馮 劍 于紫薇 費(fèi)廣洪

（1.深圳市南山區(qū)育才第三幼兒園，廣東 深圳 518000；2.深圳大學(xué) 師范學(xué)院，廣東 深圳 518060）

圖畫書是構(gòu)圖考究且圖文并茂的讀物，它的故事內(nèi)容貼近幼兒生活，以圖為主的呈現(xiàn)方式符合幼兒的學(xué)習(xí)方式。閱讀圖畫書是幼兒認(rèn)知世界的方式，也是他們有意義學(xué)習(xí)的有效方式。無論是在幼兒園還是家庭之中，老師和家長(zhǎng)都非常喜歡為幼兒購(gòu)買圖畫書，并以此開展圖畫書閱讀活動(dòng)。圖畫書閱讀活動(dòng)又稱為早期閱讀，是指幼兒（0-6歲）理解以圖為主、以字為輔的讀物內(nèi)容并主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。研究證明，兒童早期閱讀水平越高，一般未來閱讀能力也就越高，學(xué)業(yè)成就也就越大。2001年，教育部頒布印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。2012年，教育部制定的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》更為細(xì)致地對(duì)“3-4歲、4-5歲、5-6歲”分年齡培養(yǎng)幼兒閱讀能力的教育目標(biāo)和教育建議進(jìn)行了說明?？梢哉f，圖畫書閱讀對(duì)幼兒的發(fā)展具有非常深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值，所以需要我們成年人對(duì)圖畫書的本體特征、圖畫書如何促進(jìn)幼兒發(fā)展以及從哪些方面促進(jìn)幼兒發(fā)展做到科學(xué)認(rèn)知和深入理解，只有堅(jiān)持以兒童為本的圖畫書閱讀才能真正有效地支持幼兒發(fā)展的整體性、連續(xù)性和有效性，才能為幼兒未來人生發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、圖畫書本體特征的研究

圖畫書，英文名稱“picture book”，它不同于以文字為載體的成人讀物，是一種以圖畫為主要內(nèi)容載體的讀物。對(duì)圖畫書有全面而又清晰的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)圖畫書的本體特征有明確的認(rèn)知和判斷，這是深入研究圖畫書的前提和基礎(chǔ)。

1.圖畫書的概念

“圖畫書”在我國(guó)也稱為“圖畫讀物”，英語(yǔ)對(duì)應(yīng)翻譯是“picture book”。圖畫書的界定性研究很重要的一部分就是把圖畫書與插畫書等區(qū)別開來。松居直先生認(rèn)為圖畫書是文字與圖畫相乘的關(guān)系，插畫書是文字與圖畫相加的關(guān)系[1]。Maria Nikolajeva和 Carole Scott定義圖畫書是一種需要文字語(yǔ)言和視覺圖片聯(lián)合作用的圖書類型，這種圖書類型表述故事情節(jié)主要依靠的是視覺圖片，書的每一頁(yè)都包含視覺圖片和文字語(yǔ)言，圖畫書對(duì)故事情節(jié)的完整敘述離不開視覺圖片。Cullinan則認(rèn)為視覺圖片和文字語(yǔ)言同樣重要，視覺圖片講述的故事和文字語(yǔ)言講述的故事共同建構(gòu)起了完整的圖畫書意義。

綜上所述，圖畫書是一種特殊的文學(xué)體裁，它的特殊性就體現(xiàn)在它即包含文字，又包含圖畫，兩者缺一不可，是一種以圖為主、以字為輔傳情達(dá)意共同完成作品意義的表述[2]。換言之，圖畫書中圖片才是故事表述的主要手段，讀者通過觀察畫面就可以對(duì)故事有所感知和理解，而文字只起到引導(dǎo)或暗示的輔助作用，是為了幫助讀者對(duì)圖片有更深入和準(zhǔn)確的理解[3]。

