葉慧瓊

(湖南第一師范學院 湖南 長沙 410000)

引言

SPOC是針對小規(guī)模人群開展的校本化課程，將網絡學習與實體課堂相結合的一種混合式教學模式，它比MOOC更加具有針對性，能有效針對特定學生群眾體設置教學內容，它既有在線的自主學習，又有面對面的交流、反思，教師能根據教學效果不斷的調整學習內容和方式，檢測教學效果?；赟POC混合教學模式有利于學生深層次的學習。將其應用于古代漢語課程，既能更高效的實現“因材施教”，主要表現在學生課前利用網絡平臺如超星學習通完成部分自主學習，課堂討論的內容更加深入，課后作業(yè)、答疑指導更加靈活和高效，打破時間和空間教學壁壘，促進學生自主學習，大大豐富古代漢語的教學內容，提高教學效率，學生學習更加深入，更好的實現課程目標。

1 課前準備

1.1研讀課程目標，進行學情分析。

古代漢語是師范院校漢語言文學專業(yè)的專業(yè)核心課，它的課程目標要求學生掌握古代漢語的基礎知識，提高古文閱讀能力，提高學生對古詩文的教學能力，了解優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化，為成為一名優(yōu)秀的語文老師做好準備。

師范院校六年制師范生的學生從地方初中生擇優(yōu)而來，定向培養(yǎng)，畢業(yè)后回當地教學，他們先接受兩年中職師范教育，對口高考后再讀四年制本科，所以他們初中基礎和學習習慣例較好，進入中職師范后，教師技能如唱、跳、畫、寫、說等進步很大，但語文學習時間比四年制高招師范生短，語文素養(yǎng)比四年制高招生差，古書閱讀能力較弱，而在部編本語文教材中，古詩文比例越來越高，對老師的古詩文功底的要求越來越高，而他們的古代漢語只上一個學期十八周，一周三學時，學時遠遠不夠，在這樣的背景和條件下，如何提高學生古文素養(yǎng)，為以后教授古詩文打下堅實的基礎，所以，我們積極探索基于SPOC的混合式古漢語課程的教學模式，來提高古代漢語教學效率和效果，實現課程目標，適應時代發(fā)展的需要。

1.2選擇合適平臺，豐富課程資源。

目前可選擇的SPOC教學平臺較豐富，我們選用的是超星“學習通”，上傳相關的課程資源，如課程目標、教學大綱、教學計劃、課程視頻、課后習題、階段測試題、參考書目文獻等，再利用其它平臺的一些優(yōu)秀資源，如中國大學慕課里有一些古漢語精品課程，其中武漢大學王統(tǒng)尚、王玥雯等老師講授的《古代漢語》是國家精品課程，講解生動，內容豐富卻通俗易懂，讓學生有選擇的學習。還可以讓學生拍攝一些講解相關知識點的視頻，上傳到學習平臺，既能使學生更好的掌握知識點，提高學生運用知識點教學的能力，又能豐富課程的資源。

1.3優(yōu)化課程設計，調整自學任務。

在開課之前，教師應該根據課程目標設計好課程流程，設制各階段性學習目檔，課前自學的小目標，為實現這個小目標而準備相應的視頻，檢測習題，設置思考題，每堂課的教學目標，進教師對以前課程設計進行優(yōu)化，提前發(fā)布相關知識點的視頻，布置自學任務。比如在講漢字的形體演變的時候，提前讓學生先看甲骨文、金文、篆書有關的視頻，讓他們了解對甲骨文、金文、篆書的概念和產生的時代，上課時學生討論它們的特點，演變的基本規(guī)律，后面發(fā)現如果適當縮短視頻時長，讓學生再臨摹幾個字的甲骨文、金文、篆書、隸書，在寫的過程感受漢字形體演變的規(guī)律，更加有利于后面討論的深入。不斷的根據教學實際情況，優(yōu)化課程設計，調整自學任務，有利于提高學習效果。講解文選的時候，先讓學生完成背景知識的學習，對文選有一定的了解。

