■文/卜 露

在教育教學(xué)的過程中，互動教學(xué)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。為了幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，教師要通過良好的互動教學(xué)形式，在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極參與其中，促使學(xué)生在此過程中取得更大進(jìn)步。

一、建立平等的互動關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生與教師的關(guān)系是單方面的教學(xué)關(guān)系，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于拉近師生間的心理距離。隨著教育的不斷改革發(fā)展，教師需要與學(xué)生重新建立關(guān)系，以師生平等為基本原則，通過提高教師與學(xué)生的互動頻率，促進(jìn)互動教學(xué)的開展，并改善傳統(tǒng)的師生關(guān)系。

例如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加減法”后，教師可以讓學(xué)生成為授課的主體，帶領(lǐng)班級同學(xué)重溫課時教學(xué)的內(nèi)容，通過角色互換，讓學(xué)生感受自己當(dāng)教師時的心情等。教師也可以參與其中，幫助學(xué)生活躍課堂氣氛及增進(jìn)師生關(guān)系。教師不僅能積極地與臺上扮演“教師”角色的學(xué)生互動，還能與臺下的學(xué)生進(jìn)行互動，以同桌或者同學(xué)的身份互幫互助，讓學(xué)生感覺到教師與自身的平等和諧，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生親切感。當(dāng)課程結(jié)束時，教師與學(xué)生恢復(fù)原來各自的身份，并對當(dāng)學(xué)生與當(dāng)教師兩種情況分別評價，讓學(xué)生能了解教師的教學(xué)特點(diǎn)，也能讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于教師對后續(xù)課堂教學(xué)做出相應(yīng)的安排。

二、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)幕忧榫?/h2>

數(shù)學(xué)學(xué)科由于其較強(qiáng)的理論性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中容易感到枯燥，這不利于課堂的整體教學(xué)。教師需要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，多與學(xué)生互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在開始學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”之前，教師結(jié)合學(xué)生先前學(xué)習(xí)到的“多位數(shù)乘一位數(shù)”的知識點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在情境之中進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，比如創(chuàng)設(shè)去超市買商品的虛擬情境，將學(xué)生帶入自身平時接觸的環(huán)境與事物中，以此啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生會圍繞費(fèi)用、要求目標(biāo)與特定條件思考與計(jì)算。教師在學(xué)生完成各自的計(jì)算過程后可以進(jìn)行相關(guān)互動，了解學(xué)生的想法。讓學(xué)生能與教師分享自己的思維方式、策略及驗(yàn)證結(jié)果。為了確保每名學(xué)生能了解不同購買方式的結(jié)果，教師可以分別進(jìn)行板書，讓學(xué)生知曉各種購買方式的差異，鍛煉學(xué)生的思考能力與動手計(jì)算的能力。

三、組織開展互動游戲

小學(xué)階段學(xué)生處于身心發(fā)展的初始階段，較為喜歡通過游戲支配自己的自由時間。為了讓學(xué)生對課堂的教學(xué)產(chǎn)生興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生熱衷游戲的特點(diǎn)，將游戲引入課堂教學(xué)，將通過書本學(xué)知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂螒虻男问綄W(xué)知識的過程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

例如，在“混合運(yùn)算”的教學(xué)中，教師可以在數(shù)學(xué)課堂上組織并開展有關(guān)混合運(yùn)算的班級游戲。教師需要先明確游戲規(guī)則。比如，在游戲開始時，教師將全班學(xué)生分為兩個不同的陣營，分別是數(shù)字陣營與運(yùn)算符號陣營，在數(shù)字陣營中的學(xué)生僅代表數(shù)字，在運(yùn)算符號陣營中的學(xué)生僅代表運(yùn)算符號。每名學(xué)生需要通過抽簽決定自己的陣營與相應(yīng)的數(shù)字或符號，在完成陣營的分配后，教師可以展示大屏幕上的混合運(yùn)算公式，讓學(xué)生根據(jù)已知條件進(jìn)行匹配。學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動，詢問并得知其他學(xué)生代表的數(shù)字或者運(yùn)算符號，并找到與自己相匹配的數(shù)字或者運(yùn)算符號，完成計(jì)算。教師也可以參與其中，或作為一個新身份，隨機(jī)加入一組學(xué)生陣營，讓學(xué)生通過教師的身份，重新進(jìn)行新公式的計(jì)算，在游戲的過程中，提高生生之間、師生之間的互動性，幫助學(xué)生重新認(rèn)識數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、利用信息技術(shù)深化互動

隨著信息時代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)上得到了廣泛的應(yīng)用。教師要了解并利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。通過教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，充分體現(xiàn)二者結(jié)合的價值，優(yōu)化課堂的教學(xué)模式，讓師生能夠在信息技術(shù)的輔助下溝通與互動，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在“多邊形的面積”的教學(xué)中，教師通過使用PPT演示等信息技術(shù)輔助教學(xué)，讓學(xué)生在具體形象的演示內(nèi)容中了解基礎(chǔ)知識并逐漸掌握重難點(diǎn)知識。在演示內(nèi)容中，教師可以插入多邊形的圖片，讓學(xué)生能夠以圖片的形式加深對多邊形的印象。教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時控制PPT演示內(nèi)容的播放進(jìn)度，及時滿足學(xué)生的需求，提高課堂效率。為了培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)前的思考能力，教師可以根據(jù)各個圖形面積的公式進(jìn)行提問，讓學(xué)生通過自己的思考與猜想回答問題。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過PPT的演示，讓學(xué)生將自己之前的思考與實(shí)際的答案進(jìn)行對比。為了檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況，教師可以繼續(xù)提問，讓學(xué)生根據(jù)對多邊形的認(rèn)知解答相似類型的問題。