2.圖畫書的構(gòu)成要素

具體而言，圖畫書內(nèi)容由圖文兩部分組成，一本完整的圖畫書主要包括封面、前環(huán)襯、版權(quán)頁(yè)、扉頁(yè)、正文、后環(huán)襯和封底等幾個(gè)內(nèi)容[4]。精裝圖畫書還包含護(hù)封、前勒口、前環(huán)襯、后環(huán)襯和后勒口等等。封面或扉頁(yè)印有書名、文字作者、圖畫作者和出版社等文字信息，通常也會(huì)繪制與故事相關(guān)的圖畫信息。正文含有圖文信息，封底也會(huì)含有圖畫、文字和價(jià)格等相關(guān)信息。

3.圖畫書圖像元素的研究

圖像元素是學(xué)齡前兒童理解圖畫書故事并建構(gòu)出意義的一種特殊語(yǔ)言。翻閱有關(guān)國(guó)內(nèi)外針對(duì)圖像元素的研究可知，圖像元素大體可分為三類：圖像基本元素、構(gòu)圖取景以及圖像敘事[5]。具體來說，構(gòu)圖取景分為取景大小和取景視點(diǎn)。取景大小是指被畫面納入的視覺范圍，包含了遠(yuǎn)景、近景、中景和特寫等遠(yuǎn)近大小不同的畫面[6]。取景視點(diǎn)是指在一個(gè)空間里對(duì)畫面進(jìn)行設(shè)置與布局，最終構(gòu)成一個(gè)完整協(xié)調(diào)畫面的手法，一般有鳥瞰、平視、俯視、仰視等視點(diǎn)。圖像敘事是指通過多張前后連貫的圖畫來解說故事。

二、3-6歲幼兒圖畫書閱讀機(jī)制的研究

在幼兒園教育中，開展圖畫書閱讀需要以科學(xué)的視角，通過對(duì)3-6歲幼兒圖畫書閱讀與腦、眼、耳的發(fā)展研究，把握閱讀機(jī)制的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和主要內(nèi)容，探討構(gòu)建起3-6歲幼兒圖畫書閱讀的長(zhǎng)效機(jī)制，聚焦幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵發(fā)展，為幼兒終身閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

1. 3-6歲幼兒圖畫書閱讀與腦的發(fā)展研究

根據(jù)神經(jīng)回收假說（neural recycling hypothesis）可知，人類讀與寫大約只有5400年的短暫歷史。在這么短的時(shí)間內(nèi)，人類不足以進(jìn)化出特異于閱讀的腦結(jié)構(gòu)，但大腦形成了支持閱讀的多功能腦區(qū)，即腦網(wǎng)絡(luò)。兒童閱讀時(shí)，這些多功能腦區(qū)便會(huì)產(chǎn)生作用。神經(jīng)成像研究告訴我們，基本閱讀相關(guān)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與視覺感知和語(yǔ)言運(yùn)用腦區(qū)直接相關(guān)，與閱讀相關(guān)的腦區(qū)分為處理文字相關(guān)信息的腹側(cè)通道和處理語(yǔ)言信息的背側(cè)通道。具體來說，左側(cè)頂下小葉負(fù)責(zé)正字到語(yǔ)音和語(yǔ)義的轉(zhuǎn)換，左側(cè)顳上回負(fù)責(zé)語(yǔ)音表征，左側(cè)顳中回負(fù)責(zé)語(yǔ)義表征，左側(cè)顳—枕葉區(qū)域負(fù)責(zé)視覺—正字法再認(rèn)，左側(cè)額下回/左側(cè)梭狀回負(fù)責(zé)語(yǔ)義、句法和語(yǔ)音加工。

