú)立個(gè)體，為了滿足學(xué)生的需求，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置與之相關(guān)的教學(xué)情境，以此增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體手段，提高學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度，注重互動(dòng)的重要性，強(qiáng)化教學(xué)中學(xué)生的主體地位，穩(wěn)步且高效的提升作文教學(xué)效果。比如在三年級(jí)上冊(cè)“我們眼中的繽紛世界”寫(xiě)作練習(xí)中，教師根據(jù)寫(xiě)作要求，確定學(xué)生要描寫(xiě)的事物，然后根據(jù)事物特征進(jìn)行具體講解。比如有的學(xué)生會(huì)選擇動(dòng)物進(jìn)行描寫(xiě)，教師可以利用多媒體，將動(dòng)物的外貌進(jìn)行二維或者三維的展現(xiàn)，利用學(xué)生喜歡的動(dòng)漫形式吸引注意力，進(jìn)而深入描寫(xiě)動(dòng)物的或淘氣或溫順的性格特點(diǎn)，從而達(dá)到對(duì)動(dòng)物的感性和理性認(rèn)知。有的同學(xué)選擇植物，花草樹(shù)木都有各自的特點(diǎn)，教師可以結(jié)合多媒體，利用色彩豐富的畫(huà)面將植物所具有的普遍特點(diǎn)，如顏色、形狀、氣味、味道以及用途方面進(jìn)行講解。在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，將心中所想全部寫(xiě)出來(lái)，這樣做是為后續(xù)的更難的寫(xiě)作訓(xùn)練夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.選用合適的案例，強(qiáng)調(diào)從易到難的寫(xiě)作過(guò)程

小學(xué)階段的學(xué)生，思維還不夠成熟，表達(dá)能力以及語(yǔ)言組織能力較低，因此，教師在選擇作文教學(xué)案例時(shí)，要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇合適的案列，讓他們正確理解寫(xiě)作技巧和文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行創(chuàng)作，感受從易到難的寫(xiě)作過(guò)程的樂(lè)趣[5]。比如在寫(xiě)部編版三年級(jí)上冊(cè)“寫(xiě)日記”的練習(xí)中，教師先從簡(jiǎn)單的時(shí)間順序進(jìn)行講解和引導(dǎo)，讓學(xué)生先從時(shí)間維度上建立一種秩序化寫(xiě)作，比如上午做了什么、中午做了什么、下午和晚上做了什么，同時(shí)有什么感受；學(xué)生掌握了時(shí)間順序后，教師可以加大難度，在時(shí)間順序的基礎(chǔ)上，加入其它人物做了某種事情的經(jīng)過(guò)，這個(gè)經(jīng)過(guò)包括時(shí)間、地點(diǎn)以及具體事件的描述，最后寫(xiě)出原因。所有的學(xué)習(xí)都是經(jīng)過(guò)由易到難的過(guò)程，作文的創(chuàng)作也是如此，寫(xiě)日記是跨入寫(xiě)作文的第一步，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的好習(xí)慣，在日復(fù)一日的寫(xiě)日記中強(qiáng)化自己的寫(xiě)作能力。

4.開(kāi)展生活化教學(xué)，拓展學(xué)生寫(xiě)作思路

進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)不能忽視生活化教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)與生活的聯(lián)動(dòng)，在學(xué)生日常生活中挖掘作文教學(xué)資源，拉近與學(xué)生的距離，消除作文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的距離感和陌生感。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)靈活地開(kāi)展教學(xué)，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生將生活中產(chǎn)生的個(gè)人感受與寫(xiě)作進(jìn)行融合，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性與融通性。比如在部編版三年級(jí)上冊(cè)四單元的一項(xiàng)寫(xiě)作練習(xí)中，要求是續(xù)寫(xiě)故事，具體是根據(jù)圖畫(huà)推向人物關(guān)系和主題。教師引導(dǎo)學(xué)生在圖畫(huà)中找出關(guān)鍵人物，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)找出情緒與其他人明顯不一樣的人，這一過(guò)程在學(xué)生對(duì)于人物面部神情的精準(zhǔn)判斷，這種判斷能力主要來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)。在看出人物不高興的表情時(shí)，學(xué)生自然而然地會(huì)將自己的生活連想起來(lái)，生活中有什么事情會(huì)讓自己不開(kāi)心甚至難過(guò)，這種時(shí)候也是學(xué)生表達(dá)欲望最為強(qiáng)烈的時(shí)刻，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將心中所想用文字表達(dá)出來(lái)。生活化的作文教學(xué)是結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)在經(jīng)驗(yàn)與寫(xiě)作主題的引導(dǎo)下，碰撞出更多的思想火花，開(kāi)拓寫(xiě)作思路，使得學(xué)生有話可說(shuō)，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下提升小學(xué)作文教學(xué)效果，在實(shí)踐中首先要強(qiáng)化閱讀廣度深度，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)目標(biāo)；其次，要積極設(shè)置有趣教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；再次，在教學(xué)中選用合適的案例，強(qiáng)調(diào)從易到難的寫(xiě)作過(guò)程；最后，積極開(kāi)展生活化教學(xué)，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作思路。