五、提倡小組合作互動

在以往的課堂教學(xué)中，教師通常是單方面地向?qū)W生灌輸知識，卻很少關(guān)注學(xué)生在此過程中對知識的吸收程度。這種教學(xué)方式，對學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生來說尚可，但是對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來說，很容易導(dǎo)致他們脫離“大部隊(duì)”。為了讓每一名學(xué)生都參與互動，教師可以讓學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)、一起思考探究，互相幫助，提高學(xué)生的整體參與度。

例如，在“統(tǒng)計(jì)與概率”的復(fù)習(xí)中，考慮到其中知識點(diǎn)的重要性以及數(shù)量，教師可以組織學(xué)生每4人形成一個學(xué)習(xí)小組，以小組的形式進(jìn)行有關(guān)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，鞏固自己的統(tǒng)計(jì)知識。統(tǒng)計(jì)方式有很多種，如統(tǒng)計(jì)表、條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖等，學(xué)生能利用小組學(xué)習(xí)的形式互相討論，而小組的安排視每個人的需求進(jìn)行分配，確保每個人至少承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)。通過小組成員的各自講授，小組內(nèi)可以對其進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容補(bǔ)充，一起了解統(tǒng)計(jì)知識的要點(diǎn)與特點(diǎn)。在完成統(tǒng)計(jì)圖表的學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組成員需要復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)的特征量，如平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)等。小組成員依然通過小組合作的形式，分配各自的講授任務(wù)，在講授結(jié)束后，小組成員互相查缺補(bǔ)漏，一起完善每一種特征量的概念與特點(diǎn)。在完成理論的復(fù)習(xí)后，小組成員可以自己選擇是否要通過做習(xí)題的方式鞏固知識。若有的小組選擇了繼續(xù)解答例題，則可以通過小組內(nèi)思考與討論，一起解決問題。若有的小組選擇不繼續(xù)解答例題，教師也要尊重學(xué)生意愿，不能強(qiáng)行要求學(xué)生立刻用所學(xué)知識解決問題，要給學(xué)生吸收知識的時間。

六、結(jié)合實(shí)際生活互動

數(shù)學(xué)作為一門與實(shí)際生活具有密切聯(lián)系的學(xué)科，能體現(xiàn)生活中的方方面面。雖然數(shù)學(xué)的部分知識會比較抽象，但教師若能將生活中的事物作為例子，就能讓學(xué)生更好地理解書本知識。教師需要開展生活化的教學(xué)，通過實(shí)物與學(xué)生互動，讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”時，由于圓柱與圓錐的重難點(diǎn)較多，為了能讓學(xué)生先直觀地認(rèn)識圓柱與圓錐這兩個立體圖形，教師要以實(shí)物教學(xué)來降低教學(xué)難度。教師可以將電池、粉筆等實(shí)物作為圓柱體，將圣誕帽、羽毛球等實(shí)物作為圓錐體。通過與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并加深對圓柱和圓錐的印象。在圓柱的教學(xué)中，以電池為例，教師通過引入互動問題讓學(xué)生逐一回答，再逐漸引入圓柱的內(nèi)容，讓學(xué)生了解圓柱的外形類似電池，具有中間為柱形、上下兩面為圓形的特點(diǎn)。同樣的方式，以圣誕帽為例，也可以對圓錐進(jìn)行相似的互動，幫助學(xué)生了解圓錐的外形類似圣誕帽，具有頂端尖、側(cè)面展開后類似于三角形的特點(diǎn)。在學(xué)生能夠理解圓柱與圓錐的外形與基本特點(diǎn)后，教師可以進(jìn)入更深層的教學(xué)，如圓柱體的形成。在“圓柱體的形成”教學(xué)中，教師同樣需要準(zhǔn)備實(shí)物進(jìn)行演示教學(xué)。其中，教師可以選擇正方形的紙板，以其中一邊為軸旋轉(zhuǎn)一周，其間教師可以與學(xué)生互動，讓學(xué)生仔細(xì)觀察旋轉(zhuǎn)的過程并思考問題。教師通過演示，讓學(xué)生明白圓柱體是如何形成的。在完成“圓柱體的形成”教學(xué)后，教師要進(jìn)行“圓柱與正方形的關(guān)系”的教學(xué)。教師能通過之前的旋轉(zhuǎn)演示，標(biāo)記邊長，在旋轉(zhuǎn)中讓學(xué)生仔細(xì)觀察，找出其中的規(guī)律，得出正方形的邊長是旋轉(zhuǎn)所得的圓柱體的底面周長。通過實(shí)物的展示及演示幫助學(xué)生直觀理解基礎(chǔ)知識與重難點(diǎn)的內(nèi)容。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該多與學(xué)生交流互動，積極采用互動教學(xué)的模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主體性，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上能得到進(jìn)步。