閱讀始于對(duì)字形這一視覺信息的分析，這一加工過程被發(fā)現(xiàn)與左側(cè)梭狀回（left FG）有關(guān)，即視覺詞形區(qū)（VWFA）。兒童大腦想實(shí)現(xiàn)閱讀功能需經(jīng)歷三個(gè)連續(xù)發(fā)展階段：圖像階段—詞素階段—正字法階段。因?yàn)閲?guó)內(nèi)3-6歲學(xué)前兒童還未認(rèn)識(shí)漢字，所以這個(gè)年齡段的兒童處于圖像發(fā)展階段，主要依靠觀察畫面進(jìn)行“閱讀”，他們大腦正學(xué)習(xí)著怎么將物體、圖形與詞匯進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，尚未形成閱讀特異化腦區(qū)。研究發(fā)現(xiàn)，在控制家庭收入后，兒童早期閱讀活動(dòng)接觸量與大腦左側(cè)頂顳枕聯(lián)合皮層激活程度正相關(guān)。

2. 3-6歲幼兒圖畫書閱讀與眼的發(fā)展研究

對(duì)于3-6歲兒童閱讀水平的提高應(yīng)聚焦于兒童視覺系統(tǒng)關(guān)注圖像和抓住關(guān)鍵信息能力的提升，即兒童在圖畫書閱讀中能有效捕捉圖畫關(guān)鍵信息，并通過對(duì)畫面本身和前后畫面聯(lián)系的觀察形成對(duì)圖畫書故事初步的預(yù)測(cè)、假設(shè)、驗(yàn)證等閱讀策略，逐漸獲得對(duì)閱讀材料的理解和深層意義的感知[7]。

國(guó)內(nèi)外關(guān)于3-6歲兒童圖畫書閱讀機(jī)制的研究主要采用眼動(dòng)分析法，因?yàn)榇朔椒ㄍㄟ^搜集分析幼兒觀看圖畫書的眼動(dòng)數(shù)據(jù)能夠科學(xué)高效地分析出幼兒閱讀特點(diǎn)。研究證實(shí)，3-6歲兒童注視圖畫書中圖畫的時(shí)間和次數(shù)均高于文字，但隨著年齡增加，兒童對(duì)圖畫書中文字的注視水平不斷提高[8]，尤其在5-6歲期間的發(fā)展尤其迅速。研究還發(fā)現(xiàn)兒童在圖畫書閱讀過程中存在聯(lián)合注視，即從圖畫-文字—圖畫（或從文字—圖畫—文字）的一次循環(huán)。值得注意的是，這里所說的聯(lián)合注視現(xiàn)象，只表明兒童意識(shí)到文字和圖畫可以共同表達(dá)圖畫書故事內(nèi)容，并不能說明兒童圖文對(duì)應(yīng)閱讀能力的形成。同時(shí)，兒童對(duì)圖畫關(guān)鍵信息的把握隨年齡增強(qiáng)。3歲較弱，4歲有明顯提升，5-6歲比較穩(wěn)定，因此可知，4歲是兒童閱讀把握?qǐng)D畫中關(guān)鍵信息能力發(fā)展的重要時(shí)期[9]。眼動(dòng)研究還發(fā)現(xiàn)，4-6歲兒童在閱讀圖畫書時(shí)，逐漸將更多的視覺關(guān)注從閱讀圖畫關(guān)鍵信息轉(zhuǎn)向文字信息上。

3. 3-6歲幼兒圖畫書閱讀與耳的發(fā)展研究

圖畫書閱讀對(duì)于3-6歲的兒童來說還需要聽覺系統(tǒng)的參與，即通過聽故事來多渠道地整合學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，聽故事會(huì)刺激兒童圖像有關(guān)的大腦區(qū)域，不僅促進(jìn)其心理想象和敘事理解，還有利于兒童口語(yǔ)發(fā)展，與未來自主閱讀腦區(qū)關(guān)系密切。