2 課中活動

2.1講授重點難點，組織課堂活動。

因為學生在課前奠定了一定的知識基礎，所以教師在課堂上講解不需要面面俱到，大多數時間偏重于答疑解惑，總結歸納重難點，比如在講解繁簡字時，因為學生在上課前自主學習中，已經對繁簡字的概念和來源有了一定的了解，重點講解繁簡字之間的聯(lián)系和區(qū)別，區(qū)分古代一些字義完全不同，只是讀音相同或相近的兩個或兩個以上的字，這些字的簡化字形體一樣，比如“谷”和“穀”在現代漢語中都用“谷”表示，但它們在古代漢語中意義完全不一樣，“谷”意為“山谷”，“穀”意為“百谷總名”，“后”和“後”在現代漢語中都用“后”表示，但“后”在古漢中表示“帝后、皇后”，“後”在古代漢語中意為“后面，前后?！睂W生討論生活中為了追求某種效果，將簡體字一鍵繁化，從而出現一些錯誤，比如“海水不可鬥量”中的“鬥”是“斗”的錯誤寫法，“斗”本義是舀酒勺，引申為量器，用于漏斗，一斗米等，“鬥”本義是爭斗，“鬥”和“斗”在古代漢語中是兩個字。

線下課堂進行深度互動，包括小組作品展示、學生分析文選、討論疑難問題，讓學生選一個感興趣的知識點，課前以小組為單位拍攝教學視頻，時長不能超過五分鐘，課堂上展示給大家看，比如一個小組拍攝四分鐘的小視頻《中國漢字-夫、走、吹》，學生入鏡表演，配音，書寫古文字流暢工整，生動形象地說明了夫、走、吹等字的本義和它們字形的演變，老師課后點評，同學們對視頻非常感興趣，又獲得了新的知識。討論文選中的重點詞句，比如《季氏將伐顓臾》中”無乃爾是過與？”、“君子疾夫舍曰欲之而必為之辭”，大部分同學經過線上學習后仍對它們的結構和意義感到疑惑，經過討論后能正確理解。

2.2梳理知識體系，布置拓展作業(yè)。

古代漢語學習內容有通論和文選，通論包括文字、詞匯、語法、音韻，通論和文選交叉學習，學生自主學習線上課程視頻一般控制在十分鐘左右，完成一個小目標，線下對這些目標完成情況進行摸底，更重要的是梳理知識體系，比如《寡人之于國也》包涵了詞匯、語法等知識點，課堂上進行匯總，把古今詞義有差異的詞語找出來，找出其中有賓語前置、詞類活用等的句子。

比如在線下古代漢語《緒論》后布置了一個討論作業(yè)：“談談生活中跟古代漢語有關的現象和例子”，有湖南學生留言，南方自已的方言中保留了不少中古音，比如“街”字，在南方方言里念“gai”，去逛街叫做“逛gai”，“鞋子”，南方方言“舍不得孩子套不著狼”，“孩子”其實是“鞋子”。

3 課后提升反思

3.1作業(yè)鞏固檢測，拓展閱讀。

古代漢語的內容離我們平時生活比較遠，對古文語感的培養(yǎng)需要長期的練習和閱讀，課堂時間有限，布置學生線上做課后習題、線上自我檢測、課后閱讀背誦，比如講完“六書”后，讓學生課后閱讀《說文解字》相關章節(jié)，線上做習題檢測，分析一些古文字的結構和功能，有興趣的同學還可以閱讀學者寫的相關論文，進一步加深對“六書”的理解，提升古漢語的研究能力。講完《鄭伯克段于鄢》后，學生課后背誦該課文，并閱讀《左傳》和參考文獻；對于一些知識點，學生自分組拍小視頻講解，比如《弈秋學射》是部編版六年級語文課文，其中“惟弈秋之為聽”是賓語前置，學生拍小視頻講解，從這個故事拓展到古漢語中的四種賓語前置，既幫助學生鞏固了知識點，加強了對古文閱讀能力的培養(yǎng)，又提高學生古文教學能力。

3.2完善評價機制，總結反思。

基于SPOC混合式教學模式中，教師更方便的了解學生的各種學習信息，及時的做出反饋和調整自已的教學計劃，比如文字階段性測試中，我們發(fā)現學生對一些古文字的“六書”歸屬還有疑惑，所以在后面的文選講解中，增加一些字的“六書”分析。完善評價機制還包括線上學生對教師的評價，有利于教師對自已的教學進行反思。

4 結語

基于SPOC混合式教學模式提高了《古代漢語》的教學效果，更好的利用線上資源提高學生自主學習時間和效率，調動學生學習的興趣，提高學生古文閱讀能力，將來更能適應語文文言文的教學。