三、3-6歲幼兒圖畫書閱讀價(jià)值的研究

3-6歲兒童進(jìn)行圖畫書閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，這個(gè)過程需要他們將觀察、感受、想象、理解、認(rèn)知和情緒情感等能力綜合運(yùn)用進(jìn)來，還要將以上這些閱讀心理要素融入閱讀過程中。研究表明，以圖為主的圖畫書能更好提升幼兒閱讀的興趣及早期讀寫能力，尤其是圖像閱讀的能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，還可促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情緒情感、社會(huì)性、意志和人格的發(fā)展。

1.圖畫書閱讀能促進(jìn)3-6歲幼兒前閱讀、前書寫經(jīng)驗(yàn)的積累和發(fā)展

“前閱讀”是指幼兒在早期閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)出來的對(duì)閱讀材料的興趣、掌握的基本閱讀與翻書技能。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，3-6歲幼兒心理表象是通過直覺的物的圖像而形成。圖畫書中的圖畫具有生動(dòng)的形象和多彩的顏色，圖畫書中也包含許多兒童在生活中常見的標(biāo)識(shí)和文字，這些內(nèi)容符合兒童的認(rèn)知特性，易于幼兒感知和理解。因此，圖畫書閱讀是幼兒喜歡的閱讀形式，能激發(fā)兒童的閱讀興趣并培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，圖畫書中包含圖畫、文字和口語(yǔ)，閱讀需要通過閱讀技能和策略將三者對(duì)應(yīng)起來，才能準(zhǔn)確理解圖畫書內(nèi)容。因此，圖畫書閱讀與幼兒未來讀寫關(guān)系密切。

2.圖畫書閱讀能促進(jìn)3-6歲幼兒認(rèn)知的發(fā)展

研究表明，圖畫書閱讀有利于促進(jìn)幼兒感覺、知覺、記憶、語(yǔ)言、思維、想象、推理、預(yù)測(cè)等認(rèn)知方面的發(fā)展。具體而言，首先，3-6 歲兒童的認(rèn)知方式通常以直觀感受為主，他們已具備良好的觀察能力，通過聲音、顏色和形狀等這些直觀的展現(xiàn)來認(rèn)識(shí)和感知世界。兒童需要在圖畫書閱讀中觀察畫面整體和具體細(xì)節(jié)，需要正確指認(rèn)出主角和背景，這發(fā)展了兒童的感覺和直覺能力。其次，理解是思維的基本環(huán)節(jié)，幼兒理解是指直接理解，也就是與知覺過程融合在一起的理解。幼兒閱讀圖畫書的過程是理解的過程，幼兒理解圖畫書一定要建立在他們自身經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，并且需要成功捕獲圖畫書畫面關(guān)鍵信息，梳理出畫面之間的邏輯關(guān)系，這個(gè)復(fù)雜過程需要幼兒觀察、理解、分析、猜測(cè)、假設(shè)、驗(yàn)證等能力，因此能促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展。再次，幼兒在圖畫書閱讀中需要符號(hào)系統(tǒng)的參與，他們需要將閱讀內(nèi)容與口頭語(yǔ)言相連接，并產(chǎn)生聯(lián)想、想象，由眼前的新信息聯(lián)想到過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，由新材料勾起以往的表象，根據(jù)符號(hào)再造想象，對(duì)符號(hào)做出理解和解釋。因此，圖畫書閱讀能夠促進(jìn)幼兒想象力的提升。第四，學(xué)前兒童對(duì)自己喜歡的圖畫書故事是非常愿意分享，對(duì)于故事的回憶和復(fù)述有利于其記憶和語(yǔ)言能力的發(fā)展。

3.圖畫書閱讀能促進(jìn)3-6歲幼兒情緒情感和社會(huì)性的發(fā)展

情緒情感是人對(duì)客觀事物的主觀體驗(yàn)，包括喜、怒、哀、樂等。3-6歲幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平有限。所以，他們對(duì)客觀世界的體驗(yàn)和進(jìn)行心理活動(dòng)需要情緒情感的支持。情緒情感可以為人提供活動(dòng)和行動(dòng)的各種動(dòng)機(jī)，成為驅(qū)使人從事各種活動(dòng)的原動(dòng)力，情緒認(rèn)知和情緒行為是情緒情感的兩個(gè)方面。研究證明，在圖畫書閱讀中，幼兒需要感受到故事中各種角色和故事本身情感基調(diào)的變化，要通過畫面信息明確角色情緒，對(duì)角色情緒進(jìn)行合理歸因。在故事結(jié)束后，能夠通過再次演繹故事重現(xiàn)角色情緒，并對(duì)角色的情緒和境遇產(chǎn)生移情，這分別體現(xiàn)了兒童情緒認(rèn)知能力和情緒行為能力的高低。

此外，3-6歲兒童的情感發(fā)展是先接受后回報(bào)。在圖畫書閱讀后，學(xué)前兒童對(duì)角色社會(huì)性行為能進(jìn)行判斷，哪些是親社會(huì)性行為，哪些是不受歡迎的行為，并在自己生活中對(duì)自己行為進(jìn)行刻意練習(xí)，表現(xiàn)出親社會(huì)性行為。因此，圖畫書閱讀能促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，這說明圖畫書閱讀對(duì)學(xué)前幼兒社會(huì)性發(fā)展起重要促進(jìn)作用。

4.圖畫書能促進(jìn)3-6歲幼兒人格的發(fā)展

學(xué)前兒童人格的發(fā)展包括自我意識(shí)的形成，性格和個(gè)性的初步發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，在圖畫書閱讀中，學(xué)前幼兒往往通過圖畫書圖畫和文字內(nèi)容獲得對(duì)圖畫書中主角性格、個(gè)性的認(rèn)知，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)調(diào)控自己行為，表現(xiàn)出良好的個(gè)性。因此圖畫書能促進(jìn)3-6歲幼兒人格的發(fā)展。結(jié)語(yǔ)

圖畫書的敘事方法和呈現(xiàn)方式貼近幼兒生活、符合幼兒認(rèn)知、契合幼兒閱讀習(xí)慣，更適合幼兒閱讀。國(guó)家、幼兒園、家庭和社會(huì)都高度重視培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，近十年無論是圖畫書的數(shù)量還是質(zhì)量都呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，幼兒圖畫書閱讀的專欄、公眾號(hào)和課程等明顯增多，但是對(duì)于圖畫書的認(rèn)知程度還不夠深入，也導(dǎo)致了很多問題。所以，通過厘清和強(qiáng)化對(duì)幼兒圖畫書概念、構(gòu)成部分和圖像元素的認(rèn)識(shí)，使我們對(duì)于圖畫書的本體特征有了更為明確的認(rèn)知和判斷，這為我們了解和研究圖畫書提供了前提和基礎(chǔ)。在具體的幼兒圖畫書閱讀中，需要以科學(xué)的視角和全面的分析，通過對(duì)3-6歲幼兒圖畫書閱讀與腦、眼、耳發(fā)展的研究，使我們能夠更加準(zhǔn)確把握閱讀機(jī)制的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和主要內(nèi)容，科學(xué)構(gòu)建起3-6歲幼兒圖畫書閱讀的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)圖畫書閱讀真正提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力的目標(biāo)。同時(shí)，不斷強(qiáng)化其價(jià)值和意義的認(rèn)知，深入了解圖畫書閱讀在促進(jìn)3-6歲幼兒前閱讀前書寫經(jīng)驗(yàn)積累和發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情緒情感和社會(huì)性發(fā)展、人格發(fā)展等方面的作用，科學(xué)引領(lǐng)學(xué)校、家庭和社會(huì)等全環(huán)境因素，為幼兒搭建了豐富的閱讀平臺(tái)，形成愛閱讀、會(huì)閱讀、享受閱讀的態(tài)度，為建立幼兒幸福人生奠定基礎(chǔ)。